張琳

摘要：在大思政環(huán)境下，在公共英語課程教學(xué)中應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹立德樹人的理念，將 BOPPPS教學(xué)模式與綜合英語課交叉融合，以期使學(xué)生在課堂上能夠不僅掌握語言點(diǎn)和語言技巧，還能從內(nèi)心感受到課程思政教育的潤物無聲、化鹽與水，為社會培養(yǎng)適應(yīng)新時代的復(fù)合型人才。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、總述

BOPPPS模式為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建了完整的教學(xué)過程和理論框架，為新教師培養(yǎng)提供了一套專門的教學(xué)模式培養(yǎng)體系，為有經(jīng)驗(yàn)的老教師提供了新的思路和理論指導(dǎo)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了清晰的思路和有效的保障，具有重要的研究意義和廣泛的應(yīng)用價值。

二、相關(guān)研究綜述

BOPPPS模式最早是由加拿大教師培訓(xùn)講習(xí)班ISW（instructional skills workshop）提出的。BOPPPS模型最初是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯克爾團(tuán)隊(duì)在1976年創(chuàng)建的。它是北美大學(xué)教學(xué)技能研討會（ISW）提出的一種有效的課程設(shè)計(jì)模式。BOPPPS教學(xué)模式基本包括六個階段，包括導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、和參與、后測和總結(jié)。BOPPs教學(xué)模式的發(fā)展是隨著在各個領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，BOPPs的實(shí)踐形式逐漸豐富和完善，以適應(yīng)不同環(huán)境條件下的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。加拿大（ISW）教師技能培訓(xùn)中廣泛采用的BOPPPS教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，構(gòu)建了導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、映射、參與式互動教學(xué)、檢查、評價、總結(jié)等六大要素，確保課堂成功。

國內(nèi)對BOPPPS模式的研究多結(jié)合在線環(huán)境。其中，盛群力提到了教師密集講課、小組學(xué)習(xí)、全班交流反饋、教師總結(jié)或師生共同總結(jié)等教學(xué)程序。并在教學(xué)過程中提出有效的教學(xué)策略和建議。鐘志超等人總結(jié)了BOPPPS在不同情況下六個階段的教學(xué)重點(diǎn)，主要是課前引導(dǎo)學(xué)生積極參與、課堂，課下培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、多元評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。提高技術(shù)與BOPPPS融合創(chuàng)新教學(xué)的有效性。主要思想是內(nèi)容是不同環(huán)境下技術(shù)與BOPPPS融合的關(guān)鍵因素。陳德勤設(shè)計(jì)了小組案例討論教學(xué)活動。為了調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動手能力，教師主要組織學(xué)生討論案例，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識框架，有利于他們的全面發(fā)展。周偉等人提到了BOPPPS六個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和作用，并著重指出參與環(huán)節(jié)的具體方式分為提問和討論兩種。王艷將BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。課前安排目標(biāo)和考前環(huán)節(jié)，其中問題、問卷和標(biāo)準(zhǔn)化測試可用于考前;課堂導(dǎo)入、安排參加、后測與總結(jié)環(huán)節(jié)，參與過程中可進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和課堂呈現(xiàn)與交流。后測方式與前測相同，可采用問題、問卷和標(biāo)準(zhǔn)化測試。

課程思政概念最早是在2016年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到的，其中明確指出“挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源”;2019年2月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）中第19條提出“各類課程與思想政治理論課同向同行”;2019年3月習(xí)總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會以及2019年8月《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù); 2020年4月《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”;2020年5月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出課程思政總要求“發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

三、BOPPPS模型在高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）如何使用 BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

其教學(xué)理念為：1. 以學(xué)生為中心：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);師生、生生互動（提問、翻譯、發(fā)表、對話練習(xí)、表演等）;精講多練、隨時答疑。2. 教研相長：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)知識及研究成果應(yīng)用于教學(xué)中;教學(xué)中需要解決的問題通過研究解決，促進(jìn)成果產(chǎn)出。

將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用在課程思政教學(xué)中不僅為教師提供了一個涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，同時更有利于有效地挖掘出與知識點(diǎn)相關(guān)的課程思政元素，合理地將課程思政教育自然而然地設(shè)計(jì)到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教師的思政育人能力，達(dá)到潛移默化、潤物細(xì)無聲的育人效果。

（二）BOPPPS教學(xué)過程介紹

1.Bridge-in 導(dǎo)言

目的：1.吸引學(xué)生的注意力;2.引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;3.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);4.幫助學(xué)生專注于即將要介紹的內(nèi)容

策略：1.敘述與課程主題相關(guān)的故事，或者教師的個人經(jīng)驗(yàn);2提供一個吸引人的或不尋常的事實(shí);3提出和教學(xué)主題相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程;4.解釋為什么要學(xué)習(xí)此內(nèi)容;5.提供學(xué)習(xí)的理由、重要性或共通性;6.將接下來的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過或未來要學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。

2.Objective/ Outcome學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期成果

目的：明確教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方向策略

制定目標(biāo)考慮三個維度：1.認(rèn)知：認(rèn)識上的成果，包含理論、概念、因素、條件;2. 技能：掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力;3. 情感：態(tài)度、價值觀、信念、情緒

3.Pre- assessment前測

目的：1.了解學(xué)生的先備知識，包括學(xué)生的興趣、能力與不足;2.凸顯課堂重點(diǎn)，聚焦課堂目的3.協(xié)助教師調(diào)整課程的深度與步調(diào)，使之能更貼近特定的學(xué)生群體。

策略1.開放性的提問2小測試、作業(yè)3.頭腦風(fēng)暴

4.Participatory learning參與式學(xué)習(xí)活動

目的：保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度

策略1.對于某一特定問題或課堂內(nèi)容所引發(fā)的問題進(jìn)行小討論2.講課中停頓片刻，讓學(xué)生能反思一下，可采用書寫或討論，設(shè)計(jì)問題或簡短的應(yīng)用練習(xí)3.學(xué)生針對課堂關(guān)鍵問題進(jìn)行批判性討論4.預(yù)測或預(yù)示（通常在某單元或概念的開頭）5.個別或團(tuán)體的工作活動報告6，學(xué)生共同處理一個問題，再彼此互評7.角色扮演個案討論、情景模擬8.給予一個思考的問題，在后面的活動中再予以回答。

5.Post- assessment后測

目的：了解學(xué)生學(xué)到了什么以及是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

策略：1.知識理解：選擇題、簡答題2.應(yīng)用分析綜合評估：短文、分析情境、問題解決作業(yè)3.技能：檢核表、評定量表、展示4.態(tài)度價值：態(tài)度量表、撰寫心得短文或日志札記

6.Summary總結(jié)

目的：幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)、以及預(yù)告下堂課的內(nèi)容。

策略：1.內(nèi)容回顧2.學(xué)生交流組內(nèi)學(xué)習(xí)過程3.回饋活動4.表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果5利用本節(jié)所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用6.學(xué)生簡短口頭評論本節(jié)內(nèi)容

（三）融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施包含以下幾個方面：

1.課程思政設(shè)計(jì)理念

知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源

課程思政是方法不是加法

課程思政要“如鹽在水"，“潤物無聲"

2.課程思政設(shè)計(jì)原則

精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與流程

精心組織教學(xué)評價與反饋

3.課程思政實(shí)施中的誤區(qū)及問題

（1）課程思政誤區(qū)

課程思政=知識傳授+思政模塊

課程思政=品德教育

課程思政無需教材

（2）課程思政實(shí)施問題

思政元素與知識結(jié)合機(jī)械化，標(biāo)簽化

教學(xué)設(shè)計(jì)與主題內(nèi)容聯(lián)系不緊密

教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平和能力錯位

根據(jù)綜合英語課程的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)情分析、素質(zhì)目標(biāo)的要求，基于BOPPPS教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)，我們以綜合英語（4）中第八單元“Unit 8 Career”為例進(jìn)行了課程思政教育的實(shí)踐探索。

1.導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)最重要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的興趣。根據(jù)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，我們以“mini-presentation”作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也就是由學(xué)生來講一個單元主題有關(guān)的案例、新聞、發(fā)生在自己身上或者自己身邊事情。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以成功地將學(xué)生帶入到課堂中，由學(xué)生講述更能引起生生之間的共鳴，并由此展開討論。比如，有學(xué)生分享了自己的打工兼職的親身經(jīng)歷，引起了學(xué)生們的興趣，展開了探討，教師需要控制好討論的時間和節(jié)奏，告訴學(xué)生如何樹立正確的擇業(yè)觀，同時對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀中的“誠信”和“友善”思政教育，并引出本次課要講授的擇業(yè)觀主題。

2.目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱中本章的教學(xué)目標(biāo)和布魯姆教育目標(biāo)的動詞使用，設(shè)計(jì)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 BOPPPS教學(xué)模式中目標(biāo)這個環(huán)節(jié)首先要求教師明確授課對象的情況，他們在本次課中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，對知識的掌握達(dá)到什么程度。因此，本次課的教學(xué)目標(biāo)分為三個層面：

（1）知識目標(biāo)：

a.口語：掌握話題討論中的常用功能句型;熟練掌握2500個左右英語交際高頻詞匯;掌握口語交際中必要的銜接和連貫方法;掌握英語口語交際的一般策略與技巧。

b.聽力：掌握不同的語音語調(diào)中包含的態(tài)度和意圖;熟悉和掌握2000個左右英語高頻詞匯的用法及正確發(fā)音;掌握英語聽力理解的一般策略與技巧。

c.寫作：掌握好文章所具備的標(biāo)準(zhǔn)：同一性、連貫性;掌握文章寫作的步驟以及布局謀篇的方法;掌握文章三大構(gòu)成部分的寫作方法：引言部分、正文部分和結(jié)論;熟悉文章的文體類型：描寫文、記敘文、說明文和議論文。

d.閱讀：利用上下文線索和構(gòu)詞法猜測詞義;學(xué)會歸納段落的中心大意，尋找主題句;學(xué)會推理、理解作者的態(tài)度和意圖。

（2）能力目標(biāo)

a.口語：能使用正確的語法形式描述事件、表達(dá)觀點(diǎn);能夠比較自如地就一般生活話題展開討論;能夠在英語交談中使用基本的會話策略達(dá)到溝通目的;能利用非語言形式加強(qiáng)交流效果和彌補(bǔ)語言交際能力的不足。

b.聽力：能夠在范圍更廣的話題和語境中恰當(dāng)理解會話、短文及演講;能聽懂常速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能靈活運(yùn)用多種聽力技巧幫助理解。

c.寫作：根據(jù)題目選擇使用正確的文體類型;能對文章話題進(jìn)行分型，并形成簡單的觀點(diǎn);能夠?qū)懗龇险Z法詞匯邏輯恰當(dāng)?shù)亩涛?

d.閱讀：根據(jù)題目選擇使用正確的文體類型;能對文章話題進(jìn)行分型，并形成簡單的觀點(diǎn);能夠?qū)懗龇险Z法詞匯邏輯恰當(dāng)?shù)亩涛?

（3）思政目標(biāo)

a.樹立正確的擇業(yè)觀

b.具備良好的政治思想素質(zhì);

c.具備誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng);

d.具備良好的英語語言素質(zhì)和較強(qiáng)的跨文化交際素質(zhì)和國際視野;

e.具備高度的工作責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.前測。前測環(huán)節(jié)重點(diǎn)是了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以便教師能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容的深淺，調(diào)節(jié)教學(xué)的速度。目前，我們在做前測時，以頭腦風(fēng)暴的教學(xué)形式為主，針對本次課知識點(diǎn)設(shè)置一些開放性的問題。比如，“你是否可以分享一下你的兼職故事？”“為什么第一份工作很重要？”，請學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷，談一談自己的理解。

4.參與式學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)是一個注重互動的環(huán)節(jié)，包括師生互動和生生互動，通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以使學(xué) 生將注意力集中到對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極主 動參與到課堂教學(xué)過程中，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。本次課我們?yōu)槊恳粋€面試故事都設(shè)計(jì)了一個小案例，學(xué)生們可以通過討論的形式，闡釋自己的想法，得出相應(yīng)的結(jié)論。請同學(xué)們互相討論，開拓思維，談一談自己的想法。不僅鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的邏輯判斷能力，也提高了語言組織和表達(dá)能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，進(jìn)行價值觀的正確引導(dǎo)，達(dá)到思政教育的目的。

5.后測。通過前面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是否達(dá)到了教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要采用后測這個環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)。本環(huán)節(jié)以智能課堂的教學(xué)方式為主，由于前面環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對課文已經(jīng)具有了較深入的理解，為了對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶性的考查，我們設(shè)計(jì)了客觀題，讓學(xué)生在30秒的時間里進(jìn)行作答，如果學(xué)生本次課能夠認(rèn)真聽講、參與討論，那么他就可以在很短 的時間內(nèi)正確作答。實(shí)踐表明，通過后測不僅能檢測學(xué)生知識點(diǎn)的理解和掌握情況，也能再次把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

6.總結(jié)?？偨Y(jié)的環(huán)節(jié)在每一次課中都非常重要，俗話說“編筐編蔞，重在收口”，通過課堂總結(jié)，可以使學(xué)生掌握本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重新整理思路。我們在設(shè)計(jì)總結(jié)環(huán)節(jié)時采用教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)相結(jié)合的二階段總結(jié)方式。比如，在做本次課總結(jié)時，第一階段 由學(xué)生分享他在本次課學(xué)習(xí)到了什么，哪些能力得到了培養(yǎng)和提高，獲得了哪些思想道德方面的教育，對社會主義核心價值觀的哪些方面又有了深刻的理解。在第二階段，教師首先對學(xué)生們本次課的表現(xiàn)做出總結(jié)，鼓勵那些積極性不高的學(xué)生要多參與到課堂教學(xué)中，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定，然后布置下次課學(xué)生需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和參與方式。

四、總結(jié)

將BOPPPS 教學(xué)模式應(yīng)用在課程思政教學(xué)中不僅為教師提供了一個涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，同時更有利于有效地挖掘出與知識點(diǎn)相關(guān)的課程思政元素，合理地將課程思政教育自然而然地設(shè)計(jì)到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教師的思政育人能力，達(dá)到潛移默化、潤物細(xì)無聲的育人效果。用BOPPPS的核心理念—參與式學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，圍繞著“以學(xué)生為中心”的理念開展整個思政教學(xué)的設(shè)計(jì)，為課程思政的教學(xué)打開了新思路、拓展了新模式。

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