劉鵬

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)，能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行教學(xué)的方法。

1、研究背景

素質(zhì)教育要求我們教學(xué)面向全體學(xué)生，但是，由于個(gè)體間存在的差異，不同學(xué)生的知識(shí)掌握水平和能力水平不同。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，教師較多注重整體的效益，很難關(guān)注學(xué)生的差異性。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，可行的方案就是以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，配合分層教學(xué)。

2、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

高中物理教學(xué)普遍存在著難教、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的現(xiàn)象，一個(gè)問題有時(shí)講完，稍加改變?cè)俅慰疾爝€是有許多出錯(cuò)的，例如：游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器的讀數(shù)被認(rèn)為是最容易出錯(cuò)的內(nèi)容，而 “滑塊木板模型問題”一直被認(rèn)為是難點(diǎn)。

3核心素養(yǎng)的提出，對(duì)物理教學(xué)提出更高的要求

核心素養(yǎng)的提出對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不等于知識(shí)的掌握，它更著眼于發(fā)展學(xué)生自己的素養(yǎng)，它是學(xué)生在對(duì)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化和形成的，并可以在處理各種理論和實(shí)踐問題的過程中體現(xiàn)出來。

如何更好的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展呢？在基于以上現(xiàn)狀，依據(jù)因材施教原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則等教學(xué)原則，引入分層教學(xué)并做了如下探究。

4、分層教學(xué)的研究

4.1進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力

例如，在學(xué)習(xí)《波的描述》這一節(jié)的時(shí)候，講本節(jié)課的預(yù)習(xí)要求分為ABC三種層次。A層次對(duì)應(yīng)物理學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，要求要弄清波的圖像的含義，波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系，能夠理解課本例題，并能夠獨(dú)立求解不同情況下的波速，不同時(shí)刻的波的圖像等，能夠獨(dú)立解決課后習(xí)題。B層次對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，要求要弄清波的圖像的含義，波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系，能夠明白課本例題是如何做的。并做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用。C層次對(duì)應(yīng)物理學(xué)習(xí)水平稍差一些的學(xué)生。要求弄清定義，波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系，記住公式，并會(huì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用即可。

4.2不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

根據(jù)異質(zhì)建組的原則，通常將三個(gè)層次學(xué)生分散到不同的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)小組之間的水平基本上是平衡的，以便自主互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的開展，組間同質(zhì)的合理搭配，也將有助于同組學(xué)生之間的互幫互助，用優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)生水平稍差些的學(xué)生，幫助他們解決一些基本的問題，解放老師的勞動(dòng)力。

這種分層目的是為了讓學(xué)生既有公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，又能在學(xué)習(xí)小組中充分的到別人的幫助，也有利于學(xué)生組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的管理也是動(dòng)態(tài)的管理，定期的進(jìn)行評(píng)比，組員間打分，調(diào)換座位，還會(huì)在組與組之間進(jìn)行成員的互換。以保證小組內(nèi)成員的“活力”。

4.3分層布置作業(yè)

布置作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)物理知識(shí)的重要手段，處在不同ABC層次的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)水平的不同，布置的作業(yè)的難易程度也不同，A層學(xué)生首先要完成課堂訓(xùn)練，其次要完成能力提升訓(xùn)練。B層學(xué)生首先要完成課堂訓(xùn)練，并解決一部分能力訓(xùn)練或能力提升題目，向A層努力，C層次學(xué)生必須完成課堂訓(xùn)練，鞏固大綱要求的基本知識(shí)，讓他們學(xué)有收獲，逐步提升。

4.4實(shí)施分層評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展

實(shí)施分層教學(xué)不是目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大程度的發(fā)展才是最終的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師“一視同仁”，忽略了不同學(xué)生的接受水平，給學(xué)生帶來了很大的困擾，只能讓很少一部分學(xué)生的到發(fā)展。所以在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)上要進(jìn)行合理的改進(jìn)。教師根據(jù)分組，針對(duì)不同層次的學(xué)生給與合理的評(píng)價(jià)，并給與學(xué)習(xí)的建議，通過分層遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，保持積極向上的學(xué)習(xí)熱情，而不是一直處于最低的C的層次。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮華.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研版[J].西南大學(xué)， 2018年第8期

[2] 史進(jìn)國(guó).分層合作教學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南中學(xué)物理，2011年第9期