覃東靜

班主任是班級(jí)的管理者和組織者，也是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的橋梁，更是學(xué)生思想和未來(lái)的引導(dǎo)者。新時(shí)期的教學(xué)改革中，對(duì)班主任班級(jí)管理工作也提出了新要求、新挑戰(zhàn)。

一、新時(shí)期班主任工作面臨的新挑戰(zhàn)

1.社會(huì)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)

當(dāng)前社會(huì)利益的驅(qū)動(dòng)是一些人私欲膨脹，追逐物質(zhì)利益，弱化、淡化人格精神。在一定的程度使許多青少年學(xué)生弱化了正確的理想、前途信念和集體主義、愛國(guó)主義等思想。

2.家庭教育提出的新挑戰(zhàn)

家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)、上大學(xué)作為衡量孩子好壞與成才的標(biāo)準(zhǔn);忙于賺錢;疏于對(duì)子女的管教;甚至去學(xué)校為自己的孩子“唱不平”;單親、離異、困難及流動(dòng)家庭紛紛出現(xiàn)，這些給班級(jí)帶來(lái)了新的考驗(yàn)。

3.新課程改革提出的新挑戰(zhàn)

新的課程改革，使班主任角色必須轉(zhuǎn)換。古人云：使人畏之，不如使人服之;使人服之，不如使人信之;使人信之，不如使人樂之。新課程背景下的班主任應(yīng)該是一個(gè)素質(zhì)優(yōu)良的道德感召者，是學(xué)生健康心理的輔導(dǎo)者，充滿親和力的真誠(chéng)的傾聽者，是學(xué)生“人生的導(dǎo)師”。

二、常見的班級(jí)管理類型

1.專制型

這類班主任管理班級(jí)的原則就是以嚴(yán)代班，嚴(yán)字當(dāng)頭，信奉“嚴(yán)師出高徒”。平時(shí)班級(jí)的一切事情，都是班主任說(shuō)了算，對(duì)待學(xué)生輕則呵斥，重則謾罵。整天一臉的威嚴(yán)，從來(lái)不見過(guò)笑臉。一旦誰(shuí)有什么不良的行動(dòng)，被他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們整天都是在高壓環(huán)境下學(xué)習(xí)生活。雖然這樣管理的班級(jí)來(lái)說(shuō)，紀(jì)律都是比較好的，學(xué)習(xí)也能說(shuō)得過(guò)去。但是，長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中，學(xué)生身心會(huì)備受摧殘，表面是一副乖乖的模樣，其實(shí)內(nèi)心有著強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，有時(shí)還會(huì)有過(guò)激的行為出現(xiàn)。

2.保姆型

這類班主任工作中確實(shí)很勤奮，你天天都能看到他在教室的影子。其實(shí)，這樣的班主任往往是管理乏術(shù)，不明白班級(jí)管理的真正意義，而把自己的工作定位在“保姆”這一角色之上?？傇噲D用自己的真誠(chéng)，來(lái)贏得學(xué)生的好感，學(xué)生們有時(shí)也可能會(huì)被老師的精神感動(dòng)。但更多時(shí)候，都有一種被監(jiān)視的壓抑感。

3.散漫型

這種是指有的班主任對(duì)班級(jí)的管理基本上沒有責(zé)任心，也不太在乎班級(jí)的事情，對(duì)班級(jí)基本不關(guān)心，人有學(xué)生自己發(fā)展。班級(jí)的管理，完全是隨意化、情緒化。這樣的班級(jí)一般來(lái)說(shuō)，紀(jì)律和學(xué)習(xí)都不會(huì)太好。其實(shí)，說(shuō)到底這樣的班級(jí)缺乏的是一種責(zé)任，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有責(zé)任——這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展當(dāng)然也是極為不利的。

4.溺愛型

這類班主任管理讓學(xué)生總感覺生活在一片自由的春光之中，其實(shí)班級(jí)沒有凝聚力，如同一盤散沙。學(xué)生們養(yǎng)成了自由散漫的生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律一般都比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)也是相對(duì)落后。

5.民主型

這種類型的班主任對(duì)教育工作的意義認(rèn)識(shí)水平高，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、熱愛、尊重，教育法得當(dāng)。學(xué)生對(duì)班主任敬重，親近，服從。而在我們平時(shí)的班級(jí)管理中，這樣的班主任是極少見的。其主要原因，還是自己的思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)管理水平不足，生怕一旦有什么閃失，就會(huì)讓自己所有的努力化作泡影。

三、新時(shí)期班主任應(yīng)具備的品質(zhì)

針對(duì)上述問(wèn)題。要提高班級(jí)管理效率，首要的出發(fā)點(diǎn)是如何定位自己的角色。

真誠(chéng)膽率，平易近人是班主任非常重要的品質(zhì)，那就是盡快成為學(xué)生的朋友，做他們的良師益友。

班主任還應(yīng)理解寬容，樂于助人。在人際關(guān)系逐漸緊張的現(xiàn)代社會(huì)中，常有人說(shuō)“理解萬(wàn)歲”，學(xué)生更需要理解，需要寬容。尤其是新時(shí)代的學(xué)生，他們富有幻想，想法離奇，并能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才不致有偏激的思想生成。

關(guān)心尊重，平等待人也是班主任必須具備的品質(zhì)。在班級(jí)管理展開中要適當(dāng)嚴(yán)格，伴有關(guān)愛和尊重。因?yàn)閻凼且环N力量，是教育成功的秘訣。作為班主任要本著“有教無(wú)類”的原則，多給他們的長(zhǎng)處多加贊揚(yáng)，點(diǎn)燃他們積極向上的心。

最后，班主任還應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)鼓勵(lì)，科學(xué)育人。班主任在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)多加鼓勵(lì)，記住自己的成功和失敗，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)自我的方法。

四、班主任工作的新經(jīng)驗(yàn)

1.懲戒，三思而后行——談懲戒的慎用

懲戒教育，是通過(guò)實(shí)施批評(píng)，處罰等手段使受罰者感到痛苦，但又不損害學(xué)生的身心健康，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自身過(guò)失的一種教育方式。

首先，懲戒一定要合法合理。合法就是教師在實(shí)施教育懲戒權(quán)的同時(shí)，必須切實(shí)尊重和保證孩子的隱私權(quán)和家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)權(quán)。合理就是懲戒有方，充分考慮到孩子的承受能力懲戒適度。

其次，要充滿愛心。教師對(duì)學(xué)生必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。

第三，要因材施教。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對(duì)學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈的方式。播種愛，就收獲愛;播種歧視、仇恨，也就埋下了不幸的種子。

第四，要激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負(fù)責(zé)的行為對(duì)待學(xué)生，用人格的魅力感化學(xué)生。

2.攜手遠(yuǎn)離校園傷害——談學(xué)生安全教育

校園傷害是指交通安全、食物中毒、游泳溺水、樓房倒塌、毆打鬧事、停課罷課、師生行為糾紛與沖突等關(guān)系到學(xué)校生命財(cái)產(chǎn)安全、教育危機(jī)、學(xué)校聲譽(yù)危機(jī)的惡性事件。

（1）安全教育常抓不懈

首先，要抓住時(shí)機(jī)，充分利用課堂渠道及班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。其次，進(jìn)行安全專題教育。

（2）提高自我保護(hù)意識(shí)

孫云曉先生就一直十分關(guān)注兒童的自我保護(hù)教育。他認(rèn)為，兒童自我保護(hù)教育是兒童社會(huì)化過(guò)程中的人生必修課。今天，對(duì)兒童進(jìn)行自我保護(hù)教育，至少應(yīng)該做到教育和教孩子學(xué)會(huì)權(quán)衡。

增強(qiáng)心理承受能力

（3）青少年要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，具有健康的心理也是十分重要的一個(gè)方面

因此班主任工作一定要細(xì)心周到，并進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生心理承受力。

3.開通生命的綠色通道——如何應(yīng)對(duì)校園的突發(fā)事件

班級(jí)“突發(fā)事件”是指突然發(fā)生的事件，主要是學(xué)生打架斗毆，離家出走，自殺，安全事故等不可預(yù)料的事情。突發(fā)事件因其有顯而意見的特殊性，所以班主任在處理突發(fā)事件時(shí)首先一定要沉著、冷靜、審慎行事，不斷觀察，分析事態(tài)的發(fā)展變化，并有所預(yù)測(cè)，要有隨機(jī)應(yīng)變的心理準(zhǔn)備，對(duì)癥下藥，做到防患于未然。

總之，作為班主任通過(guò)理念和科學(xué)的方法，從而改善班級(jí)管理方式，提高管理效率。