謝靜

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的重要途徑;也是提高語文成績的重要途徑;更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要途徑。閱讀還是“一種從印的或?qū)懙谜Z言符號中取得意義的心理過程”。當(dāng)前教育界關(guān)于學(xué)生閱讀能力提升的研究有很多，大多數(shù)研究的目的都是提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。但是，在實(shí)際生活中，我們的閱讀都具有一定的目的性，這不同與現(xiàn)在所倡導(dǎo)的課外閱讀或者多讀書的習(xí)慣，它以快速查找資料、尋求答案、解決問題為目的。那么，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選擇正確閱讀方法，促進(jìn)閱讀高效化呢？

一、傳授多種方法，自主選擇方式

閱讀方法有很多種，在具體閱讀方法傳授上，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在具體操作上，考慮到不同年齡段學(xué)生的差異性，以年級為單位，先由教師進(jìn)行閱讀方法搜集，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇合適的幾種閱讀方法;然后各教師以班級為單位，將幾種教學(xué)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)自身實(shí)際情況自主的選擇適合自己的閱讀方式。

同時(shí)，考慮到學(xué)生自身的實(shí)際問題，教師以班級為單位，將具體的教學(xué)方法操作步驟和操作演練小視頻在班級微信群內(nèi)分享，家長參與，輔導(dǎo)學(xué)生了解、掌握不同的學(xué)習(xí)方法，并選擇適合自己的一種。

二、精心鉆研教材，明晰教學(xué)目的

在語文教學(xué)中，對于教學(xué)目的的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅僅是幫助學(xué)生識(shí)別文章中的生字詞，也不僅限于理解文章中的主旨含義和思想情感，更是包括學(xué)生在閱讀過程中所建構(gòu)的思維能力、結(jié)合閱讀資源所獲取的學(xué)習(xí)能力、基于閱讀內(nèi)容所獲得的促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展和提升的素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中需要精心鉆研教材，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容、特色、所閱讀文章的突出優(yōu)勢等，明晰建設(shè)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，前瞻性地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況選定導(dǎo)控性的目標(biāo)引領(lǐng)。

例如，在《竹節(jié)人》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，文章中以情節(jié)生動(dòng)的描寫方式，描寫了教師和學(xué)生圍繞著竹節(jié)人的制作和賞玩中所發(fā)生的一系列的故事。在該故事上，教師在課堂中對學(xué)生嚴(yán)格要求、不茍言笑、威嚴(yán)無比，讓學(xué)生內(nèi)心懸系;而在課后，教師和學(xué)生共同玩竹節(jié)人的過程，則讓竹節(jié)人游戲的趣味性更加濃郁、更體現(xiàn)了教師童心未泯、親和力強(qiáng)、內(nèi)心赤誠而溫柔。同時(shí)，竹節(jié)人的產(chǎn)生制作過程，也從本文中有較為詳盡的描寫。在本文的教學(xué)目的設(shè)定上，可以是豐富的、是多個(gè)層次的，可以基于學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況、認(rèn)知傾向性和發(fā)展需要等因素針對性設(shè)定。

三、選定教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀課堂

教學(xué)方法的選擇，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩個(gè)要素。一方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況選擇;另一方面，教師更要結(jié)合教學(xué)目的、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開。教師在語文閱讀教學(xué)中，首先要摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)方法單一機(jī)械、對學(xué)生的誘惑力和吸引力較低的現(xiàn)狀，而是開創(chuàng)兼顧教學(xué)目的和學(xué)生發(fā)展兩方面的教學(xué)方法，促成閱讀教學(xué)成效的提升。

例如，在《故宮博物院》這一篇文章的教學(xué)中，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)故宮博物院的布局結(jié)構(gòu)時(shí)，為了增強(qiáng)該部分內(nèi)容的趣味性、增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與性，教師可以組織學(xué)生們開展角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生們在角色扮演中，有明確的角色任務(wù)、有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，從而更加主動(dòng)積極地投入到文章中抽象文字的解讀和演繹中來。此外，為在語言文字工具和學(xué)生思維能力和演繹能力之間建構(gòu)橋梁，教師還可以引導(dǎo)和組織學(xué)生們開展故宮平面圖繪制的活動(dòng)，讓學(xué)生們基于抽象的語言文字，繪制地圖并開展小組競賽，看哪個(gè)小組的繪制更加準(zhǔn)確、直觀、美觀。

四、尊重學(xué)生主體，解放學(xué)生天性

教學(xué)方法的選擇，還要在預(yù)設(shè)和既定的教學(xué)方法之下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度調(diào)整，以便于增強(qiáng)閱讀教學(xué)的成效。教師在教學(xué)中還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以教學(xué)目的為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的興趣所在，選擇教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)控和尊重學(xué)生的主體性方面，二者并不沖突。

在《故宮博物院》這一閱讀內(nèi)容中，文章通過多種方式體現(xiàn)故宮博物院的特點(diǎn)。但是，由于文章篇幅較長，教師組織學(xué)生們被動(dòng)接受和分析故宮博物院的特點(diǎn)，難免有迫使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之嫌，并且學(xué)生們的主動(dòng)性難以釋放、學(xué)生的主體性難以凸顯。對此，教師在教學(xué)中可以通過尊重學(xué)生的主體性特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的好勝心和挑戰(zhàn)性等因素，在教學(xué)中解放學(xué)生的天性。在教學(xué)中，教師設(shè)置導(dǎo)向性問題“哪位同學(xué)能夠分析出故宮博物院的特點(diǎn)，并定位到最能體現(xiàn)該特點(diǎn)的句子？看誰找的多且準(zhǔn)確?！币源朔绞浇M織活動(dòng)之后，教師組織學(xué)生們開展小組競賽活動(dòng)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)、帶著目的、帶著目標(biāo)去開展閱讀。從這一活動(dòng)和方法的組織，學(xué)生們的參與熱情提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

五、挖掘開放資源，建構(gòu)核心素養(yǎng)

在語文課堂中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、讓更多的語言文化氛圍滲透并浸潤于學(xué)生的思想和精神中。而對于文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要挖掘生成性教學(xué)資源，在動(dòng)態(tài)的、開放的課堂中培養(yǎng)，以便于提升語文教學(xué)成效。

例如，在《宇宙生命之謎》這一篇文章教學(xué)中，文章是以我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于宇宙生命、宇宙起源的想象展開的。隨著文章內(nèi)容的逐步滲透，更多的天文知識(shí)滲透于學(xué)生，并也給學(xué)生留有了一定的想象演繹空間，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和演繹能力有十分重要的作用。教師在教學(xué)中可以通過挖掘開放性的教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。教師在本文開展閱讀活動(dòng)之后，組織學(xué)生們思考：你知道的，關(guān)于宇宙的傳統(tǒng)故事還有哪些？還聽說過哪些宇宙生命？關(guān)于真實(shí)的宇宙，你還有哪些想象、你對宇宙生命還有哪些思考和猜想？以此方式，教師挖掘更加開放性、更具演繹性的教學(xué)資源，以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思考演繹能力的發(fā)展。

閱讀理解能力既包括字面意思的理解，也包括學(xué)生的推論理解。字面意思理解指的是學(xué)生對字面意義的辨識(shí)能力;推論理解指的是學(xué)生可以根據(jù)上下文含義對字面意思內(nèi)部隱含詞義的理解，是學(xué)生對文章整體的理解和聯(lián)想延伸。閱讀是一個(gè)過程，教師在語文教學(xué)中，除了要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)之外，還要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選擇正確的閱讀方法，促進(jìn)閱讀的高效化。