宋明明

所謂后疫情時(shí)代是指疫情（不限于COVID-19）并未完全消散，而是隨時(shí)都有可能小規(guī)模或季節(jié)性暴發(fā)的，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)管理方面都產(chǎn)生了具有深遠(yuǎn)的影響。這意味著未來(lái)幼兒園教師將面臨許多新的變化和挑戰(zhàn)。

一、工作場(chǎng)所從“現(xiàn)場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)場(chǎng)與云端共在”

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，幼兒園教師的工作場(chǎng)所主要在幼兒園。但是在疫情暴發(fā)期間，幼兒教師不能聚集在園所里，老師們必須通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)，從現(xiàn)實(shí)到虛擬，從場(chǎng)景到云端，創(chuàng)建一個(gè)熟悉的環(huán)境、區(qū)域設(shè)計(jì)，開展教育教學(xué)活動(dòng)，以便順利開展在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集體活動(dòng)，例如話語(yǔ)系統(tǒng)，思維方式和行為方式都不同。工作領(lǐng)域的變化意味著教師開展教育活動(dòng)所依賴的環(huán)境資源和玩具材料已經(jīng)發(fā)生了變化，這不可避免地要求教師調(diào)整原來(lái)的“主要涉及現(xiàn)場(chǎng)幼兒”的教育活動(dòng)方式并重新設(shè)計(jì)?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的云教育活動(dòng)”。

二、教育對(duì)象從“幼兒”轉(zhuǎn)向“幼兒與家長(zhǎng)共存”

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，幼兒是教師直接面對(duì)的主要教育對(duì)象。合格的幼兒園老師老師們對(duì)孩子的身心發(fā)展特征有清楚的認(rèn)知，并且對(duì)班上每個(gè)孩子的個(gè)體特征有充分的了解。因此，他們可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異來(lái)開展保育和教育活動(dòng)。后疫情時(shí)代，在線和離線教育的集成意味著線上線下教育可以隨時(shí)切換。但是，由于我國(guó)幼兒園兒童的認(rèn)知和行為的特征影響，在實(shí)踐中我們教師很難直接通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開展兒童的保育和教育教學(xué)活動(dòng)。在更多的情況下，在線教育是“基于孩子家長(zhǎng)的引導(dǎo)和與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)”。也就是說(shuō)，對(duì)孩子的教育是通過(guò)家長(zhǎng)的中介作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。衛(wèi)生部在通知中說(shuō)：“幼兒園被禁止進(jìn)行在線教學(xué)活動(dòng)，并應(yīng)通過(guò)多種渠道和全面覆蓋促進(jìn)高質(zhì)量的家庭伙伴關(guān)系?！憋@然，教師的育兒和教育活動(dòng)與父母的育兒指導(dǎo)之間有許多差異，不同的教育對(duì)象決定了對(duì)教師角色和專業(yè)能力的不同要求。

三、對(duì)保教活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)從“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)向“情境化”

傳統(tǒng)教育中教師對(duì)幼兒開展的保教活動(dòng)與后疫情時(shí)代教師進(jìn)行的家庭個(gè)性化育兒指導(dǎo)之間有著顯著的區(qū)別。在幼兒園教師設(shè)計(jì)保教活動(dòng)一般基于本班幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，在幼兒園日常保教活動(dòng)開展無(wú)論是集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)還是游戲活動(dòng)、 生活活動(dòng)，都會(huì)從整個(gè)班級(jí)的情況出發(fā)進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”的設(shè)計(jì)，對(duì)于保教活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程甚至可能達(dá)到的結(jié)果都有較為準(zhǔn)確的預(yù)期和設(shè)計(jì)。在線上進(jìn)行的家庭個(gè)性化育兒指導(dǎo)由于家長(zhǎng)的差異性很大，針對(duì)不同的家長(zhǎng)不可能有標(biāo)準(zhǔn)流程，交流互動(dòng)具有“即時(shí)性”“情境化”的特點(diǎn)，需要教師能夠根據(jù)交流的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)的需要、提供專業(yè)支持。

四、保教活動(dòng)組織形式、資源獲得從“相對(duì)獨(dú)立”轉(zhuǎn)向“絕對(duì)整合”

因此我們大多數(shù)普通的教師該以何種身份存在？對(duì)于絕大多數(shù)幼兒園教師而言，必須擺脫經(jīng)驗(yàn)取向的路徑依賴，重新思考基于網(wǎng)絡(luò)背景下師幼之間的關(guān)系，重新定位專業(yè)角色并且凸顯幼兒園教師的育人功能。

1.強(qiáng)化家庭育兒指導(dǎo)者的角色

家庭聯(lián)合教育是幼兒園教育的基本原則之一，它強(qiáng)調(diào)家庭和幼兒園是重要的伙伴，幼兒的教育不僅僅取決于家庭或幼兒園。對(duì)于教師而言，這意味著“遵循尊重，平等與合作的原則，爭(zhēng)取父母的理解，支持和積極參與，并積極支持和幫助父母提高他們的教育能力”。在實(shí)踐中，通常以“充分利用父母的資源”為主要形式。傳統(tǒng)的家庭聯(lián)合教育以幼兒園，家庭為輔。在后流行時(shí)代，家庭互動(dòng)和交流直接影響幼兒的成長(zhǎng)。在線教育必須通過(guò)父母作為“中介人”來(lái)實(shí)現(xiàn)。父母在整個(gè)教育過(guò)程中不是“合作”而是“參與”，而教育的有效性取決于父母與孩子之間的互動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是否可以幫助父母提高他們對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和能力，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育有效性的決定性因素。教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，幫助父母分析孩子的性格特征，減輕父母在家庭教育中的焦慮感，關(guān)注父母在育兒過(guò)程中的獨(dú)特需求，解決父母教育過(guò)程中的特殊困難。

2.承擔(dān)教育資源整合者的角色

在流行期間，學(xué)前教育部門掀起了前所未有的資源共享熱潮，但與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上也涌入了大量質(zhì)量各異的信息，這給父母和父母的選擇帶來(lái)了困惑。其他非學(xué)前教育專業(yè)人員。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”可以隨時(shí)發(fā)生。無(wú)論誰(shuí)，無(wú)論何時(shí)何地，只要具備基本的設(shè)備和技術(shù)，他都可以搜索相應(yīng)的材料?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，尤其是在教育時(shí)代，最需要的素質(zhì)之一就是區(qū)分信息的能力。作為專業(yè)人員的教師是在浩瀚的信息海洋中最重要的職責(zé)之一，就是利用自己的專業(yè)篩選“眼”，進(jìn)行提煉的整合，適合年幼的班級(jí)資源來(lái)組織旺旺的班級(jí)活動(dòng)的孩子們，或者根據(jù)孩子和父母的需要推薦適當(dāng)?shù)膫€(gè)人資源。作為教育資源的整合者，幼兒園教師的關(guān)鍵是增強(qiáng)信息的辨別能力，運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)化能力以及與班級(jí)實(shí)際需求相結(jié)合的能力，從而增強(qiáng)資源對(duì)學(xué)校的促進(jìn)作用。班上孩子的成長(zhǎng)。

五、總結(jié)

教育管理信息化已進(jìn)入3.0時(shí)代。后疫情時(shí)代的在線和離線教育教學(xué)模式的整合無(wú)疑對(duì)幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了一個(gè)更高的要求。線上教育的質(zhì)量取決于信息技術(shù)本身的發(fā)展和教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，“重塑教師角色”是教育信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。很多幼兒園教師還處于信息技術(shù)的應(yīng)用水平，只把信息技術(shù)作為組織教學(xué)的一種方式和手段，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與保育教育的深度融合。教師們需要通過(guò)使用科學(xué)技術(shù)教學(xué)手段來(lái)獲取和整合各種教育資源，利用線上實(shí)現(xiàn)幼兒園—家庭—社會(huì)相連接，利用網(wǎng)絡(luò)拓寬幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)空，利用技術(shù)和大數(shù)據(jù)對(duì)幼兒的發(fā)展做出個(gè)性化、過(guò)程性的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，利用信息技術(shù)和專家與同行交流并融入不同的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。