尹向陽　黃自力

摘 要：當(dāng)前技工院校班級規(guī)模普遍過大，課堂教學(xué)效率普遍不高，小班化教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。本文通過分析，提出小班化教學(xué)具有利于教師因材施教、學(xué)生技能成才和差異化發(fā)展的優(yōu)勢，并對技工院校小班化教學(xué)的組織模式及推進(jìn)小班化教學(xué)實(shí)施方法提出建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量? ? 班級規(guī)模? ? 小班化教學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，是衡量技工院校辦學(xué)水平的重要尺度。當(dāng)前我國技工教育的辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，人們對技工教育依然存在偏見。近年來，技工院校在硬件設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理改革等方面投入大量的人力、物力，提升技工教育的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前多數(shù)技工院校的課堂教學(xué)秩序都較為規(guī)范，并且學(xué)校仍在不斷進(jìn)行教學(xué)改革以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但總體上教學(xué)質(zhì)量仍不理想，特別是由于班級規(guī)模偏大導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量提升慢的問題并沒有得到學(xué)校足夠的重視。

一、技工院校課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)班級規(guī)模偏大

技工院校班級規(guī)模偏大，班級的人數(shù)普遍在35至45人，部分班級人數(shù)甚至有60人。大班化教學(xué)雖然可以提高學(xué)校師資、場地的利用率，降低教學(xué)成本，但是不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，存在的弊端非常明顯。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量較低

技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在顯著差異。采用大班化教學(xué)時(shí)教師很難同時(shí)兼顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

同時(shí)，技工院校課程體系設(shè)置有相當(dāng)比例的技能訓(xùn)練課程，技能的掌握需要學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練設(shè)備數(shù)量固定的情況下，班級規(guī)模越大，平均到每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間就會越少。這不利于學(xué)生對技能的掌握，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足企業(yè)對技能人才的要求。

二、技工院校實(shí)施小班化教學(xué)的必要性

（一）小班化教學(xué)有利于教師因材施教

大班化教學(xué)的劣勢主要表現(xiàn)為不利于因材施教，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。特別是技工院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，普遍未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級學(xué)生過多有時(shí)維持好課堂紀(jì)律就會占用教師不少精力。

小班化教學(xué)是解決這一問題的一條有效途徑。實(shí)施小班化教學(xué)后，教師將有更多精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于因材施教。特別是技能訓(xùn)練課程，需要教師關(guān)注每一組甚至每一位學(xué)生的操作步驟，幫助其掌握技術(shù)要點(diǎn)。班級規(guī)模越小，教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的時(shí)間就會越多，相對應(yīng)的教學(xué)效果也會更好。

（二）小班化教學(xué)有利于學(xué)生技能成才

通常認(rèn)為的小班化教學(xué)是指班級人數(shù)為15至20人。在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，如德國、澳大利亞等國家實(shí)施的都是小班化教學(xué)，其每個(gè)班不超過20名學(xué)生。這些國家在職業(yè)教育小班化教學(xué)方面的成功案例，為技工院校推行小班化教學(xué)提供了借鑒與參考。

2011年到2019年，中國連續(xù)參加了5屆世界技能大賽，共獲得143枚獎牌，其中36枚金牌。中國參賽隊(duì)各項(xiàng)目從市級、省級到國家集訓(xùn)隊(duì)，其集訓(xùn)本質(zhì)也是采用小班化教學(xué)。中國隊(duì)在世界技能大賽中的成績持續(xù)提高，獲獎數(shù)量逐屆增加，這說明我國職業(yè)技能競技綜合實(shí)力處于國際領(lǐng)先水平，同時(shí)也說明小班化教學(xué)在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能人才方面效果明顯。

（三）小班化教學(xué)有利于學(xué)生差異化發(fā)展

技工院校學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，使得學(xué)生的專業(yè)發(fā)展也體現(xiàn)出差異性。技工院校部分學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)存在盲目選擇現(xiàn)象，這部分學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中失去對專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，技工院校畢業(yè)生中，30%就業(yè)時(shí)從事的是跟本專業(yè)完全無關(guān)的工作。

教師要正視學(xué)生的這種差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的關(guān)注以及多元化的指導(dǎo)。小班化教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，有利于技工教育真正做到有教無類、以人為本，讓每個(gè)接受技工教育的學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。

三、技工院校推進(jìn)小班化教學(xué)的探索

小班化教學(xué)由于師資、場地、設(shè)備等諸多因素的限制，在技工院校中沒有得到廣泛推廣。隨著國家對職業(yè)教育的資金投入和政策支持力度的不斷加大，技工院校推行小班化教學(xué)的條件不斷成熟，各大技工院校也在積極進(jìn)行各種實(shí)踐，探索推行小班化教學(xué)的有效途徑。

（一）探索小班化教學(xué)的模式

1.普通的小班化教學(xué)

普通的小班化教學(xué)，即學(xué)生入學(xué)后即采用小班制，主要采用“1+1+X”模式，即1個(gè)教學(xué)場地，1位任課教師，15至20位學(xué)生。所有課程（文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程）均采用小班化教學(xué)。這樣組班的優(yōu)點(diǎn)是所有課程實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，便于教師組織教學(xué);缺點(diǎn)是成本高，且學(xué)生入學(xué)后存在流失，面臨二次組班問題，而且對任課教師數(shù)量和教學(xué)場地要求極高。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的小班化教學(xué)

基于課程性質(zhì)和教學(xué)成本的考慮，學(xué)生在普通班（35至45人）進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)時(shí)才進(jìn)行小班化調(diào)整。這樣組班的優(yōu)點(diǎn)是部分課程實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，成本適中;缺點(diǎn)是要拆分原有的普通班級，對教師和教學(xué)場地要求較高。

3.專業(yè)核心課程的小班化教學(xué)

學(xué)生在普通班（35至45人）進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行小班化調(diào)整。這樣組班的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了專業(yè)核心課程小班化教學(xué)，成本較低;缺點(diǎn)是要拆分原有的普通班級，對教師和教學(xué)場地要求較高。

（二）實(shí)施小班化教學(xué)需要的保障條件

1.小班化教學(xué)的教學(xué)師資保障

小班化教學(xué)實(shí)施需要更多的教師以及教學(xué)資源。學(xué)生總數(shù)沒有變，但班級數(shù)量增多了，相應(yīng)的教師數(shù)量也需增加。小班化教學(xué)效果要真正得以凸顯，關(guān)鍵因素還是教師。

技工院校教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，因此，要有效實(shí)施小班化教學(xué)，必須對教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)，幫助教師改變教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面提升。鼓勵教師通過下企業(yè)提升專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)積極引進(jìn)企業(yè)一線專家充實(shí)教師隊(duì)伍。通過內(nèi)培外引，不斷提升教師的專業(yè)知識和動手操作能力，打造一體化師資隊(duì)伍。

2.小班化教學(xué)的設(shè)備設(shè)施保障

實(shí)施小班化教學(xué)，不僅師資會出現(xiàn)短缺，實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等也會出現(xiàn)短缺，處理不好會極大地阻礙小班化教學(xué)的推進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)大班化教學(xué)的空間布置模式，創(chuàng)新小班化教學(xué)空間，從“高大全”向“小而精”轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)備設(shè)施布局、數(shù)量要經(jīng)過充分論證，與學(xué)生規(guī)模、課程設(shè)置相匹配。

3.小班化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)保障

實(shí)施小班化教學(xué)，必須開發(fā)適合小班教學(xué)的課程，設(shè)計(jì)工學(xué)一體的教學(xué)情境。技工院校的教育目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，強(qiáng)調(diào)工學(xué)一體并突出對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決問題的能力是技工教育最顯著的特點(diǎn)。工學(xué)一體的教學(xué)情境可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。

4.小班化教學(xué)的教學(xué)方法保障

小班化教學(xué)在教學(xué)方法上除了講授、分組實(shí)訓(xùn)等以外，教師還可采用以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，比如任務(wù)驅(qū)動法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能力動性，提升課堂教學(xué)的有效性。

5.小班化教學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)保障

改革學(xué)業(yè)評價(jià)方式，采用學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，以學(xué)生自我評價(jià)為主，以學(xué)生間互評為輔，教師在評價(jià)中起引導(dǎo)作用。不同的工作任務(wù)可考慮不同的評價(jià)側(cè)重，以過程性評價(jià)為主，結(jié)果性評價(jià)所占比例不超過30%。學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的態(tài)度、工作習(xí)慣、遵守安全規(guī)范情況等，都應(yīng)融入過程性評價(jià)。在進(jìn)行職業(yè)能力評價(jià)時(shí)注重專業(yè)能力（知識與技能）和關(guān)鍵能力內(nèi)容的整合，關(guān)注個(gè)體差異，注重表現(xiàn)性與發(fā)展性評價(jià)。

四、小結(jié)

推行小班化教學(xué)是技工院校教學(xué)改革的必然趨勢。在推行小班化教學(xué)的過程中要充分體現(xiàn)靈活性，切忌將小班教學(xué)簡單理解成縮小班級規(guī)模，要認(rèn)識到小班化教學(xué)是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式或途徑。

技工院校小班化教學(xué)的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在實(shí)施過程中，需要在教學(xué)成本和教學(xué)效益之間尋找平衡。技工教育在不同地區(qū)發(fā)展差異很大，在小班化教學(xué)推行的過程中可分步推進(jìn)實(shí)施，以點(diǎn)帶面地開展小班化教學(xué)改革，對什么專業(yè)更適合小班化，甚至什么課程更適合小班化教學(xué)進(jìn)行深入實(shí)踐研究。

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（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）