摘要：以信息技術為基礎的互聯(lián)網(wǎng)與科技的大發(fā)展，使數(shù)字閱讀比紙質(zhì)閱讀更方便快捷，并成為青少年獲取知識、開闊眼界、提升文學素養(yǎng)的重要途徑。但青少年作為新一代“網(wǎng)絡原住民”，其閱讀行為受到數(shù)字技術發(fā)展的影響，成長過程中的心理因素同樣是青少年選擇數(shù)字閱讀的重要原因，此外，在青少年身上逐漸顯現(xiàn)的負面影響不容忽視?；诖?，本文從沉浸理論、元認知理論揭示青少年閱讀的利弊并提出相應對策。

關鍵詞：青少年；數(shù)字閱讀；影響分析；策略

中圖分類號：G792 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）18-0130-02

課題項目：本論文為2021年湖南省大學生創(chuàng)新訓練項目“融媒時代青少年數(shù)字閱讀的行為特征及其引導策略研究”階段性成果，項目編號：S202110542089

一、引言

愛因斯坦曾說過，“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要點的一切”。閱讀對于青少年而言是知識萌芽的種子，是散發(fā)智慧光明的啟明星，閱讀對青少年的重要性不言而喻。2020年最新中國青少年網(wǎng)民行為調(diào)查報告顯示，青少年數(shù)量達2.7億，占中國網(wǎng)民規(guī)模的42.7%，占青少年整體的79.6%，青少年熟知網(wǎng)絡特性的優(yōu)勢，相較于其他年齡段的讀者使用數(shù)字閱讀的頻率更高，操作更為熟練，帶來視覺與想象的多元延展，極大地豐富了其閱讀體驗。由此一來，隨著閱讀環(huán)境悄然發(fā)生改變，從紙質(zhì)閱讀到如今數(shù)字時代的數(shù)字讀本，青少年的閱讀習慣也正在發(fā)生變化。

二、多元風向下的閱讀行為

人類閱讀經(jīng)歷了口傳文化、抄本文化、印刷文化和數(shù)字文化四個階段，不同文字媒介也改變著讀者的閱讀習性，閱讀習性反過來會形成特定閱讀生態(tài)。而印刷文化在一定程度上打破了手抄讀本的獨創(chuàng)性，文化知識能夠被更多世人知曉，提高了文本傳播速度，也拓展了空間范圍。

（一）技術賦能結果

互聯(lián)網(wǎng)的誕生便是改變青少年閱讀行為的導火索，與抄本、印刷文本閱讀最大的不同在于青少年閱讀習慣的改變。哲學家伯格曼提出“裝置范式”[1]，人們生活越來越受到技術進步所帶來各種裝置的影響，技術裝置能使人們生活方式發(fā)生改變。如在以前沒有出現(xiàn)電腦、手機等信息溝通裝置之前，人們常用信件往來溝通，而隨著技術裝置電腦、手機的出現(xiàn)，雖也通過寫信溝通，但日常最常見便捷的方式是發(fā)短信或上網(wǎng)。裝置范式改變?nèi)藗兞晳T的過程總是目的恒定與潛移默化的，電子產(chǎn)品的便捷性讓青少年的閱讀行為不再受場合與數(shù)量的束縛，但也無形中被裝置捆綁，青少年難以意識到閱讀習性正在發(fā)生改變。

（二）文化場域變遷

布爾迪厄認為習性是一個人作為行動者在特定場域的社會實踐行為的傾向性[2]。閱讀習性與特定場域與實踐有著莫大關聯(lián)。換言之，從社會變遷角度看，社會文化場域的演變使青少年閱讀的需求與目的已經(jīng)發(fā)生改變，青少年在高速傳播時代對信息的渴求程度大幅增加，除了學習課本中的文化知識外，需樹立人生理想信念，投身社會主義建設中來，數(shù)字閱讀讓青少年閱讀國家歷史，了解社會動態(tài)，相關國際熱點等只需打開瀏覽器便能了解清楚。數(shù)字閱讀更加便捷，內(nèi)容涉及學習與社會的方方面面，能夠節(jié)省購買或借閱紙質(zhì)讀本的時間。長此以往，青少年在實踐中不斷加強數(shù)字閱讀行為，個人閱讀行為將演變?yōu)樯鐣?shù)字閱讀活動。

（三）心理要素所趨

數(shù)字閱讀的多元樣式，不僅能看還能聽，多彩電子屏幕能將文字語言無法表達的內(nèi)容清晰地表現(xiàn)出來，閱讀對象包含聲、像、圖、表等一切可以記錄知識的符號，能夠極大地滿足青少年對享受娛樂心理的追求。在成長過程中，青少年要取得社會的認可，融入群體生活，數(shù)字閱讀活動不僅具有學習性質(zhì)，還具有社交功能，是青少年新型社交方式，形成社交式閱讀[3]。此閱讀方式不僅注重閱讀，也注重分享，如微信閱讀，朋友圈或公眾號文章具有社交屬性，青少年閱讀完之后將文章分享至自己的朋友圈或是發(fā)送給朋友形成討論社群，利于加深對文章的理解。在社會高速發(fā)展進程下作為數(shù)字媒介技術的數(shù)字閱讀符合青少年追求快、新、奇的成長心理的特點，形成數(shù)字閱讀文化也是大勢所趨。

三、現(xiàn)實語境下的閱讀困境

互聯(lián)網(wǎng)下的數(shù)字文本具有傳播速度快、涉及面廣、內(nèi)容新鮮、成本低廉等特點，對于文字的揣摩不如傳統(tǒng)紙質(zhì)文本精準，對于數(shù)字文本青少年要具備認知能力，用理性的眼光對待數(shù)字閱讀，方能對抗數(shù)字閱讀帶給青少年的消極影響。

（一）技術裝置消解閱讀效能

閱讀過程是讀者將自身的閱讀經(jīng)歷與作者相結合的過程，具有交互性的特點，讀者與作者越有共鳴便越能體現(xiàn)出文本的意義，這時讀者便會進入一個沉浸式的閱讀狀態(tài)。當完全投入做某事，注意力高度集中，自動忽略與此無關的所有事情時，此人便進入了一種沉浸狀態(tài)[4]。數(shù)字閱讀結束后青少年像是什么都沒學到卻又看了很多知識，最終導致文本內(nèi)容“淺閱讀”與“超級注意力”的形成。在沉浸理論中有兩個概念，一是技能，二是挑戰(zhàn)，只有兩者趨于平衡時，讀者才會在閱讀過程中享受進入沉浸狀態(tài)的感覺。當信息資源提供方追求快捷便利，追求經(jīng)濟高效的經(jīng)營方式時，就會利用算法推送給青少年千篇一律的內(nèi)容，從而形成信息繭房，青少年便會感到厭倦或是因不能全身心投入閱讀而產(chǎn)生焦慮。若青少年使用電子產(chǎn)品閱讀時遇到此類問題，應斷開電子產(chǎn)品的互聯(lián)網(wǎng)連接，或是使用具有專門閱讀功能的電子產(chǎn)品。

（二）消費文化重構閱讀環(huán)境

法國社會學家鮑德里亞曾說過，“文化產(chǎn)品消費的是產(chǎn)品的附加價值”。青少年購買網(wǎng)絡數(shù)字資源獲得的是文字背后的潛在價值，而“互聯(lián)網(wǎng)+”下的數(shù)字閱讀已然成為網(wǎng)絡出版商家獲取利潤的途徑。而青少年作為消費主體沒有穩(wěn)定的收入來源，只要剛性閱讀需求或是極其感興趣的知識才使得青少年為之付費。免費數(shù)字閱讀資源集中于今日頭條、微博、微信等媒體中，這類知識信息表現(xiàn)為無深度、碎片化、強感官刺激、標題黨博取眼球等特點，以此賺取受眾流量，對深度數(shù)字閱讀體驗是一種潛在威脅。數(shù)字閱讀在消費主義語境下甚至形成數(shù)字閱讀亞文化，青少年從讀者身份轉化為市場消費者身份。青少年在這種消費環(huán)境與閱讀環(huán)境下，無法形成深度理性思考，對自身知識語言體系存在一定的消解作用，因此重構了數(shù)字閱讀環(huán)境。

（三）心理認知弱化閱讀動機

利用搜索引擎便能知道任何事的數(shù)字技術，在很大程度上會使青少年產(chǎn)生理解幻象，導致他們會被眼花繚亂的頁面迷惑而偏離最初閱讀目標。心理學家弗里維爾提出元認知是關于認知的認知，包括三個部分，一是有關認知知識，二是有認知體驗，三是認知監(jiān)控[5]。根據(jù)弗里維爾的觀點，青少年數(shù)字閱讀包括閱讀目標、閱讀任務、閱讀過程中的情感變化、問題發(fā)現(xiàn)、環(huán)境監(jiān)控等。數(shù)字閱讀載體作為超文本，不像紙質(zhì)閱讀那樣遇到難題能夠被反復翻閱，閱讀過程中的體驗是否愉悅也影響著青少年，若在閱讀體驗開始時被“超級注意力”困擾，多次挑戰(zhàn)仍然失敗后就會對閱讀失去期待。其次，青少年群體在12歲至19歲之間，低齡青少年在網(wǎng)絡中的閱讀行為缺乏老師與家長的監(jiān)督，注意力會轉移到與閱讀無關的事情上。因此，我們不僅認識到了數(shù)字閱讀的結果是“淺閱讀”，更理清了解青少年閱讀易受到干擾的原因。

四、閱讀技能的提升策略

青少年是民族的未來，作為數(shù)字閱讀的主體，我們應該引導青少年合理利用好網(wǎng)絡這把雙刃劍，充分認識并熟悉數(shù)字閱讀特性，做到閱讀量到閱讀力的提升。對此，在使數(shù)字閱讀帶給青少年便利并平衡深淺閱讀問題時，不僅需要從內(nèi)容源頭資源管控做起，最根本的還需要教給青少年科學的數(shù)字閱讀方法。

在數(shù)字閱讀資源建設中，圖書館及其工作人員首先應多關注青少年的閱讀喜好，引導青少年閱讀高質(zhì)量內(nèi)容，了解不同群體的閱讀喜好，利用青少年群體認同帶動閱讀動機轉化，由娛樂需求轉向質(zhì)量需求。另外，青少年從12歲至19歲年齡跨度大，圖書館工作人員應對閱讀內(nèi)容進行垂直分層管理，需根據(jù)青少年年齡與文學素養(yǎng)推送不同閱讀內(nèi)容，防止青少年對數(shù)字文本失去信心與期待。最后，數(shù)字圖書館要營造健康綠色的環(huán)境，一方面要過濾掉不利于青少年身心發(fā)展的內(nèi)容，另一方面應充分利用電子產(chǎn)品的資源優(yōu)勢，提高青少年閱讀元認知能力，使其能夠搜索到更精準的信息，學會正確使用電子產(chǎn)品。

青少年作為行為主體，要對電子產(chǎn)品保持理性態(tài)度，對數(shù)字文本保持紙質(zhì)閱讀般沉浸親近感。作為“網(wǎng)絡原住民”，青少年對于紙質(zhì)閱讀的沉浸感并不陌生，將網(wǎng)絡上的數(shù)字讀本下載下來，并打印成紙質(zhì)讀本可以避免其注意力的轉移。另外，青少年在日常生活中應多參加有關集中注意力的訓練，爭取克服技術的束縛。伯格曼認為科技進步帶來便利時也讓人們愈發(fā)依賴科技產(chǎn)物，一旦離開此類產(chǎn)物就會覺得焦慮不安，青少年可以通過慢跑、練字、做手工等一系列需要凝神聚力的活動提高對數(shù)字閱讀的耐心。

五、結語

數(shù)字閱讀是一場有關科學技術的大變革，青少年是民族的未來又是這場變革中的主力軍，我們要清晰認知他們使用數(shù)字閱讀的動機，熟悉各類電子產(chǎn)品的特性，尋找適合數(shù)字閱讀的產(chǎn)品與內(nèi)容，還要以批判的眼光對待這場革命，因此不僅要讓青少年多參加鍛煉凝聚力的活動，還要加強內(nèi)容資源與管理源頭的治理，才能使青少年數(shù)字閱讀呈現(xiàn)煥然一新的面貌。

參考文獻：

[1] 傅暢梅.論“裝置范式”技術哲學研究綱領的理論創(chuàng)新[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2008（5）：17-21.

[2] 周憲.從“沉浸式”到“瀏覽式”閱讀的轉向[J].中國社會科學，2016（11）：143-208.

[3] 李武.青少年社會化閱讀動機研究：以上海初高中生微信閱讀為例[J].中國圖書館學報，2014（6）：115-128.

[4] 陶侃.沉浸理論視角下的虛擬交互與學習探究——兼論成人學習者“學習內(nèi)存”的拓展[J].中國遠程教育，2009（1）：20-78.

[5] 杜曉新.閱讀中認知策略與元認知策略相關及實驗研究[J].心理科學，1997（2）：166-167.

作者簡介：張霞（1997—），女，湖南懷化人，碩士在讀，研究方向：媒介文化、影視藝術。