徐艷賢 胡艷暉 王建光 綦焱朱

摘 ?要：“輻射引領(lǐng)”是上海市“高峰計(jì)劃”體育學(xué)科名師基地三大任務(wù)之一，在上海市體育特級(jí)教師俞定智老師的主持下，發(fā)揮以區(qū)域協(xié)作、校級(jí)聯(lián)動(dòng)、導(dǎo)師帶教、學(xué)員蹲點(diǎn)等形式以點(diǎn)帶線、以線帶面的區(qū)域輻射和帶動(dòng)效應(yīng)，探索建設(shè)區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體。本文從“高峰計(jì)劃”體育名師引領(lǐng)下區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體的建設(shè)價(jià)值、實(shí)踐探索的過程及成效、對(duì)基地教研共同體建設(shè)探索的思考三個(gè)方面來進(jìn)行闡釋，總結(jié)凝練，拋磚引玉，為國(guó)內(nèi)其他體育學(xué)科基地教研共同體建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高峰計(jì)劃;名師引領(lǐng);體育學(xué)科基地;教研共同體

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）11-0068-03

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”[1]。教師需要教給學(xué)生的不僅僅是淵博的知識(shí)，更需要教給學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的方法和態(tài)度，使其能夠自主、全面、個(gè)性地發(fā)展。體育教師怎樣教？怎樣更好地教？這將成為體育教師成長(zhǎng)中必須要解決的問題，毋庸置疑，教研活動(dòng)是教師教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)，那么體育教師如何有效地開展教研活動(dòng)呢，在我國(guó)教育改革深入推進(jìn)的進(jìn)程中，教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，教師合作共享聯(lián)通更加緊密，社交互動(dòng)更加輕松，促成了若干基于共同的教學(xué)與研究目標(biāo)的教研共同體[2]。區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體是對(duì)體育教師開展教研活動(dòng)方式方法的有效補(bǔ)充，依托“高峰計(jì)劃”體育名師引領(lǐng)，本文圍繞區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體的建設(shè)問題展開探索實(shí)踐。

一、“高峰計(jì)劃”體育名師引領(lǐng)下的區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體的建設(shè)價(jià)值

（一）基地教研共同體建設(shè)的意義

“教育大計(jì)，教師為本”，自20世紀(jì)80年代以來，在追求教師專業(yè)發(fā)展水平提升的國(guó)際背景下，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”的轉(zhuǎn)化已成為目前我國(guó)教師教育改革的重要取向，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，穩(wěn)步提升教師群體的專業(yè)水平成為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重[3]。打造“專業(yè)型”教師，教研共同體的建設(shè)對(duì)提升教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)起到不可或缺的作用。由此可見，區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體建設(shè)同樣是教師前進(jìn)路上不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，也是未來教學(xué)教研發(fā)展的必然趨勢(shì)。

區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體在“高峰計(jì)劃”的引領(lǐng)下，讓基地青年教師從中汲取名師們的教學(xué)理念、教學(xué)方法;搭建骨干教師交流、學(xué)習(xí)、探討的平臺(tái)，形成教學(xué)風(fēng)格;區(qū)域聯(lián)動(dòng)、合作研討，讓學(xué)科基地的成員們?cè)诠餐w中挖掘潛能，交互心智，提升素養(yǎng)。從學(xué)校發(fā)展的角度而言，通過共同體之間的聯(lián)合活動(dòng)，相互之間起到團(tuán)隊(duì)共建、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)，打破了地域和學(xué)校界限，促進(jìn)了學(xué)校間體育教師的良好合作和良性競(jìng)爭(zhēng)。這不僅對(duì)體育教師的發(fā)展有積極助推的作用，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，深化校際間的合作、聯(lián)動(dòng)，有助于構(gòu)建獨(dú)具特色的學(xué)校文化，使教師在共同價(jià)值觀的指引下形成普遍認(rèn)同的發(fā)展愿景，完成文化的融合、精神的重構(gòu)，為學(xué)校個(gè)性文化的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）基地共同體的研修形式

上海市各區(qū)體育學(xué)科基地憑借“高峰計(jì)劃”紅利，以研促教，助力骨干教師、優(yōu)秀青年教師，提升教學(xué)水平。各基地在“高峰計(jì)劃”引領(lǐng)下策劃與實(shí)施各類活動(dòng)，如互動(dòng)教研、課題沙龍、科研探討、教學(xué)成果展示等（圖1），促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性與積極性，凸顯體育學(xué)科基地教研共同體內(nèi)的成員聯(lián)動(dòng)，通過溝通分享，加快提升教師專業(yè)發(fā)展水平，主動(dòng)請(qǐng)“名師”指導(dǎo)。教師通過體育學(xué)科基地教研共同體建設(shè)可以在教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專職研修人員的多方參與助力下提升教科研的達(dá)成度，探索教學(xué)的瓶頸問題，共同發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造、生成各種教學(xué)資源與教學(xué)成果，形成群體智慧共享，從而加快教師專業(yè)發(fā)展。

圖1 ?體育學(xué)科基地教研共同體研修形式

（三）基地共同體的發(fā)展目標(biāo)

體育教師承擔(dān)著促進(jìn)祖國(guó)下一代身心健康發(fā)展的使命與責(zé)任，只有專業(yè)過硬才能履行和完成其使命與責(zé)任。雖然新教師的加入為教師隊(duì)伍注入了活力，但不可避免地存在一些問題，如教學(xué)思路不清晰、教學(xué)重難點(diǎn)混淆、教學(xué)方法手段不合理等。經(jīng)驗(yàn)型教師則沉溺于原先的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新開拓性不足，無法滿足現(xiàn)代新型教學(xué)模式。體育學(xué)科基地通過各種形式指導(dǎo)新教師更好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，快速挖掘青年教師的后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，促使其加速融入體育學(xué)科的教育教學(xué)，幫助教師掌握新型課堂教學(xué)模式，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，對(duì)青年教師起到“催化劑”的作用，促進(jìn)“三化”教學(xué)改革的有效實(shí)施。

二、“高峰計(jì)劃”體育名師引領(lǐng)下的區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體的實(shí)踐探索

（一）基地共同體探索實(shí)踐的路徑

1.理論學(xué)習(xí)

學(xué)科基地先后聘請(qǐng)了“高峰計(jì)劃”主持人上海市特級(jí)教師俞定智，“高峰計(jì)劃”核心團(tuán)隊(duì)成員上海市正高級(jí)教師、特級(jí)教師卜洪生，特級(jí)教師陸志英等專家為體育學(xué)科基地作學(xué)科核心素養(yǎng)、科研技能、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的專題講座。為基地學(xué)員帶來了最先進(jìn)的理念、最前沿的資訊和最精彩的報(bào)告，為他們打開了另外“一扇窗”。體育學(xué)科基地教研共同體成員基于每階段的理論學(xué)習(xí)認(rèn)真做好講座筆記，形成體會(huì)心得并付諸教學(xué)中?！岸嘧x書、讀好書、讀有用的書”也是學(xué)科基地必須完成的任務(wù)，做好讀書筆記形成讀后感分享交流。該模塊運(yùn)行的流程為：名師講座-分享交流-實(shí)踐運(yùn)用-反思修正-再實(shí)踐。

2.教學(xué)實(shí)踐

圍繞上海市體育“三化”課改和學(xué)科核心素養(yǎng)理念，開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究、課例研討、說課、評(píng)課等活動(dòng)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行多元的教學(xué)實(shí)踐，教法的改變、器材的創(chuàng)新等使“三化”教學(xué)改革無痕“落地”。該模塊的運(yùn)行程序?yàn)椋杭w研討-分工備課-示范課展示-課例研討-總結(jié)-反思提升。

3.教學(xué)研究

學(xué)科基地要求每位學(xué)員在認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還需要圍繞學(xué)科基地研究的內(nèi)容開展教學(xué)研究，例如教學(xué)反思、教學(xué)案例、教研論文、小課題研究等，目的是促使每位學(xué)員都學(xué)有所獲，學(xué)有所成，爭(zhēng)取在學(xué)科基地掌握一個(gè)研究方法，獲得一個(gè)研究方向，讓基地學(xué)員養(yǎng)成“勤學(xué)、善思、精于研究”的好習(xí)慣，努力實(shí)現(xiàn)科研為教學(xué)服務(wù)，科研為課堂服務(wù)，科研為學(xué)生服務(wù)的宗旨。該模塊的流程為：確立方向-集體教研-交流心得-能力提升。

4.輻射引領(lǐng)

在“高峰計(jì)劃”體育名師引領(lǐng)下，區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體積極開展名師結(jié)隊(duì)伴我學(xué)活動(dòng)，深入學(xué)校，通過名師助力教學(xué)，開展校本研修、打造校本特色、加強(qiáng)教研組建設(shè)、提升教學(xué)能力，帶動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，輻射區(qū)域。該模塊的流程順序?yàn)椋好麕熞I(lǐng)-帶教教師-指導(dǎo)教研組-助力學(xué)校-輻射區(qū)域。

（二）基地共同體探索實(shí)踐途徑

1.形成體育學(xué)科基地教研共同體的保障機(jī)制

為提升體育學(xué)科基地教研共同體成員綜合能力，基地建立了“學(xué)員輪轉(zhuǎn)制”，即學(xué)員在基地三年輪換五個(gè)職能小組（圖2）。以基地任務(wù)開展為驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式，既可以使每一位成員熟練掌握本基地各項(xiàng)工作的開展，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和獨(dú)當(dāng)一面的工作能力。

圖2 ?基地學(xué)員職能小組輪換制圖示

2.完善體育學(xué)科基地教研共同體的研修制度

例會(huì)制度：每月?lián)褚蝗照匍_基地會(huì)議，當(dāng)共同體成員面對(duì)某一問題時(shí)，學(xué)科基地優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助教師打開思路，引導(dǎo)教師積極思考，從而更高效地解決問題，并商討布置下月工作[4]。每學(xué)期的期初召開一次基地計(jì)劃會(huì)議，討論本學(xué)期工作室計(jì)劃，確定階段工作目標(biāo)、工作室的教育科研課題及專題講座內(nèi)容。每學(xué)期的期終召開一次工作室總結(jié)會(huì)議，展示學(xué)期工作成果及形成的經(jīng)驗(yàn)，探討存在的問題。

研修制度：每位學(xué)員根據(jù)自身情況制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃（含發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展進(jìn)度、發(fā)展措施），并根據(jù)個(gè)人自我發(fā)展目標(biāo)和研究課題，有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，例如《教育學(xué)》《心理學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教學(xué)》《現(xiàn)代教學(xué)》等學(xué)科研究的前沿理論問題，掌握和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育改革的理論，在廣泛的閱讀中，不斷修煉內(nèi)功，豐富內(nèi)涵，夯實(shí)專業(yè)功底，進(jìn)一步豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)理論底蘊(yùn)，為基地學(xué)員的專業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要求學(xué)員每學(xué)期至少閱讀一至兩本理論專著，撰寫不少于2000字的學(xué)習(xí)心得，參加基地組織的集體交流研討，每學(xué)期提交一篇有價(jià)值的課例或案例;每學(xué)年提交一篇獲獎(jiǎng)或正式發(fā)表的教學(xué)論文;每學(xué)年撰寫一篇子課題研究的階段性研究成果報(bào)告。

檔案管理制度：學(xué)科基地為每位學(xué)員和跟崗研修人員建立研修業(yè)務(wù)檔案，基地負(fù)責(zé)人做好檔案的管理工作，其中包括基地成員的計(jì)劃、總結(jié)、論文、案例、反思等，定期收集、歸檔、存檔，為個(gè)人的成長(zhǎng)和基地的發(fā)展提供依據(jù)。

考核獎(jiǎng)懲制度：學(xué)科基地主要考核項(xiàng)目分別為研討會(huì)出席頻率、理論素養(yǎng)是否有所提高（讀書筆記的撰寫情況）、教科研業(yè)績(jī)?nèi)绾危ǔ袚?dān)課題情況、論文發(fā)表情況等），由學(xué)科基地負(fù)責(zé)人、學(xué)科基地特聘專家組成考核小組，每年從以上幾個(gè)方面對(duì)基地學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)學(xué)科基地任務(wù)分配、核心組成員負(fù)責(zé)工作內(nèi)容以及學(xué)科基地表彰機(jī)制進(jìn)行調(diào)整。

3.體育學(xué)科基地教研共同體研究項(xiàng)目“三步走”

體育學(xué)科基地把每次研究時(shí)間劃分為“三步走”，每一階段結(jié)束都將產(chǎn)生一定的研究成果（圖3）。本著不斷完善、不斷積累、逐步提高的原則安排工作，使每一位學(xué)員都有工作，每一位學(xué)員都有收獲，達(dá)到“培育一位名師，調(diào)動(dòng)一門學(xué)科，帶出一支隊(duì)伍，產(chǎn)生一批成果”的效果。

（三）基地共同體探索實(shí)踐成效

在“高峰計(jì)劃”主持人及核心團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)下，體育學(xué)科基地教研共同體成員以報(bào)告、講學(xué)、教學(xué)示范、說課評(píng)課、教研交流會(huì)等活動(dòng)不斷提升。與區(qū)域聯(lián)動(dòng)的同時(shí)，讓基地成員了解自己在教學(xué)中如何自主學(xué)習(xí)、如何使知識(shí)與能力遷移在教學(xué)和教研上，如何做到有效性，如何提煉自己的風(fēng)格與特色，逐漸形成自己的教學(xué)特色。

“高峰計(jì)劃”不僅對(duì)體育學(xué)科基地學(xué)員的教學(xué)起到指引作用，對(duì)科研的引領(lǐng)也起到了不可小覷的作用。體育學(xué)科基地教研共同體在高峰計(jì)劃的引領(lǐng)下形成了跨區(qū)域、跨學(xué)段、高校與基礎(chǔ)教育合作，專家領(lǐng)銜的多方合作型研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)體育實(shí)踐中遇到的共性及個(gè)性問題展開集體攻關(guān)，推動(dòng)“體育與健身”“體育與健康”課程改革向縱深發(fā)展。體育名師是科研之路的一面旗幟，引領(lǐng)基地成員由“教書匠”向“研究型、學(xué)者型、智慧型”的教師轉(zhuǎn)變。體育名師也是一盞“明燈”，他們敏銳的研究意識(shí)、自覺的研究追求、執(zhí)著的研究精神，為基地成員指明了研究方向。以“嘉定區(qū)體育學(xué)科名師工作室”為例，依托上海體育學(xué)院的研究方向，跟隨學(xué)院教授所研究的學(xué)校體育方向，積極參與“研動(dòng)力”項(xiàng)目，成為名師科研板塊中的一部分，工作室成員們?cè)诳蒲兄飞戏e極與名師溝通，明確其階段目標(biāo)，以更好地達(dá)成科研成效。

三、“高峰計(jì)劃”體育名師引領(lǐng)下的區(qū)域體育學(xué)科基地教研共同體的思考

（一）未來發(fā)展

體育學(xué)科基地教研共同體是以“修”“研”“實(shí)踐”為一體進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展，在體育學(xué)科基地教研共同體運(yùn)作的過程中，它會(huì)發(fā)展成為“教師發(fā)展共同體”，圍繞教師專業(yè)發(fā)展訴求，形成科研、教研、信息溝通協(xié)同發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。體育學(xué)科基地教研共同體在發(fā)展過程中也要在不同區(qū)、不同校立足本土特色、挖掘本土資源，打造本土專家團(tuán)隊(duì)，形成具有特色的教研制度與教研文化，從而促進(jìn)體育學(xué)科教研共同體構(gòu)建，提升體育教師專業(yè)發(fā)展，為上海體育教育系統(tǒng)儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。

（二）創(chuàng)新設(shè)想

體育學(xué)科基地教研共同體的平臺(tái)搭建，不同于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)小組，教研共同體是一個(gè)相對(duì)龐大而復(fù)雜的組織體系，在基地大家分工明確，研究方向類似，體育學(xué)科基地成員接到新型研究項(xiàng)目時(shí)，成員之間需要通過頻繁溝通、座談和互動(dòng)，深入地交流與研討，從思想與觀念上進(jìn)行“碰撞”，從而促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新活力。

四、結(jié)語

隨著體育學(xué)科不斷受到重視，對(duì)優(yōu)秀教師的需求也越來越迫切，體育學(xué)科基地教研共同體也成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，打開各區(qū)、各校之間的溝通壁壘，增加區(qū)域體育教師間的交流頻率，搭建體育教師平臺(tái)，建立攜手進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境?；亟萄泄餐w的作用在于相互促進(jìn)，在“蘋果”與“蘋果”的交換中領(lǐng)略不同的成色，在“思想”與“思想”的交流中領(lǐng)會(huì)不同的視角。相信教研共同體會(huì)發(fā)展成為“教師發(fā)展共同體”，成為科研、教研、師訓(xùn)、信息化協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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