陳宗珊

摘 ?要：筆者近期閱讀《體育教學(xué)》中《對(duì)動(dòng)作技術(shù)“會(huì)”的質(zhì)與量的分析》的文章，頗受啟發(fā)。正如文中所說(shuō)：“會(huì)”具有相對(duì)性;“會(huì)”有不同的難度。那么，動(dòng)作技術(shù)做到什么程度算“會(huì)”，如何去判定學(xué)生的“會(huì)”，“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)需要怎么描述呢？筆者查閱了一些相關(guān)的文章，其中董文梅和毛振明教授的《基于“會(huì)能度”分類(lèi)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律研究》一文中，從“會(huì)能度”的視角對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的“會(huì)”與“不會(huì)”的界限進(jìn)行了分類(lèi)，分為有明顯區(qū)別、中間型、無(wú)明顯區(qū)別三類(lèi)，但是，對(duì)于如何判斷“會(huì)”未能給出建議。本文基于技能目標(biāo)的視角，談動(dòng)作技術(shù)“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)，以?huà)伌u引玉。

關(guān)鍵詞：“會(huì)”;技術(shù);技能目標(biāo);判定

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）11-0049-02

一、“會(huì)”的釋義

《辭?！分袑?duì)“會(huì)”有13種解釋?zhuān)渲小澳?、可能”和“領(lǐng)會(huì)、理解”最符合體育中所談及的“會(huì)”。在《辭?！分袑?duì)“能、可能”，使用了例句“他會(huì)游泳，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記”?？梢?jiàn)體育中動(dòng)作技術(shù)的“會(huì)”更多指向“能、可能”的釋義。[1]基于“會(huì)”的字義的解讀可知，在體育中所謂“會(huì)”某技術(shù)可以理解為“能或可能”某技術(shù)。例如，學(xué)生會(huì)體前換手變向運(yùn)球動(dòng)作，就是指學(xué)生能體前變向換手運(yùn)球。但是，能體前變向換手運(yùn)球，又可以理解為“能說(shuō)、能寫(xiě)、能做”?；隗w育學(xué)科性質(zhì)，則更多指向于“能說(shuō)、能做”這一方式。

在毛振明、賴(lài)天德的《論體育學(xué)習(xí)中的“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系》中解釋“會(huì)”指的是“學(xué)會(huì)”，它的含義是：“對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和內(nèi)化，掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也就擁有了運(yùn)動(dòng)技能，是學(xué)習(xí)者與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的鏈接。”[2]以?xún)商帉?duì)“會(huì)”的釋義，結(jié)合體育學(xué)科的特征，應(yīng)該更多地指向“能做”的操作層面。如果這一理解成立，那么能不能做動(dòng)作就成為判定“會(huì)”或“不會(huì)”的重要參考依據(jù)。

二、技能目標(biāo)的描述與“會(huì)”的判定

對(duì)“會(huì)”的認(rèn)定，在不同的評(píng)價(jià)體系中有不同的判斷，因評(píng)價(jià)人的認(rèn)知和標(biāo)準(zhǔn)而不斷改變。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)效果的預(yù)設(shè)，利用目標(biāo)去判定“會(huì)”，無(wú)疑提供了一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生還“不會(huì)”，學(xué)生自己認(rèn)為已經(jīng)“會(huì)”了，同學(xué)認(rèn)為他還“不會(huì)”，如何判定呢？此時(shí)就可以用目標(biāo)去判定是否“會(huì)”。如果通過(guò)教學(xué)后學(xué)生能夠達(dá)成技能目標(biāo)，那么，就可以判定他“會(huì)”這個(gè)層次的動(dòng)作技術(shù)。

依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，可以將動(dòng)作技術(shù)技能目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次（表1）。

從技能目標(biāo)的角度，從第一層次的“會(huì)”模仿，到第二層次的“會(huì)”做出，最后到第三層次的“會(huì)”運(yùn)用，如果既定目標(biāo)是能模仿動(dòng)作，那么學(xué)生只要達(dá)成這個(gè)技能目標(biāo)，也可以稱(chēng)之為“會(huì)”。模仿成功可能只是動(dòng)作的外在表現(xiàn)一致，但用力、協(xié)調(diào)等方面可能都未達(dá)到動(dòng)作規(guī)范，動(dòng)作速度、動(dòng)作力度、動(dòng)作連貫性離規(guī)范還有差距，但這不影響目標(biāo)達(dá)成的判斷。因此，依據(jù)技能目標(biāo)也可以判定學(xué)生是“會(huì)”做，只是“會(huì)”做的程度還需提升。

根據(jù)分析，基于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是操作性技能的特點(diǎn)，以技能目標(biāo)達(dá)成即可以判定所教的動(dòng)作技術(shù)或“單一身體練習(xí)”是否“會(huì)”，即便是只達(dá)成第一層次的目標(biāo)，那么，也能認(rèn)定該學(xué)生“會(huì)”動(dòng)作技術(shù)。

三、技能目標(biāo)的層次與“會(huì)”的難度關(guān)系

“技術(shù)規(guī)范是一種理想的動(dòng)作模式，是將許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的共同特征集中起來(lái)進(jìn)行的最有代表性的描述。在一個(gè)特定的時(shí)間中，某個(gè)運(yùn)動(dòng)員是不太可能同時(shí)具備所有這些特征的，一名運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作技術(shù)很難完全符合技術(shù)規(guī)范的要求?！盵3]這是《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中對(duì)技術(shù)規(guī)范的描述，可見(jiàn)，動(dòng)作規(guī)范是一種優(yōu)秀動(dòng)作的表現(xiàn)?；诖私忉?zhuān)梢岳斫鉃椋阂?guī)范的動(dòng)作不僅僅是“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該是優(yōu)秀動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。所以，“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)要低于技術(shù)規(guī)范?；谝陨侠斫?，達(dá)成目標(biāo)可以有了解、理解、運(yùn)用三個(gè)層次。針對(duì)“會(huì)”也應(yīng)該有三個(gè)不同層次，筆者將其定義為：低階的“會(huì)”、中階的“會(huì)”、高階的“會(huì)”，指向了解的“會(huì)”到應(yīng)用的“會(huì)”的過(guò)程。

例如，基于技術(shù)規(guī)范的理解，第一個(gè)層次可以在指導(dǎo)下完成動(dòng)作，該層次的動(dòng)作可能并不是很完美，但能完成動(dòng)作主要結(jié)構(gòu)特征，可以有些不規(guī)范，存在動(dòng)作力度不夠、動(dòng)作速度不夠、動(dòng)作角度不夠、動(dòng)作頻率太慢、動(dòng)作連貫不夠等問(wèn)題。依據(jù)了解層次的技能目標(biāo)，能在指導(dǎo)下完成動(dòng)作，就可以稱(chēng)之為低階的“會(huì)”。第二個(gè)層次是能獨(dú)立完成動(dòng)作，即指在特定條件下，如一個(gè)人獨(dú)立完成單手肩上投籃，能結(jié)合籃做出動(dòng)作，即為中階的“會(huì)”。第三個(gè)層次是在一定情境中能運(yùn)用動(dòng)作，如在游戲或比賽中運(yùn)用單手肩上投籃動(dòng)作，則是高階的“會(huì)”。

從以上三個(gè)層次難度可以發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作技術(shù)在第一層次時(shí)，要求相對(duì)較低，甚至和規(guī)范動(dòng)作有一定的差異，這是基于對(duì)動(dòng)作技術(shù)規(guī)范的理解。技術(shù)規(guī)范是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員對(duì)該運(yùn)動(dòng)技術(shù)優(yōu)秀細(xì)節(jié)的組合，是一種理想的動(dòng)作模式。在邏輯上，沒(méi)有人或者很少人能達(dá)到這個(gè)動(dòng)作技術(shù)規(guī)范。而書(shū)本上所描述的動(dòng)作要領(lǐng)，動(dòng)作方法描述都是動(dòng)作技術(shù)規(guī)范的描述，很多學(xué)生甚至教師都很難做到規(guī)范的動(dòng)作模式。所以，規(guī)范動(dòng)作是一種方向，不是唯一“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)。如果以規(guī)范動(dòng)作為“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)，那么，沒(méi)有幾個(gè)人是“會(huì)”的。基于此，動(dòng)作有不規(guī)范，只要主要?jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)特征一致，雖然力度、速度、角度等還不夠，但可以視為低階的“會(huì)”。

依據(jù)以上目標(biāo)層次與“會(huì)”的難度分析，目標(biāo)層次決定動(dòng)作技術(shù)“會(huì)”的難度。因?yàn)橐罁?jù)《辭?！分袑?duì)“會(huì)”的釋義，就學(xué)生“能”完成以上目標(biāo)即可認(rèn)定為“會(huì)”。因?yàn)椤皶?huì)”是相對(duì)的，需要一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，就是達(dá)到目標(biāo)難度的“會(huì)”。所以，可以依據(jù)動(dòng)作技術(shù)目標(biāo)的三個(gè)不同層次來(lái)劃定“會(huì)”的難度。能在指導(dǎo)下做出、能獨(dú)立做出、能在比賽中運(yùn)用就是不同難度“會(huì)”的表現(xiàn)形式，也可以稱(chēng)之為“會(huì)”的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。[4]這些“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”是基于目標(biāo)層次與“會(huì)”的難度邏輯關(guān)系，教師在教授動(dòng)作技術(shù)時(shí)要制定關(guān)于動(dòng)作的技能目標(biāo)的三個(gè)層次的難度，依此來(lái)判定學(xué)生達(dá)到“會(huì)”的程度。

四、以技能目標(biāo)判定“會(huì)”的意義

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰指出，學(xué)校體育需做到“學(xué)會(huì)、勤練、常賽”?！俺Ｙ悺本托枰皶?huì)”比賽來(lái)支撐，如何判定“會(huì)”比賽呢？有了依據(jù)目標(biāo)判定“會(huì)”的層次，學(xué)生可以依據(jù)不同層次的水平，開(kāi)展班內(nèi)分組比賽。有了“會(huì)”的基本判斷，就能對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行分層，更符合關(guān)注個(gè)體差異的理念，能夠?yàn)榻虒W(xué)中的個(gè)別指導(dǎo)提供參考依據(jù)，以利用個(gè)別指導(dǎo)完善動(dòng)作技術(shù)。

對(duì)于“會(huì)做”的三種層次目標(biāo)的描述，分別指向了“學(xué)、練、賽、評(píng)”。低階的“會(huì)”，即在指導(dǎo)下完成或模仿動(dòng)作，指向技術(shù)方法（動(dòng)作方法）的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成動(dòng)作，模仿動(dòng)作技術(shù)的主要結(jié)構(gòu)特征。第二層次的目標(biāo)就更多地指向練習(xí)方法課時(shí)，在不同的組合中能夠做出動(dòng)作技術(shù)。第三層次指向運(yùn)用方法課時(shí)，把所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)在某一情境中運(yùn)用出來(lái)，或者運(yùn)用所學(xué)去評(píng)價(jià)他人的動(dòng)作技術(shù)。

當(dāng)然，目標(biāo)的制定還需動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)特征支撐，如何設(shè)計(jì)合理難度的動(dòng)作技術(shù)“會(huì)”的技能目標(biāo)，還需要探索動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)技術(shù)結(jié)構(gòu)來(lái)支撐技能目標(biāo)設(shè)計(jì)的可操作性。“會(huì)”是一種主觀的判斷，存在很多差異性，因此，要通過(guò)技能目標(biāo)的設(shè)定，讓“會(huì)”變得可參考，有依據(jù)。當(dāng)然，“會(huì)”的相對(duì)性，導(dǎo)致不同階段“會(huì)”的不同層次有差異，這也符合動(dòng)作技能形成規(guī)律。利用不同層次技能目標(biāo)制定，建立適宜的“會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)，既可以因人而異，又可以有據(jù)可循，為“教會(huì)、勤練、常賽”提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]辭海編輯委員會(huì).辭海[M]上海：上海辭書(shū)出版社，1979.

[2]毛振明，賴(lài)天德.論體育學(xué)習(xí)中的“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校體育，2005，24（05）.

[3]田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2000.

[4]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

（浙江省溫州中學(xué) 325000）