侯志中

紅色革命類文本是語文教材的重要部分。統(tǒng)編語文教材選編了大量反映以中國革命史、新中國建設(shè)史、改革開放史為內(nèi)容的紅色革命類的文學作品，旨在通過課堂主渠道傳承紅色基因，培埴家國情懷，打好精神底色。與其他內(nèi)容的文本相比，紅色革命類文本不僅具有獨特的語言學習價值，而且具有強烈的育人價值。在教學中，不少的教師總是習慣性地拔高這類文本的立德樹人目標，而忽略其語言學習與語言運用的實踐價值。那么，紅色革命類文本的教學如何以語文的方式傳承紅色基因呢？筆者的觀點是：從語文學科立場出發(fā)，以課堂對話的形式，落實語文素養(yǎng)，傳承紅色基因。

課堂的本質(zhì)就是對話。對于語文閱讀教學而言，課堂對話更是語文課堂的主要形式。通過對話，引導(dǎo)學生建立與文本、與教師、與編者甚至與自己內(nèi)心的聯(lián)系，從而達到建構(gòu)語言、陶冶情操的目的。對于紅色革命類文本的課堂對話，要重點考慮以下四個方面的要素：

一是課堂情境要素，在特定的情境中增強學生的融入感。

紅色革命類文本的內(nèi)容與學生有一定的時代差距，對于生活在和平、安寧、幸福時代的當代青少年來說，由于他們對那個年代缺少最基本的感性認識和理性思考，對革命生活缺乏切身的體驗和感受，當代青少年不一定能體悟到文本浸潤的情感，有的甚至會對文本產(chǎn)生誤讀——這沒有什么了不起的，這也太假了吧！

《老山界》是回憶長征的經(jīng)典名篇，文章真實、生動地講述了作者在長征中翻越“第一座難走的山”的過程，贊頌了紅軍英勇、堅強、樂觀的精神品質(zhì)。沒有一定的情境代入，學生很難體會到紅軍戰(zhàn)士的樂觀昂揚的精神。課堂對話就要將學生帶入到長征那段艱苦歲月中。通過觀看《血戰(zhàn)湘江》《長征》等視頻片斷，讓學生回到長征中的烽火歲月。通過介紹橫亙南方四省五嶺山脈的地形地勢，讓學生對老山界這長征中“第一座難走的山”有了感性的認識。由此，學生對文中所寫四大難，翻山難、吃飯難、睡覺難、形勢難（敵人圍追堵截）才有了更深的理解和體悟。

紅色革命類文本的閱讀要通過情境的營造，還原歷史真實，減輕文本的陌生感，增強文本的體驗感，提高文本的融入度。引領(lǐng)學生直面中國記憶，感受理想與家國情懷。使用“融入”策略閱讀的過程，就是學生真正身處其中，感同身受的過程。

當然，語文課畢竟是語文課，對寫作背景的介紹和教學情境的營造當以為語文學習服務(wù)為目的，不能對背景知識大講特講，將語文課上成歷史課、政治課、地理課。

二是文本情感要素，在追尋辨析中體悟情感張力。

一般來說，紅色革命類文本的語言都具有鮮明而強烈的感情色彩，這與這類文本所表現(xiàn)的內(nèi)容和作者所持的觀點立場所決定的，作品中的情感張力也正是這類文本的思想教育價值所在。因此，在教學中，教師要善于在課堂對話中，引導(dǎo)學生觸摸作者的情感脈動，喚醒學生的民族情、愛國情、報國志、強國夢。

《黃河頌》是一首歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩。詩歌的課堂對話當然以誦讀為主要形式。在誦讀中感受詩中的黃河形象，在誦讀中領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“?。↑S河！”把歌詞主體部分從“??！黃河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長！”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。三個層次，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。課堂上，師生以齊讀、個別讀、配樂朗誦、音樂欣賞等形式感受歌詞所抒發(fā)的情感，結(jié)合課文的批注開展課堂對話，引導(dǎo)學生展開想象再現(xiàn)黃河的壯美畫面，歷數(shù)華夏文明理解黃河的象征意義，感受詩人在家國存亡的關(guān)頭生發(fā)的澎湃感情，進而讓學生獲得靈魂的震撼和情感的熏陶。

在這一教學案例中，融語言的品讀、歷史的回望、情感的辨析于一體，將紅色革命類文本的思想性、教育性和工具性巧妙地結(jié)合起來。讓學生在語言的習得中得到愛國思想的浸染和洗禮。

三是文學形象要素，在細節(jié)品讀感受“普通中的偉大”。

紅色革命類文本編入語文教材中，它首先是文學的，然后才是政治的。它往往通過典型事件，借助鮮明的革命人物形象向公眾傳遞紅色教育的目的。這一類文本的教學，當以細節(jié)品讀的方式感受革命人物普通、平凡中的偉大精神?？v觀當下對這一類文本的教學，大多數(shù)老師總是先入為主，課堂呈現(xiàn)的革命人物往往是臉譜化、扁平化、高大化，甚至神化，這樣使學生沒有深入感知人物形象，很難認同這種價值觀，甚至對事實產(chǎn)生懷疑導(dǎo)致歷史虛無主義的產(chǎn)生。

《誰是最可愛的人》一文自它誕生就產(chǎn)生了深遠的影響。這篇通訊選用了三個典型事例，真實而生動地記敘了志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士崇高的思想品格和偉大胸懷，有力地證明了人民軍隊不可戰(zhàn)勝、抗美援朝斗爭必將勝利的真理。

第一個事例：“松骨峰戰(zhàn)斗”，文章將正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，塑造了一個英雄的戰(zhàn)斗集體“群像”，主要從革命英雄主義的角度寫戰(zhàn)士。第二個事例：“馬玉祥救朝鮮群眾”，運用語言、動作、外貌和心理描寫，結(jié)合環(huán)境描寫，生動細膩地寫出了志愿軍戰(zhàn)士熱愛、關(guān)心朝鮮人民的國際主義精神。第三個事例：“防空洞的談話”，三問三答，意蘊和感情逐步推進，從愛國主義角度表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的胸懷。課堂上，我們將課堂對話的重心放在這三件典型事例的細膩品讀上，將經(jīng)典形象生動地呈現(xiàn)在課堂中，紅色革命文學文本就變得有血有肉了，學生對人物的距離感也就越來越短，仿佛這些“最可愛的人”就矗立在我們面前，仿佛他們就在我們身邊。

在課堂上，師生在品析與解讀中感知到了志愿軍戰(zhàn)士的普通與偉大。讀懂了這些，我們再去誦讀“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的純樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！”學生就不會感到矯情了。因為他們通過文本的閱讀對人物形象有了準確的體悟和真切的理解。在當代學生的心中，“他們就是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！”

通過對典型事例的研讀，學生對“誰是最可愛的人”有了直觀的感受。在隨后的隨筆寫作中，學生寫到“以鐘南山、李蘭娟為代表的白衣執(zhí)甲的醫(yī)護人員是最可愛的人”“帶病堅持上課的語文老師是最可愛的人”“奔忙在路上的外賣送餐員是最可愛的人”……

看，紅色革命類文本在潛移默化中讓學生獲得了對生命認知的提升和愛國主義情感的熏陶。

四是語言表達要素，在悉心賞析中洞察筆法密碼。

不同的文體有著不同的創(chuàng)作規(guī)律，這就決定了文體的表達訣竅。本單元的選文在“家國情懷”這一主題統(tǒng)領(lǐng)下，每篇課文都有其獨特的語文教學價值。在課堂對話教學的實施過程中，教師要把握好其文本的語文教學價值，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文本表達的密碼，體悟語言表達的精妙，將語文素養(yǎng)的培育落實到每一堂語文課中，將紅色基因植入到語言學習過程當中。

《土地的誓言》是為紀念“九·一八”十周年而寫的抒情散文，文章以傾訴式的語言表達了對故土熱烈、深沉的愛。

這篇文章的抒情筆法很值得玩味。文中鋪陳了許多富于東北生活氣息的形象有怎樣的效果？為何多次寫“這種聲音”？為什么“這種聲音”來自“亙古的地層”？為什么文章多用排比的句式來表達。在本課的教學中，教師要注意通過多種方式調(diào)動學生想象，喚醒學生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學生盡量將自己“浸泡”在作品的氛圍中，去體會文本的情境、體察作者的情緒，進而感染自己、啟思明智。

教育是塑造靈魂的事業(yè)，青少年是祖國的未來，是中華民族偉大復(fù)興的希望所在。語文課要會用、用好紅色革命類文本，從語文立場出發(fā)，以立德樹人為旨歸、以課堂對話為形式，做到情感與語言并重，工具性與人文性并舉，著眼于學科素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮語文學科育人優(yōu)勢，把紅色基因傳承好，為青少年培根鑄魂、啟智增慧。

參考文獻：

[1]趙曉霞.語文對話教學論[M].北京：中國社會科學出版社，2017.

[2]馬之軍.培植家國情懷，傳承紅色基因——統(tǒng)編初中語文教材中的革命傳統(tǒng)教育研究[J].語文教學通訊，2021（01）.

[3]潘建平.用統(tǒng)編教材，植紅色基因[J].教學管理與教育研究，2021（02）.

[本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度資助課題“核心素養(yǎng)視域下初中語文對話教學的策略與研究”（課題編號：XJK21BJC042）研究成果。]