朱理立

關(guān)注兒童健康是健康城市建設(shè)背景下的應(yīng)有之義。從中小學(xué)生成長(zhǎng)的校園景觀入手，探討校園景觀對(duì)中小學(xué)生的健康促進(jìn)機(jī)制。借鑒城市綠地提升公眾健康的作用機(jī)制，從校園景觀提供生態(tài)產(chǎn)品或自然教育服務(wù)、促進(jìn)健康行為活動(dòng)、提高心理恢復(fù)能力、引導(dǎo)積極向上的道德健康等方面研究其對(duì)中小學(xué)生健康的促進(jìn)機(jī)制。以上海平和雙語(yǔ)學(xué)校的校園景觀改造為例，運(yùn)用理論機(jī)制，以促進(jìn)師生身心健康為目標(biāo)，提出設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

學(xué)生健康；校園景觀；健康促進(jìn)機(jī)制；設(shè)計(jì)策略

城市化的快速推進(jìn)引發(fā)的公共健康問(wèn)題引起了人們的關(guān)注，新冠疫情帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)也使全社會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到公共健康的重要性?！笆濉币?guī)劃中“健康中國(guó)”首次上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，后續(xù)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》[1]等文件的發(fā)布也為中國(guó)健康城市的規(guī)劃建設(shè)提出了實(shí)現(xiàn)“全民健康”的高度要求。健康理念不再局限于狹義的傳統(tǒng)醫(yī)療模式，廣義的、動(dòng)態(tài)的健康理念逐漸成為主流，倡導(dǎo)通過(guò)行為引導(dǎo)達(dá)到促進(jìn)健康的目的，在非疾病狀態(tài)下進(jìn)行健康管理以降低疾病發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)注體格、精神與社會(huì)的完全健康。基于此，城市功能和建成環(huán)境如何促進(jìn)公眾健康成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

中小學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的希望，應(yīng)得到更多的關(guān)注。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中提出重點(diǎn)加強(qiáng)健康學(xué)校建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生健康危害因素檢測(cè)與評(píng)價(jià)，到2030年建成一批示范性的校園項(xiàng)目。校園在學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演著最為重要的角色，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。中小學(xué)校園景觀是一種特殊的環(huán)境載體，不僅僅是一種自然的呈現(xiàn)，而是結(jié)合了自然、人文、方法與技術(shù)，按照“發(fā)展人的身心”這種教育目的組織起來(lái)的育人場(chǎng)所和系統(tǒng)[2]。從健康視角研究校園景觀設(shè)計(jì)，為健康學(xué)校建設(shè)探討可行的設(shè)計(jì)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

1 中小學(xué)校園景觀促進(jìn)學(xué)生健康的機(jī)制

校園景觀促進(jìn)學(xué)生健康，不僅體現(xiàn)在用眼“看”，更重要的在于“體驗(yàn)”本身。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將景觀所傳達(dá)的美學(xué)信息與自身的記憶相結(jié)合，這種結(jié)合會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。借鑒城市綠地對(duì)公共健康影響機(jī)制研究[3]，校園景觀促進(jìn)學(xué)生健康的機(jī)制包括以下幾個(gè)方面：提供生態(tài)產(chǎn)品或自然教育服務(wù)、促進(jìn)健康行為活動(dòng)、提高心理恢復(fù)能力、引導(dǎo)積極向上的道德健康。

1.1 提供生態(tài)產(chǎn)品或自然教育服務(wù)

校園景觀中的綠色空間能夠降低空氣污染，植被葉片能吸收二氧化硫等污染物，葉片表面還能沉降懸浮顆粒物[4]。減少空氣污染能有效降低中小學(xué)生呼吸疾病的患病幾率。校園周邊的綠色屏障通過(guò)聲波衍射、吸收等方式有效降低、阻隔校園外的噪聲傳播[5]，安靜的校園有利于中小學(xué)生提高注意力。校園景觀可以提供自然教育功能，植物本身循環(huán)往復(fù)、生生不息的自然規(guī)律對(duì)于啟發(fā)兒童生命的意義具有重要作用。通過(guò)參與校園農(nóng)業(yè)的種植體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)綠色有機(jī)食品的健康理念認(rèn)知，從而增加對(duì)綠色產(chǎn)品的攝入，減少對(duì)快餐垃圾食品的依賴[6]，這對(duì)于中小學(xué)生的身心健康起到重要的作用。

1.2 促進(jìn)健康行為活動(dòng)

研究表明，相對(duì)于缺乏植被、以硬質(zhì)空間為主的景觀，綠色景觀更能鼓勵(lì)人們進(jìn)行身體鍛煉[7]。校園的綠色景觀能引導(dǎo)師生更加積極地鍛煉身體，而且能促進(jìn)其鍛煉時(shí)間的延長(zhǎng)，在鍛煉中能更大程度提升認(rèn)知能力和緩解精神壓力。研究發(fā)現(xiàn)在綠色景觀中進(jìn)行5 min低強(qiáng)度的鍛煉（如散步）可以產(chǎn)生顯著的整體情緒和自尊感提升效應(yīng)[8]。中小學(xué)生體力活動(dòng)缺乏是肥胖發(fā)病的重要原因之一，校園景觀設(shè)計(jì)通過(guò)提供積極的鍛煉空間，促進(jìn)學(xué)生體力活動(dòng)的增加，降低肥胖發(fā)生率，有益身心健康。增加師生之間的交流是校園景觀促進(jìn)學(xué)生健康的重要路徑，校園公共開(kāi)放景觀吸引師生前往，在參與景觀場(chǎng)所空間的游戲活動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)視覺(jué)接觸、對(duì)話和問(wèn)候建立友好的師生關(guān)系，減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

1.3 提高心理恢復(fù)能力

校園景觀能夠提高心理恢復(fù)能力，這可以用減壓理論和注意力恢復(fù)理論來(lái)解釋。1991年，羅杰·烏爾里希提出接觸綠色景觀可產(chǎn)生壓力舒緩效應(yīng)的理論，壓力大的人與自然景觀接觸后會(huì)引發(fā)副交感神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)，從而產(chǎn)生更加舒適放松的積極情緒狀態(tài)[9]。研究表明，學(xué)生與戶外綠色景觀的接觸頻率與精神壓力水平存在反向相關(guān)性[10]。史提芬·卡普蘭和蕾切爾·卡普蘭提出的“注意力恢復(fù)理論”[11-12]指出，對(duì)綠色景觀中豐富場(chǎng)景給予無(wú)意識(shí)的注意能使人們從精神疲勞中得到恢復(fù)，從而提高認(rèn)知能力。在綠色景觀場(chǎng)所中，人們只消耗非主動(dòng)性注意力而使得直接注意力得到恢復(fù)。在充滿強(qiáng)制性的人造刺激環(huán)境中，人們需要消耗大量的主動(dòng)性注意力才可以關(guān)注他們正在做的事情。研究表明，學(xué)生與戶外綠色景觀的視覺(jué)接觸和多項(xiàng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著顯著的正相關(guān)性[10]。

1.4 引導(dǎo)積極向上的道德健康

校園景觀除了綠色景觀的健康功能之外，還具有特定的場(chǎng)所精神。景觀元素表達(dá)的積極向上、富有活力朝氣和啟迪性的環(huán)境氛圍素材，營(yíng)造校園文化的主題特色，體現(xiàn)學(xué)校歷史、教育特色，或展望未來(lái)。校園景觀的文化屬性引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)校的品牌認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)凝聚力和歸屬感。當(dāng)學(xué)生與體驗(yàn)到的校園景觀產(chǎn)生深刻的共鳴、或自省、或信賴、或忘我、或奉獻(xiàn)、或豪邁等多樣多重的感受，這種感受復(fù)雜而深刻，比直接注意力恢復(fù)、壓力舒緩具有更深層次的意義[13]，即積極向上的道德健康。比如堅(jiān)毅力[14]，是兒童健康和成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。研究表明，住宅周圍綠色景觀的數(shù)量與兒童的自我價(jià)值判斷呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系[15]。

2 健康導(dǎo)向下的校園景觀設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

校園景觀設(shè)計(jì)的研究是與教育改革和時(shí)代發(fā)展背景緊密相關(guān)的。國(guó)內(nèi)外校園景觀設(shè)計(jì)大都經(jīng)歷了從僅僅滿足一般學(xué)校教學(xué)需求到重視兒童個(gè)性化、全面化成長(zhǎng)的需要，從物質(zhì)需求到精神需求的演變過(guò)程，以環(huán)境教育理論為主導(dǎo)，逐漸引入心理學(xué)、行為學(xué)相關(guān)理論，進(jìn)行更為全面的思考。19世紀(jì)30年代，心理學(xué)家勒溫（K·Lewin）將心理動(dòng)力場(chǎng)研究引入校園設(shè)計(jì)；《教育環(huán)境及其影響》從心理學(xué)層面分析了學(xué)校和班級(jí)環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響；1960年，尼爾編撰的《夏山學(xué)?！诽岢隽恕白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校”[16]的設(shè)計(jì)思想，被公認(rèn)為是關(guān)于兒童身心發(fā)展和校園空間設(shè)計(jì)研究的始創(chuàng)者；1999年，上野淳發(fā)表的專著《未來(lái)的學(xué)校建筑——支撐教育改革的空間設(shè)計(jì)》關(guān)注全新教學(xué)模式下更適宜人才多樣發(fā)展的校園空間設(shè)計(jì)，側(cè)重于研究學(xué)校和學(xué)區(qū)環(huán)境的聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注開(kāi)放空間的多樣性設(shè)計(jì)；21世紀(jì)以后，學(xué)校內(nèi)部空間與學(xué)生行為的互動(dòng)關(guān)系及與之相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法研究成果多見(jiàn)于中小學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目之中，以這些設(shè)計(jì)實(shí)踐為契機(jī)，滿足兒童身心發(fā)展的校園設(shè)計(jì)思想逐漸實(shí)現(xiàn)向世界范圍的傳播。歐洲生態(tài)計(jì)劃認(rèn)為綠色學(xué)校的建設(shè)有利于學(xué)生從校園環(huán)境中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與環(huán)境責(zé)任感[17]，因此綠色學(xué)校在全英的中小學(xué)得以推廣和發(fā)展。

隨著中國(guó)素質(zhì)教育的推行，校園景觀設(shè)計(jì)中以“兒童為本”的理念逐漸成為主流。溫雅玲在《中小學(xué)校多意空間及其適應(yīng)性環(huán)境設(shè)計(jì)研究》中，論述了素質(zhì)教育理念背景下的校園空間針對(duì)性的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[18]；趙杰在《現(xiàn)代城市小學(xué)公共空間設(shè)計(jì)研究》中提出了創(chuàng)造帶動(dòng)兒童之間積極互動(dòng)交流的空間環(huán)境設(shè)計(jì)策略[19]；深圳、南京等城市開(kāi)始推動(dòng)“兒童友好城市”建設(shè)，兒童友好校園逐漸被人所認(rèn)識(shí)；任泳東等從兒童友好城市與健康城市的目標(biāo)高度共識(shí)角度出發(fā)，提出了兒童友好視角下的健康城市建設(shè)策略[20]。

綜上所述，從健康理念來(lái)看，校園景觀設(shè)計(jì)的各種理論視角會(huì)影響學(xué)生健康，如注重環(huán)境的教育功能從而引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展；基于兒童行為特征的校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，關(guān)注校園安全和校園景觀的美育功能；兒童友好視角下中小學(xué)校園空間景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，關(guān)注校園景觀的趣味性、領(lǐng)域感和參與度，從而間接促進(jìn)學(xué)生身心健康。目前的校園景觀設(shè)計(jì)還缺乏從健康理念為出發(fā)點(diǎn)來(lái)思考校園景觀設(shè)計(jì)，如校園景觀設(shè)計(jì)如何促進(jìn)學(xué)生健康，校園景觀與中小學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)系，與中小學(xué)生常見(jiàn)疾?。ǚ逝?、近視、心理壓力）的關(guān)系，這些還缺乏系統(tǒng)研究和循證研究。本文以平和雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校的校園景觀設(shè)計(jì)為例，探討健康導(dǎo)向的校園景觀設(shè)計(jì)，以期引發(fā)學(xué)界對(duì)于健康校園景觀的關(guān)注。

3 健康導(dǎo)向下的平和雙語(yǔ)學(xué)校景觀改造

3.1 項(xiàng)目簡(jiǎn)介

平和雙語(yǔ)學(xué)校位于上海市浦東新區(qū)，總占地面積約37 358 m（2圖1）。學(xué)校由小學(xué)部、初中部與高中部構(gòu)成，擁有約1 500名在校學(xué)生。學(xué)校建筑布局較為靈活，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)占據(jù)場(chǎng)地較大面積，原狀室外景觀區(qū)域缺乏公共活動(dòng)空間。本次改造設(shè)計(jì)將原本獨(dú)立在外的教師公寓納入校園，充分利用小學(xué)部與教師公寓之間的室外空間，爭(zhēng)取更多戶外活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)原來(lái)以灌木為主的集中綠化也改造成草坪加喬木的形式，改造后新增活動(dòng)場(chǎng)地面積4 123 m2。本次改造優(yōu)化了學(xué)校內(nèi)主要活動(dòng)流線，采用人車分流的方式保證了學(xué)生室外活動(dòng)的安全性。

1. 校園總體布局

3.2 促進(jìn)學(xué)生健康的校園景觀設(shè)計(jì)策略

發(fā)揮相關(guān)景觀的綠色空間正面健康效應(yīng)逐漸被設(shè)計(jì)師和決策者認(rèn)可，這要求在實(shí)踐中更要關(guān)注個(gè)人感知尺度的景觀空間，而不是僅通過(guò)綠地率的控制來(lái)完全實(shí)現(xiàn)景觀功能的設(shè)計(jì)目標(biāo)。從促進(jìn)健康效應(yīng)的角度來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)中如何提高人們與綠色空間接觸的機(jī)會(huì)，是保證其發(fā)揮健康效應(yīng)的最有效措施。

3.2.1 優(yōu)化人本尺度的視覺(jué)接觸

視覺(jué)聯(lián)系是綠色開(kāi)放空間最基本的健康作用途徑。根據(jù)環(huán)境心理學(xué)理論，看到植物或自然景觀，甚至是自然的圖片，也可以起到促進(jìn)健康的作用[21-22]。實(shí)際工作中常引入綠視率強(qiáng)調(diào)人正常視線所見(jiàn)的綠化視覺(jué)效果，強(qiáng)調(diào)所看到物體中綠色植物所占的比例，其代表更高的綠化質(zhì)量。校園景觀設(shè)計(jì)同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教室等室內(nèi)空間內(nèi)看向室外空間的綠化景觀的比例。

在平和學(xué)校的改造設(shè)計(jì)中，將場(chǎng)地、樹(shù)木與草坪等景觀要素，與人正常視角所見(jiàn)的建筑立面整體性統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以提升整體視覺(jué)效果。在建筑主入口處或樓層分隔處增加彩色格柵，更換更有肌理的外墻貼磚，沿建筑墻面增設(shè)風(fēng)雨擋板。運(yùn)用與景觀鋪裝相近色系的立面貼磚，更好地與更新后的室外景觀相協(xié)調(diào)（圖2）。

2. 建筑立面提升

3.2.2 營(yíng)造綠色空間的多樣化功能

除視覺(jué)接觸外，綠色空間是一種可以被多種知覺(jué)直接感知的物質(zhì)空間，它不僅是一種視覺(jué)景觀，也可以是一種聲景（Soundscape）或嗅景（Smellscape）[1]。綠色空間設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該能鼓勵(lì)各種人群接近、進(jìn)入并停留，并注重微觀人的尺度的細(xì)節(jié)處理。不局限于綠色空間的某一固定功能，實(shí)踐中要突出校園綠色空間的多樣性使用功能，同時(shí)強(qiáng)調(diào)多種功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

本次景觀改造在有限的空間里利用建筑和風(fēng)雨廊頂棚飄板開(kāi)洞的方式保留校園內(nèi)的高大喬木，為樹(shù)木提供了生長(zhǎng)條件，也與學(xué)校門衛(wèi)、風(fēng)雨廊等多種功能融為一體（圖3）。另外，保留的樹(shù)木作為重要的自然元素，可幫助師生更好地接觸自然，緩解工作和學(xué)習(xí)壓力。

3. 保留綠色植被

室外綠色空間也為學(xué)生室外學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件。在體育場(chǎng)北部，設(shè)置有自然教室，座椅周圍種植著高大喬木，可為師生提供陰涼的空間。學(xué)生在室外學(xué)習(xí)時(shí)，可與綠色元素充分接觸，在一定程度上緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力（圖4）。

4. 多元化的室外空間

3.2.3 置入豐富靈活的運(yùn)動(dòng)空間

積極參與體育運(yùn)動(dòng)可幫助青少年健康成長(zhǎng)，對(duì)其身心發(fā)育意義重大。提高校園中帶器械的活動(dòng)場(chǎng)地與草坪的比例，多設(shè)置正式或非正式的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)地，能提高學(xué)生課間運(yùn)動(dòng)的概率，促使他們參與到體育鍛煉中去，提高身體素質(zhì)，同時(shí)也是提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升堅(jiān)毅力的重要舉措。

在本次校園改造中，新設(shè)置了多個(gè)非正式的、具兼容性的運(yùn)動(dòng)空間，包括投籃場(chǎng)、攀爬架、攀巖墻等場(chǎng)地和設(shè)施。在教學(xué)樓前空地設(shè)置三向投籃球場(chǎng)地，方便學(xué)生們走出教學(xué)樓后就可以直接使用籃球架，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地采用鮮艷的色彩，鼓勵(lì)學(xué)生們更多地參與戶外運(yùn)動(dòng)（圖5）?？紤]到下雨天的活動(dòng)需要，同時(shí)為方便師生在宿舍與教學(xué)樓之間返往，在建筑之間設(shè)置風(fēng)雨連廊，用以遮風(fēng)避雨的同時(shí)也能作為課間活動(dòng)的場(chǎng)地（圖6、圖7）。

5. 色彩鮮明的室外運(yùn)動(dòng)空間

6. 風(fēng)雨連廊路徑圖

7. 風(fēng)雨連廊活動(dòng)空間

3.2.4 置入符合學(xué)生年齡特征的社交空間

校園內(nèi)運(yùn)動(dòng)空間也是學(xué)生之間的重要交流空間，同時(shí)設(shè)置其他停留與交往空間，為同學(xué)間相互交流或社團(tuán)活動(dòng)提供場(chǎng)地。本次改造通過(guò)優(yōu)化布局、功能置換、精細(xì)化設(shè)計(jì)等措施，將校園內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)地面積由原來(lái)的936 m2提高到2 537 m2。設(shè)計(jì)通過(guò)增設(shè)林下平臺(tái)，為同學(xué)們提供社交空間，有助于學(xué)生之間建立健康的社交關(guān)系。將建筑的入口臺(tái)階擴(kuò)大，使其成為可供停留的平臺(tái)，在平臺(tái)一側(cè)設(shè)置座椅，為同學(xué)們組織室外交流活動(dòng)創(chuàng)造條件。形態(tài)豐富的臺(tái)階也成為學(xué)生畢業(yè)時(shí)拍照留念的理想場(chǎng)地（圖8）。

8. 社交性停留空間

3.2.5 置入潛移默化的校園精神空間

校園精神空間是一所學(xué)校提升師生歸屬感的重要載體。景觀設(shè)計(jì)中可利用林蔭道、校訓(xùn)石、小品與雕塑等景觀元素塑造校園精神堡壘，利用景觀空間的延伸意象宣揚(yáng)校園文化，增強(qiáng)師生對(duì)于學(xué)校精神的認(rèn)同感?！半p魚(yú)”是“雙語(yǔ)”的諧音，平和學(xué)校期望孩子們能像大海里的魚(yú)一樣，在自由快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)成材。景觀設(shè)計(jì)中將“雙魚(yú)”形態(tài)選作意象形態(tài)，在草坪、樹(shù)池與花卉種植中多次運(yùn)用，以增強(qiáng)校園歸屬感（圖9）。題有校訓(xùn)的景觀石、平和女孩雕塑、飲水思源水景，通過(guò)景觀小品傳承校園文化，烘托校園氣氛（圖10）。

9. “雙魚(yú)”意象形態(tài)的應(yīng)用

10. 校園景觀小品

4 使用后評(píng)價(jià)

平和國(guó)際學(xué)校校園景觀改造歷時(shí)三年，分三期完成。每一期改造完畢后，通過(guò)與平和學(xué)校師生的訪談，評(píng)價(jià)景觀改造的效果和師生滿意度。一期改造完畢后，原來(lái)老舊、破損的路面得以更新和修復(fù)，老師和學(xué)生普遍感覺(jué)景觀環(huán)境得到了極大的改善。尤其是對(duì)食堂門口的改造極為滿意，設(shè)計(jì)通過(guò)空間改造增加了學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域?；顒?dòng)區(qū)域的增加促進(jìn)了學(xué)生的戶外運(yùn)動(dòng)，并成為他們進(jìn)餐前后愿意停留駐足交流的空間。

訪談過(guò)程中，教師公寓片區(qū)的改造也被多次提及，老師和學(xué)生們認(rèn)為通過(guò)景觀和廣場(chǎng)的改造，教師公寓與校園變得有機(jī)統(tǒng)一，校園的景觀更加和諧，學(xué)生和老師們之間的交流和溝通也更加順暢和頻繁。校園景觀的改造不僅美化了校園環(huán)境，提升師生美的享受，并且促進(jìn)了師生的交流。

二期改造完畢后，學(xué)校公眾號(hào)通過(guò)“談?wù)勀銓?duì)學(xué)校景觀改造的感受”征文活動(dòng)，了解學(xué)生們對(duì)校園景觀改造的見(jiàn)解和想法。黃楊路校門成了師生口中的高頻詞，也成了家長(zhǎng)們感受最為深刻的亮點(diǎn)之一。黃楊路校門成了平和學(xué)校的景觀標(biāo)志性符號(hào)，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和自豪感。

5 結(jié)論與討論

城市建成環(huán)境與公眾健康的關(guān)系已經(jīng)成為城市規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)人員研究的重點(diǎn)，以文獻(xiàn)綜述和理論探討為主，也有部分循證研究，著重在公園綠地促進(jìn)居民體力活動(dòng)影響因素方面。景觀不僅包括綠地，還包括各種景觀設(shè)計(jì)主題、小品等景觀元素，對(duì)于景觀促進(jìn)健康的研究目前還較少涉及。本文在城市綠地與大眾健康的研究基礎(chǔ)上，對(duì)校園景觀與中小學(xué)生健康進(jìn)行了探討，除了校園景觀綠地的生態(tài)服務(wù)功能、促進(jìn)健康行為、提高心理恢復(fù)能力之外，校園景觀在引導(dǎo)中小學(xué)生積極的道德健康方面有重要作用。基于健康導(dǎo)向的理論，在平和雙語(yǔ)學(xué)校校園景觀的改造中，從整合室外公共空間入手，在綠色景觀里積極置入社交空間、學(xué)習(xí)空間和運(yùn)動(dòng)空間，同時(shí)引入彰顯校園文化的精神空間，增強(qiáng)師生的歸屬感。改造后的綠色景觀為師生創(chuàng)造了優(yōu)美的室外綠色空間，發(fā)揮了綠色景觀的健康功能，助力了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由于對(duì)于健康效應(yīng)的考量還需要長(zhǎng)期的觀察和數(shù)據(jù)積累，希望今后有條件能對(duì)校園景觀設(shè)計(jì)的健康循證做進(jìn)一步深入的研究。

注：文中所有圖片除注明出處之外，全部來(lái)自平和學(xué)校資源配置中心和文化交流中心。