彭蕾

（作者單位：鄭州旅游職業(yè)學(xué)院）

一、人文教育與藝術(shù)教育

藝術(shù)在人類文化中占據(jù)著主要的地位，充分展現(xiàn)出了藝術(shù)家們的審美情趣與情感意識，同時(shí)也反映出了不同民族、不同人民的精神面貌，使得藝術(shù)涵蓋了豐富的精神思想，具有較強(qiáng)的審美價(jià)值與人文價(jià)值?；诖耍囆g(shù)教育不僅是傳授藝術(shù)專業(yè)知識與技能，也是對文化的一種熏陶，在人文教育中扮演著重要的角色。站在學(xué)科的角度上來看，藝術(shù)教育本質(zhì)上是一門人文學(xué)科，通過豐富的藝術(shù)形式與藝術(shù)思想來培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，充實(shí)學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和文化素養(yǎng)，因此，藝術(shù)教育是開展人文教育的有效途徑。藝術(shù)教育具有鮮明的人文性，藝術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，從多個(gè)維度入手提升學(xué)生的藝術(shù)知覺，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識，使得學(xué)生的行為方式與文化表達(dá)形式建立緊密的聯(lián)系，換言之，藝術(shù)教育不是簡單的課程教學(xué)，而是增強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)的一種教育途徑，藝術(shù)教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人類文化的傳承與發(fā)展，也能夠?qū)W(xué)生人文素養(yǎng)起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用，加強(qiáng)人文教育與藝術(shù)教育的深度融合至關(guān)重要。

高職高專院校在我國職業(yè)教育中占據(jù)著重要地位，在教學(xué)過程中既要傳授基礎(chǔ)知識與技能，同時(shí)也要基于就業(yè)開展針對性的職業(yè)教育活動，為學(xué)生提供多種形式的就業(yè)服務(wù)。由于高職高專院校的特殊性，使得高職高專院校在藝術(shù)教育中過于重視職業(yè)性與技能性，忽視了人文教育在學(xué)生未來就業(yè)中的作用與價(jià)值，片面地將藝術(shù)教育與技能教育等同，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使得高職高專院校藝術(shù)教育難以實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。實(shí)際上，高職高專院校藝術(shù)教育涵蓋了各種類型的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義，也充分彰顯出了較強(qiáng)的人文教育價(jià)值。因此，要充分認(rèn)識到高職高專院校藝術(shù)教育與人文教育融合的必要性，深入挖掘藝術(shù)教育與人文教育融合的重要意義與有效路徑。

二、高職高專院校人文教育與藝術(shù)教育融合的意義

（一）有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才

高職高專院校人文教育與藝術(shù)教育的融合能夠切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而為社會培養(yǎng)所需的綜合人才。在高職高專院校藝術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入人文教育能夠推動人文精神的進(jìn)一步傳承與發(fā)展，對學(xué)生的理想、情感、素養(yǎng)等方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。目前部分高職高專院校認(rèn)為藝術(shù)教育就是藝術(shù)技能培訓(xùn)，過度關(guān)注學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生其他方面的綜合發(fā)展。高職高專院校雖然屬于職業(yè)教育范疇，但是藝術(shù)教育并不是培養(yǎng)機(jī)械的藝術(shù)人才，而是在保證學(xué)生具有基本藝術(shù)技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，從學(xué)生心理與道德兩個(gè)方面出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的情感理想，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為一名綜合素質(zhì)的人才。

（二）有助于增強(qiáng)藝術(shù)教育的人文性

本質(zhì)上藝術(shù)教育自身具有一定的人文性特征，高職高專院校藝術(shù)教育同樣也體現(xiàn)出了鮮明的人文性，使得高職高專院校藝術(shù)教育成為了人文教育開展的有效途徑。高職高專院校藝術(shù)教育彰顯出了豐富、細(xì)膩的藝術(shù)情感，通過藝術(shù)教育能夠洗滌學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格，不過這主要依賴于學(xué)生個(gè)人的藝術(shù)審美能力，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的藝術(shù)審美能力，才能感知到藝術(shù)的魅力，才能領(lǐng)悟到藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的哲理思想。因此，高職高專院校藝術(shù)教育的主要任務(wù)便是增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，使得學(xué)生能夠在藝術(shù)鑒賞活動中提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)水平。而藝術(shù)修養(yǎng)又是文化修養(yǎng)的重要構(gòu)成，集中展現(xiàn)出了個(gè)人人文精神的發(fā)展水平，因此，人文性便是藝術(shù)教育的鮮明特性。高職高專院校藝術(shù)教育課程的設(shè)置與開展將學(xué)生藝術(shù)審美能力的提升以及人文素養(yǎng)水平的提高作為了總目標(biāo)，打破了片面的藝術(shù)技藝觀和藝術(shù)娛樂觀，追求藝術(shù)本源的深入探索，更加體現(xiàn)出了高職高專院校藝術(shù)教育的人文特性。

（三）有助于順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢

高職高專院校藝術(shù)教育的發(fā)展離不開人文教育，兩者是相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系，重視藝術(shù)教育中的人文精神是我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的根本要求。人文為藝術(shù)教育發(fā)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)，高職高專院校藝術(shù)教育的發(fā)展與進(jìn)步必須將濃厚的人文精神作為根基。如今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，為了能夠在世界教育中占據(jù)領(lǐng)先地位，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式的創(chuàng)新，必須要順應(yīng)世界教育發(fā)展的趨勢，將藝術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科進(jìn)行緊密相連。據(jù)此，高職高專院校作為我國重點(diǎn)的職業(yè)院校，更應(yīng)該在藝術(shù)教育中加強(qiáng)人文精神的探索，這樣才能為我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提供助力，才能有助于我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在世界教育這個(gè)舞臺中綻放風(fēng)采。

三、高職高專院校人文教育與藝術(shù)教育融合的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容融合度不足

雖然高職高專院校藝術(shù)教育活動的開展對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平具有鮮明的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義，但是通過對高職高專院校人文教育與藝術(shù)教育融合現(xiàn)狀的調(diào)查可知，目前高職高專院校在開展藝術(shù)教育活動的過程中，并沒有意識到藝術(shù)教育與人文教育之間的必然聯(lián)系，忽視了藝術(shù)教育在人文教育中的作用與價(jià)值，尚未積極主動地尋找藝術(shù)教育與人文教育之間的契合點(diǎn)，導(dǎo)致高職高專院校藝術(shù)教育并不能實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，高職高專院校藝術(shù)教師從意識層面上忽視了藝術(shù)教育與人文教育融合的重要性，沒有深入挖掘藝術(shù)教育中所蘊(yùn)含的人文精神，也沒有與其他人文類學(xué)科建立緊密的聯(lián)系，在向?qū)W生傳授藝術(shù)知識與技能的過程中，沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺探索藝術(shù)作品中文化內(nèi)涵的意識，降低了學(xué)生參與藝術(shù)教育活動的積極性與熱情。這些都是的高職高專院校藝術(shù)教育與人文教育之間的融合度不足，影響了藝術(shù)教育在人文教育中的功能發(fā)揮，急需要采取有效的措施加強(qiáng)藝術(shù)教育與人文教育的深度融合。

（二）藝術(shù)實(shí)踐活動類型單一

藝術(shù)實(shí)踐活動是高職高專院校人文教育與藝術(shù)教育融合的重要載體和渠道，能夠使得學(xué)生在豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動中感受到文化的熏陶，進(jìn)而切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)水平。但是現(xiàn)階段，雖然部分高職高專院校開展了多項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動，但是藝術(shù)實(shí)踐活動的類型比較單一，以藝術(shù)作品展覽為主，缺乏其他形式的藝術(shù)實(shí)踐活動，較為單一的藝術(shù)實(shí)踐活動容易引起學(xué)生的厭煩和抵觸，也不利于學(xué)生親身地感知藝術(shù)作品中的人文思想，往往導(dǎo)致藝術(shù)實(shí)踐活動流于形式，成為應(yīng)付人文教育的工具。同時(shí)，部分高職高專院校是為了完成演出任務(wù)而舉辦一些藝術(shù)實(shí)踐活動，形式與類型缺乏多樣性，具有較強(qiáng)的局限性，并且這些表演性質(zhì)的藝術(shù)實(shí)踐活動并不能確保每位學(xué)生可以參與其中，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)也就不同，只能對一小部分學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，因此需要對高職高專院校藝術(shù)教育實(shí)踐活動的類型進(jìn)行豐富。另外，高職高專院校在組織藝術(shù)實(shí)踐活動的過程中，所采取的方式也比較單一，缺乏多元化，很多高職高專院校普遍采取課堂教學(xué)和表演體驗(yàn)的方式來開展藝術(shù)實(shí)踐活動，降低了藝術(shù)實(shí)踐活動的質(zhì)量和效率。

（三）藝術(shù)教師人文素養(yǎng)缺乏

由于應(yīng)試教育的影響，高職高專院校的藝術(shù)教師過度重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練，普遍缺乏對學(xué)生人文教育的重視，有些藝術(shù)教師自身的人文素養(yǎng)水平比較低，沒有接受專業(yè)的人文教育培養(yǎng)，對于學(xué)生的人文教育缺乏深入的了解與學(xué)習(xí)，尚未意識到藝術(shù)教育對于學(xué)生人文思想的重要影響。因此，部分藝術(shù)教師在開展藝術(shù)教育活動的過程中，很少能夠在藝術(shù)教育中融入必要的人文思想，往往在課堂上機(jī)械地傳授藝術(shù)知識，或者以模仿的手段來提升學(xué)生的藝術(shù)技能，這些教學(xué)方式與理念違背了人文教育的基本要求，沒有對藝術(shù)作品中的人文思想進(jìn)行深入地挖掘，學(xué)生無法感知到藝術(shù)教育的樂趣與魅力，導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)教育中表現(xiàn)出了消極的學(xué)習(xí)情緒，對于教師所傳授的藝術(shù)知識與技能也是被動地接受，長此以往，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)能力無法得到有效的提升，學(xué)生并不愿意在課下時(shí)間主動地探索藝術(shù)作品或者進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)教育課程的開展就顯得沒有價(jià)值。由此可見，切實(shí)地提高藝術(shù)教師的人文素養(yǎng)至關(guān)重要。

四、高職高專院校人文教育與藝術(shù)教育融合的具體路徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合

高職高專院校將人文教育融入到藝術(shù)教育中，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是提升高職高專院校藝術(shù)教育質(zhì)量的有效手段，因此，高職高專院校應(yīng)該采取各種措施實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與人文教育的有機(jī)融合，從教學(xué)內(nèi)容上尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，積極主動地構(gòu)建藝術(shù)教育與人文教育的融合機(jī)制。一方面，高職高專院校應(yīng)該深入地挖掘藝術(shù)教育內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富人文思想，加強(qiáng)藝術(shù)教育與其他人文學(xué)科之間的溝通和交流，如心理學(xué)、美學(xué)等，并且以人文學(xué)科的視角來分析藝術(shù)作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作風(fēng)格、表現(xiàn)手法等，從而為藝術(shù)教育與人文教育的融合提供便利的條件。另一方面，高職高專院校在藝術(shù)教育中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，在向?qū)W生傳遞基本的藝術(shù)知識與技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感受藝術(shù)作品中的多元文化，使得學(xué)生不再局限于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生探究多元文化元素的積極性與熱情。

（二）開展多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動

藝術(shù)實(shí)踐活動時(shí)促進(jìn)高職高專院校人文教育與藝術(shù)教育融合的重要渠道，因此，高職高專院校應(yīng)該積極開展多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在參與藝術(shù)實(shí)踐活動的過程中提升自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。眾所周知，實(shí)踐對于任何形式的教學(xué)而言都是十分有利的，實(shí)踐活動在教育中發(fā)揮了關(guān)鍵的影響作用，基于實(shí)踐教學(xué)相關(guān)理論，高職高專院校在開展藝術(shù)教育的過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會和平臺，例如藝術(shù)展覽、舞臺表演等，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動中親身地體驗(yàn)和表達(dá)藝術(shù)作品中的人文思想，感知藝術(shù)教育中濃厚的人文內(nèi)涵，這樣學(xué)生不僅能夠熟練地掌握藝術(shù)專業(yè)知識與技能，也能夠在各類藝術(shù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人文精神的內(nèi)化，既切實(shí)地增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)審美能力，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，為藝術(shù)教育與人文教育的緊密融合注入活力。另外，藝術(shù)實(shí)踐活動的舉辦方式也要多種多樣，包括課堂教學(xué)、表演體驗(yàn)、案例探討、實(shí)地調(diào)研等，加強(qiáng)課外與課內(nèi)的聯(lián)系。

（三）增強(qiáng)藝術(shù)教師的人文素養(yǎng)水平

高職高專院校人文教育與藝術(shù)教育的融合離不開藝術(shù)教師，藝術(shù)教師在兩者的融合過程中扮演著主導(dǎo)者的角色，因此，提升藝術(shù)教師的人文素養(yǎng)水平，是實(shí)現(xiàn)人文教育與藝術(shù)教育融合的重要保障?，F(xiàn)階段，高職高專院校的藝術(shù)教師普遍缺乏較高的人文素養(yǎng)，他們僅僅具備一定的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)能力，對人文知識了解不足，并不能在藝術(shù)教育中有效地開展針對性的人文教育，阻礙了藝術(shù)教育與人文教育的融合。首先，高職高專院校藝術(shù)教師要主動地提升自我的人文素養(yǎng)，樹立正確的人文教育思想，從意識層面上重視人文教育與藝術(shù)教育融合的必要性，將育人作為藝術(shù)教育的核心與歸宿。其次，高職高專院校藝術(shù)教師要在工作中不斷地學(xué)習(xí)人文知識，創(chuàng)新人文教育方法，善于借助多元化的教育手段提高學(xué)生參與人文教育的積極性與熱情，例如探究式教學(xué)方式、情景式教學(xué)方法、游戲式教學(xué)方法等，也可以借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展生動、有趣的人文教學(xué)活動。最后，高職高專院校藝術(shù)教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，在滿足學(xué)生對藝術(shù)知識需求的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生自主地探索藝術(shù)作品中豐富的人文思想與內(nèi)涵，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神生活，完成人文教育的任務(wù)。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與手段

目前高職高專院校藝術(shù)教師在人文教育與藝術(shù)教育融合中所采取的教學(xué)方法和手段較為單一且落后，普遍以課堂講授為主，這種教學(xué)方法降低了學(xué)生參與人文教育的積極性與主動性，也不利于推動人文教育的發(fā)展與創(chuàng)新，急需要對藝術(shù)教師的教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。由于高職高專院校藝術(shù)教育具有一定的人文性，使得藝術(shù)教育的方式與手段也要表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文性特征，據(jù)此，一方面，高職高專院校藝術(shù)教師要打破傳統(tǒng)示范教學(xué)的局限性，不能過度重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而是認(rèn)可學(xué)生的主體地位和作用，通過探究、情境、想象等多種教學(xué)方式與手段來鼓勵(lì)學(xué)生參與到人文教育過程中，運(yùn)用特色鮮明的對話方式、教學(xué)態(tài)度等影響學(xué)生的藝術(shù)觀念，從而指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)態(tài)度。另一方面，高職高專院校也要注重考試方式的轉(zhuǎn)變，從人文教育的視角出發(fā)來綜合評價(jià)藝術(shù)教育的效果和質(zhì)量，既要關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)技能，更要加強(qiáng)學(xué)生在藝術(shù)教育中人文精神獲得的考查。