□王 嵐

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”），成為學(xué)校、家庭、社會三位一體形成教育合力的共同關(guān)注點(diǎn)。

“雙減”之下，加什么？除了各地相同地增加師生在校時長外，我們應(yīng)更深層次地從“質(zhì)”和“量”兩個維度思考——“雙減”之下，應(yīng)該“加”些什么？

一、增加高質(zhì)量的課程供給

每所學(xué)校最核心的理念，是對人的成長的理解。每所學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是為學(xué)生提供的全部課程。每所學(xué)校最獨(dú)特的行動，是關(guān)于課程的自我建構(gòu)。

（一）重新理解課程

對于課程的理解，可謂仁者見仁，智者見智。從課程的定義來看，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程即學(xué)習(xí)科目，課程即學(xué)習(xí)結(jié)果，課程即社會改造……從課程的發(fā)展史來看，從“教程”到“學(xué)程”，從“跑道”到“在跑道上奔跑”，從“狹義為學(xué)科教材”到“廣義到學(xué)校生活”……課程，在迭代中不斷升級發(fā)展；課程，也在改革中不斷豐富意義。

“雙減”背景下，每位學(xué)校管理者需要走出狹義的課程定義，邁向更廣闊的課程理解，全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)校生活中所獲得的對人生意義的體驗(yàn)、對學(xué)習(xí)價值的體會和對生命成長的體悟。從這個意義上來說，課程的全部意義在于育人。

從理念認(rèn)同到躬身實(shí)踐，每位學(xué)校管理者在做足做好“減法”的同時，更重要的是做好做優(yōu)學(xué)校課程統(tǒng)籌與整合的“加法”。確保每位學(xué)生在校學(xué)足學(xué)好，其前提是增加高質(zhì)量的課程供給，讓每位學(xué)生擁有更豐富的課程選擇、更充分的課程體驗(yàn)、更適合的課程支持。

（二）重新設(shè)計課程

“雙減”大背景下，有效鏈接課內(nèi)與課后，整體設(shè)計課程與教學(xué)，成為學(xué)校管理者的新基本功。作為管理者的我們，既要以發(fā)展觀的視角觀照學(xué)生在整個學(xué)段的學(xué)習(xí)生涯，又要以系統(tǒng)論的視點(diǎn)聚焦學(xué)生的每日學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，從而整體規(guī)劃學(xué)生的學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期課程，設(shè)計學(xué)生的每月、每周、每日學(xué)校生活。

清華大學(xué)附屬中學(xué)廣華學(xué)校小學(xué)部（以下簡稱廣華）自2019 年建校以來，不斷嘗試用行動回答三個學(xué)校管理的本源性問題：我們要建成一所什么樣的學(xué)校？我們要培養(yǎng)什么樣的師生？我們要建構(gòu)怎樣的課程？面對這些學(xué)校發(fā)展的核心問題，我們一方面制定學(xué)校九年課程發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計小學(xué)部課程建設(shè)方案，另一方面在規(guī)劃和方案的實(shí)施過程中不斷迭代升級。

基于學(xué)校“為杰出人才奠基”的辦學(xué)使命，開展全人觀下的課程統(tǒng)整研究，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科和超學(xué)科的課程統(tǒng)整實(shí)踐；開展全局觀下的銜接教育實(shí)踐，基于教育內(nèi)在機(jī)理的相通性，發(fā)揮十二年制學(xué)校的優(yōu)勢，打破學(xué)段邊界、資源邊界與思維邊界，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計與實(shí)施的有效銜接；開展全納觀下的融合教育實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的多樣化、差異化、個性化需求，開發(fā)并實(shí)施融合教育課程，讓教育回歸育人的本質(zhì)。

我們從課程設(shè)計的長（長程視域）、寬（寬景視野）、高（高位視點(diǎn)），分別聚焦人的發(fā)展的階段性、人的發(fā)展的獨(dú)特性、人的發(fā)展的社會性特點(diǎn)，整體設(shè)計“為杰出人才奠基”的三個支點(diǎn)與四個通道。通過基礎(chǔ)類必修課程、發(fā)展類必選課程、拓展類可選課程、創(chuàng)新類特選課程，為學(xué)生奠定健康之基、品格之基、能力之基，助力每一位學(xué)生全面發(fā)展且學(xué)有所長。學(xué)校三點(diǎn)半以前的課內(nèi)教學(xué)時段，主要通過基礎(chǔ)類必修課程、發(fā)展類必選課程夯實(shí)根基、激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)天賦、培養(yǎng)思維、培育素養(yǎng)；三點(diǎn)半以后的課后服務(wù)時段，重在通過拓展類可選課程、創(chuàng)新類特選課程拓寬視野、聚焦天賦、發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長、培育優(yōu)勢（見圖1）。

圖1 清華大學(xué)附屬中學(xué)廣華學(xué)校小學(xué)部課程結(jié)構(gòu)圖譜

（三）重新建構(gòu)課程

2021 年9 月，在充分調(diào)研、設(shè)計方案、優(yōu)化調(diào)整的基礎(chǔ)上，在課后服務(wù)時段，我們設(shè)計了“語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與科技、人文與社會、藝術(shù)與審美、體育與健康、綜合與實(shí)踐”六十多門學(xué)科+、領(lǐng)域+課程供學(xué)生自主選擇?！坝玫貓D繪制世界”“解憂雜貨鋪”“科學(xué)魔力實(shí)驗(yàn)室”“跟著詩詞去旅行”“職業(yè)體驗(yàn)萬花筒”“童眼看歷史”“兒童財商課程”“我是建筑設(shè)計師”……為每一位兒童設(shè)計課程，不僅是理念，更是實(shí)踐。

我們一方面通過線下以年級為單位、以班級為載體的多樣化課程介紹，讓學(xué)生走近課程；另一方面通過線上以個體為單元、以自選為方式的即時性選課操作，讓學(xué)生確定課程；同時，通過以學(xué)生為主體、以探究為特征的個性化課程實(shí)施，讓學(xué)生鎖定課程。無論是拓展類可選課程的開發(fā)還是創(chuàng)新類特選課程的開設(shè)，無論是學(xué)生自選的方式還是師生互選的機(jī)制，我們始終把人的自主、自由與自然的成長作為課程設(shè)計、課程管理、課程實(shí)施的第一要義。

教育（educate）的英文詞根“duct”表示“引導(dǎo)”，這表明我們要引導(dǎo)出學(xué)生在某一領(lǐng)域的天賦，使其真正成為有創(chuàng)造力的人才，教育是需要發(fā)現(xiàn)有天賦的學(xué)生的。[1]我們期待在廣華的學(xué)習(xí)和生活中，能夠幫助每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦，找到自己的熱愛，并把興趣、熱愛和堅持，與夢想、責(zé)任和使命相連接，讓成長自然而然發(fā)生。在多彩的課程、多維的體驗(yàn)里，感受學(xué)習(xí)的意義；在多樣的展示、多元的評價里，感受成長的幸福。在校園的大課堂里，在生活的大課本中，在世界的大課程中，定義人生意義的坐標(biāo)系，定位人生旅程的大航標(biāo)。

二、增加高質(zhì)量的課堂教學(xué)

高質(zhì)量的課堂是生命發(fā)光發(fā)亮的場所，是深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生的地方，是核心素養(yǎng)不斷生長的原野，是師生共同獲得巔峰體驗(yàn)的時空。

（一）重新定義課堂

高質(zhì)量課堂的共同基點(diǎn)是學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。這就需要教師對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)本身的研究從割裂走向融合、從部分走向整體、從平面走向立體?；趯W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與身心特點(diǎn)，形成發(fā)展性的課程目標(biāo)、系列化的課程內(nèi)容、適切性的教學(xué)方式與個性化的課堂樣態(tài)。整體思考教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)，系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)流程的重組與優(yōu)化，嘗試推進(jìn)教學(xué)評價的改革與創(chuàng)生。研究教的內(nèi)容，做到心中有數(shù)；研究學(xué)的過程，做到心中有方；研究評的導(dǎo)向，做到心中有譜。

（二）重新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

以師生學(xué)習(xí)共同體的方式，共同研究“學(xué)”、聚焦“學(xué)”、發(fā)展“學(xué)”。讓學(xué)與教的過程從展示知識、呈現(xiàn)信息走向合作探究、形成智慧；從聚焦已知、記憶事實(shí)走向發(fā)現(xiàn)未知、生成觀點(diǎn)；從被動學(xué)習(xí)、低階認(rèn)知，走向主動研究、高階思維。在設(shè)計思路上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教；在流程安排上，倡導(dǎo)先學(xué)后教；在時間分配上，實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教；在教學(xué)方式上，做到順學(xué)而教；在教學(xué)評價上，進(jìn)行教—學(xué)—練—評的一致性研究。

（三）重新建構(gòu)教學(xué)

課堂的本源意義，在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。需要教師從關(guān)注“這個班”到關(guān)注“這一類”，進(jìn)而走向關(guān)注“這一個”。因此，我們著力研究學(xué)習(xí)共同體中“人與自我”“人與他人”“人與社群”的關(guān)系。提出了三種“學(xué)”，聚焦“個體學(xué)習(xí)”“同伴學(xué)習(xí)”“社群學(xué)習(xí)”三大維度中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]

設(shè)計“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、延學(xué)”學(xué)習(xí)單，構(gòu)建“個學(xué)、互學(xué)、合學(xué)”生態(tài)鏈，形成“樂學(xué)、善學(xué)、慧學(xué)”成長圈。學(xué)生獨(dú)立自主能學(xué)會的，放手引導(dǎo)學(xué)生個體進(jìn)行“個學(xué)”；同學(xué)互幫互助能學(xué)會的，積極引領(lǐng)同桌對子進(jìn)行“互學(xué)”；小組交流分享能學(xué)會的，倡導(dǎo)進(jìn)行組內(nèi)組間“合學(xué)”。以核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，以核心問題的解決為驅(qū)動，在學(xué)習(xí)共同體中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢，通過目標(biāo)導(dǎo)航和反思助航，促進(jìn)每一位學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)價值共生、學(xué)教共長、成長共進(jìn)。

三、增加高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的兩大任務(wù)之一，特別需要在源頭上下功夫。不是單一維度地減少作業(yè)的數(shù)量，而是在減少數(shù)量的同時，增加作業(yè)的含金量、適切性、能效比。

（一）組織的迭代

作業(yè)的功能，如何從“育分”走向“育人”？我們首先思考的是借助組織的自我迭代，助力作業(yè)的減負(fù)增效。通過加強(qiáng)年級組、教研組、備課組三組建設(shè)，共同聚焦作業(yè)設(shè)計與管理的效能提升。

一是年級組橫向協(xié)調(diào)：關(guān)注數(shù)量，控制總量，助推學(xué)生的全面發(fā)展。二是教研組縱向設(shè)計：關(guān)注質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)增量，重視學(xué)科的貫通培養(yǎng)。三是備課組深度教研：關(guān)注常量，設(shè)計變量，聚焦學(xué)科的核心素養(yǎng)。

通過作業(yè)的設(shè)計與申報、作業(yè)的審核與整合、作業(yè)的發(fā)布與實(shí)施、作業(yè)的評價與反饋等一系列環(huán)節(jié)，發(fā)揮合縱連橫的組織優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)從個體到群體的效能疊加。

（二）內(nèi)容的覆蓋

從“五育”并舉的高度，重新解讀作業(yè)的價值與功能。強(qiáng)調(diào)語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)的“瘦身減脂”，關(guān)注其他各科作業(yè)的“健體增肌”。在常規(guī)的語文、數(shù)學(xué)、英語等科目作業(yè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注德育融合作業(yè)、體育鍛煉作業(yè)、勞動實(shí)踐作業(yè)、藝術(shù)欣賞作業(yè)、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計、布置與評價。

廣華學(xué)校秉承“無體育，不清華”的課程設(shè)置原則，尤為重視體育鍛煉作業(yè)的實(shí)施。假期作業(yè)的實(shí)施與表彰，日常作業(yè)的指導(dǎo)與評價，都有體育、勞動、科學(xué)、藝術(shù)、德育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的身影。作業(yè)改革，讓“五育”并舉從理念走向?qū)嵺`。

（三）方式的進(jìn)階

從作業(yè)的方式來看，在常規(guī)的筆頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)的基礎(chǔ)上，廣華學(xué)校同樣關(guān)注調(diào)查作業(yè)、訪談作業(yè)、觀察作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、研究性作業(yè)的設(shè)計。作業(yè)超市、作業(yè)套餐、免作業(yè)卡、閱讀存折、紫荊花好習(xí)慣記錄卡、調(diào)查問卷、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究單……讓學(xué)生擁有自我選擇、自主管理、自主挑戰(zhàn)的機(jī)會與平臺。

從評價的方式來看，在常見的作業(yè)等級制評價的基礎(chǔ)上，更為強(qiáng)調(diào)個性圖文式評價、DIY 印章式評價、當(dāng)面交流式評價、主題分享式評價……變作業(yè)為作品，變批改為展評，變標(biāo)準(zhǔn)性評價為增值性評價……讓作業(yè)成為學(xué)生成長的印記與見證。

四、增加高質(zhì)量的親子陪伴

“雙減”減去的是學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，絕不是減去家長的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，減去家長的引領(lǐng)與陪伴。

在“雙減”大背景下，工作日五點(diǎn)半放學(xué)后的時間、雙休日、寒暑假，如何發(fā)揮家庭教育的功能？在筆者看來，家長也需要在做“減法”的同時科學(xué)做好“加法”。

（一）每日陪伴：加一分溫度

每日的親子陪伴，從早晨開始。父母晨讀的身影，是最可貴的無聲的教科書。每日的親子陪伴，在傍晚延續(xù)?！霸趯W(xué)校有什么開心的事要和我分享？”“你有哪些新收獲？”“你認(rèn)識了哪位新朋友？”……讓一天的學(xué)校生活變得更有溫度。餐中家庭分享、餐后親子游戲、睡前親子閱讀……讓一天的結(jié)束變得更有意義。

（二）周末有約：加一個主題

周末的親子陪伴，從家庭日開始。系列規(guī)劃學(xué)期中的各個周末，可以設(shè)計家庭購物日，和孩子一起商量購物清單，做好購物預(yù)算；可以設(shè)計家庭博物館日，和孩子一起商量出行攻略，做好游覽規(guī)劃；可以設(shè)計家庭電影日，和孩子選定經(jīng)典影片，進(jìn)行影評分享……

（三）假期相伴：加一份規(guī)劃

假期的親子陪伴，從規(guī)劃書開始。試一試和孩子一起召開家庭會議，頭腦風(fēng)暴如何安排假期生活。從假期規(guī)劃書到旅行建議書，從給小區(qū)管理的建議到公益活動的參與，從自主管理者、家庭小主人到社區(qū)共建者，不斷增強(qiáng)孩子在家庭中的角色意識、在社會中的擔(dān)當(dāng)意識。

完善優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)的“資源”與“機(jī)會”供給鏈，聚焦品質(zhì)課堂推進(jìn)的“場域”與“策略”資源庫，建構(gòu)促進(jìn)生命成長的“賦能”與“增值”項(xiàng)目群，形成家校協(xié)同共育的“智慧”與“力量”輻射場。從數(shù)量意義上的“減法”，到內(nèi)涵價值上的“加法”，再到效能層面的“乘法”，我們的研究與實(shí)踐還在繼續(xù)。