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        談“打破思維壁壘”下的跨學科《實驗性設計》課程

        2021-12-08 02:24:34周雯
        河北畫報 2021年22期
        關鍵詞:實驗性跨學科藝術設計

        周雯

        (作者單位:江漢大學設計學院)

        隨著時代發(fā)展,設計維度上發(fā)生了天翻地覆的變化,大設計時代正式到來。學科與學科之間也不再是獨立的個體,學科之間的交叉使得藝術設計呈現(xiàn)出更多的可能性。本學院開設的《實驗性設計》這門課程則正是在大設計背景下的,啟發(fā)學生用跨學科知識進行設計與探索,從而開拓思維的一門課程。

        一、課程屬性及目標

        《實驗性設計》課程是本學院基礎大平臺課程,開設在第三學期。也是專業(yè)分流前期課程,共計128學時。該課程掌握以跨學科思維角度思考問題,完成實驗性設計的嘗試,更好地為各專業(yè)課程做好的銜接教學。目前國內(nèi)主要的三種方式跨學科方式:一是研究生階段的跨學科教學,如清華大學美術學院;二是貫穿四年的工作室制跨學科教學,比如中央美術學院、魯迅美術學院大連校區(qū);另還有基礎階段的跨學科通識教育,如大連工業(yè)大學。而我們的授課對象是分流之前,并未進行過任何專業(yè)性訓練的學生對象,那么如何在已有基礎上進行跨學科設計訓練?便成了是我們需要思考的核心問題。

        在這個問題之前,有必要了解那么什么樣的設計才是真正跨學科,再進而了解跨學科的本質(zhì)又是什么?國外某大學的材料研究團隊的一個跨學科案例,設計了一種由納豆提取分子屬性合成一種特殊材料。這種結(jié)構(gòu)式的分段式的生物材料細胞結(jié)構(gòu),結(jié)合人體的運動特性,形成一種開合效果,可以因為人體背部出汗加熱,進行放大收縮。最終,設計出與人體完美互動與貼合的服裝。這個研究項目打破了常規(guī)概念中的服裝設計,而是充分利用:概念設計、交互設計、服裝設計、工業(yè)設計、計算機模擬、生物與材料科技。等多重學科之間的合作,達成最終結(jié)果。因此,我們可以看到跨學科指的是不同學科之間的融會貫通——通過不同領域之間的多種方式、手段、材料、觀點的相互碰撞,激發(fā)出新的可實踐領域,推動拓展藝術設計的發(fā)展。它是為了解決問題另辟蹊徑,使用自己學科傳統(tǒng)模式以外的技術或思維,最后使設計結(jié)果呈現(xiàn)更豐富的一個自然推進結(jié)果。

        圖1 課程階梯圖

        而《實驗性設計課程》大平臺基礎課與專業(yè)課的一個橋梁性性課程。大平臺基礎課學習了造型基礎、形式法則、語義表達、審美素養(yǎng)等藝術設計的基礎知識,這個時候更多的是一種基礎性思維,而實驗性設計課程則是依托于學科原理進行思維拓展,上升到的一種“高階思維”。這種高階思維,可為后續(xù)專業(yè)學習,提供了一個更為靈活廣泛的綜合性思維結(jié)果,從而使得解決專業(yè)問題時,打破思維禁錮,出現(xiàn)更有效的解決方案。這時的學生,因還沒有步入各專業(yè)學習,各專業(yè)的完整性還不具備。但思維因沒有受到過多的專業(yè)學科的思想束縛,思維活動也更具開放性和實驗性。因此,對我基礎階段學生而言,跨學科的學習不在于專業(yè)或?qū)W科本身,這一動作性。而是因更應該注重的跨學科思維性。所以說,跨學科設計對于藝術設計專業(yè)學生而言會使之打破思維壁壘,培養(yǎng)思維方式的進一步提升。目的是軟化學科邊界用另外一視角去解讀和完成設計。 啟發(fā)學生用開放的、多元的、系統(tǒng)的、聯(lián)系的視角來思考問題。

        二、課程內(nèi)容

        課程整體分為三大部分對學生進行思維引導:第一步是跨學科思維意識建立階段,第二步是跨學科思維策略建構(gòu)階段,第三步跨學科思維物化呈現(xiàn)階段。并且一開始就以“項目問題”導入,直至課程結(jié)束。

        第一部分為跨學科思維意識建立階段。這一階段主要是從跨學科思維意識的導入下,學會建立學科知識網(wǎng)絡地圖。從而聯(lián)系性思維看問題。具體而言,就是在基礎平臺課程基礎認知之上,引導學生從人、自然、社會三個維度讓學生形成學科網(wǎng)絡面貌的整體認知。主要是從基礎與專業(yè)學科之間、藝術設計專業(yè)之間的關聯(lián),進而牽引到藝術設計與其他學科之間、以及各學科之間的關聯(lián)性上。具體教學中,我們更多是從基礎平臺現(xiàn)有的知識節(jié)點出發(fā),讓學生在已有的知識的基礎上進行聯(lián)系與拓展。比如在后期的課題方向中,更多地考慮學生現(xiàn)有基礎知識上與其他學科之間連通,進行跨學科思維。這種方式類似與中央美院的課題“新圖案”的生成方式實驗中,不再是將制造巧妙地看不見的接頭作為高級技巧。試圖打破圖案與圖形、圖像、圖畫之間的隔閡,去建立新的視覺圖式。它從解構(gòu)主義、蒙太奇、舞譜、分形原理及運動方法、序列音樂中尋找構(gòu)成語法。從而探索實驗圖案的新的表現(xiàn)途徑與視覺情景。又如類似“陶器實驗性音樂”這樣的課題,收集陶器在燒制過程中會發(fā)出聲音,利用找到工藝與人類聯(lián)覺之間的關聯(lián),融合音樂表現(xiàn)的方式,根據(jù)這個聲音做了一個實驗性音樂,創(chuàng)造沉靜式的空間來刺激人類的多重感官,最終根據(jù)聲音形出視覺信息的輸出和甚至具體應用。又比如類似德國的《構(gòu)字》課程中對文字與建筑的內(nèi)在關系進行授課,同時融入對聲音、圖像、文字嗅覺、光效等融為一體進行教學。在跨學科中去尋找表達,形成了綜合性、交叉性、作業(yè)效果。我們可以看到以上這些,均是從基礎學生更為理解和駕馭的知識體系出發(fā),進行跨學科的嘗試與建構(gòu)。因此,此部分教學,主要解決兩個層面問題:一是意識層面:對當下視覺設計內(nèi)核有新的基本認知,即藝術設計已經(jīng)不僅僅停留在傳統(tǒng)二維靜態(tài)層面的傳統(tǒng)認知,而是其他學科的多維與交融;二是問題導入層面。即在上述交叉學科意識層面的認知下,如何發(fā)現(xiàn)和審視目前的現(xiàn)象,引發(fā)思考,并提出設計問題。

        第二部分為跨學科思維策略構(gòu)建階段。側(cè)重于跨學科的具體策略構(gòu)建行為與思維構(gòu)建。課程主要從引導學生對主題進行多維解讀,從而選擇中心主題,進而搭建知識網(wǎng)絡后,學會從中提煉實質(zhì)問題,開展教學。首先是對主題進行多維解讀,即拋出一個中心議題,比如在可持續(xù)性設計大主題下,我們用“心智圖”“頭腦風暴”等思維腦圖工具,讓學生用不同視角去發(fā)掘這一大主題下的多種解讀方式,發(fā)現(xiàn)不同現(xiàn)象提出不同問題。其次是選擇中心主題,即是在以上諸多視角下,選擇感興趣的中心視角,確定想要延伸和解決的中心問題。然后,搭建知識網(wǎng)絡,則是從中心問題出發(fā),進一步搭建知識網(wǎng)絡圖,把涉及到的學科與中心問題相連。把“中心問題”放在網(wǎng)絡的中心,進而,用“六頂思考帽”“設計簡報”等思維工具,讓學生發(fā)現(xiàn)它與不同學科密切而多樣的聯(lián)系。學生可以從不同的學科中多視角地反復認知同一概念,從而使他們對這個中心問題或主題概念,理解得更加深刻。最后,提煉實質(zhì)問題,也就是圍繞中心問題,最終選擇出來具體明晰的跨學科方案。用到“甘特圖”“后果輪”“情緒版”“用戶旅程圖”等思維工具,并以此進行概念分析、邏輯優(yōu)化和設計梳理。

        圖2 跨學科構(gòu)建圖

        第三部分為跨學科思維成果物化階段。

        本部分立足于理論基礎,重點教會學生通過相適應的應用手段,將整理的設計邏輯、進行最終實物展示。學會用創(chuàng)意性思維尋找切入的視角點,學會將抽象概念轉(zhuǎn)化為物或圖的轉(zhuǎn)譯生成過程,最終以信息的呈現(xiàn)與傳達,呈現(xiàn)多元化、多維度的特點。當然,不同設計學科,因為承載最終結(jié)果的媒介不同,所有跨學科項目最后的指向性可能是任何形式的結(jié)果。如2017金點新秀設計獎“100%污水做的冰棍”設計團隊,走訪臺灣各地100個受污染的環(huán)境水源地,取樣后藉由「慢速冷凍」方式,以Poly樹脂1:1復刻成模型外型亮麗,本質(zhì)卻是由垃圾、廢棄物所組成的污水產(chǎn)品冰棒,透過美麗包裝與內(nèi)容物的反差感來傳達純凈水的重要。這個小的設計項目,沒有特別界限分明的設計專業(yè)屬性傾向,而是充分利用了藝術設計專業(yè)學生的設跨學科思維,對生態(tài)環(huán)境進行了關注。

        三、課程管理

        在課程中,我們采取不同專業(yè)背景的教師進入課程進行授課與輔導,這種多師模式不僅僅停留與不同專業(yè)內(nèi)部的1+1=2簡單結(jié)合,而是形成學生跨學科的學科意識和多維思考。在此授課方式之下,積極采取課程評估與分析,如達成目標課程分析與學習對象學情分析、管理與評價工具設計、評價指標設計等。注重課程資源方面的應用與管理,如院系資源管理、思維工具啟動、學習資源推送與共享、信息搜索工具,除此之外,還包括課程綱要、小組分工協(xié)作設計、工作計劃制定、流程報告整理等等。

        圖3 課程執(zhí)行圖

        因?qū)嶒灥膬?nèi)容具有復雜性和探索性,它不僅需要本專業(yè)所需要的專業(yè)知識及技能,還會涉及到其他領域的相關知識,需要有相對綜合型能力的人才來完成實驗,讓學生從不同角度綜合考慮問題,達到思維擴散,以最便捷有效的方法處理面臨的問題,汲取其他有助于本專業(yè)的精華內(nèi)容,為我所用,使專業(yè)課程的發(fā)展不斷呈上升趨勢。 因此,以上主要是圍繞學習對象學情分析以及達成目標課程分析上的“課程內(nèi)容”方面進行的一定的設計與思考。在課程具體執(zhí)行和規(guī)劃中,具體則積極貫穿如何從中心議題出發(fā),充分利用課程工具”與“資源設計”以及活動涉及具體展開教學。這些不同階段的思維工具和資源有助于學生更好地開展學習活動。我們希望,鍛造學生開放狀態(tài)下的無限可能,將探索態(tài)度與創(chuàng)新精神的生成視為教學的根本目標,教給學生以更開闊的視野去解讀萬千現(xiàn)象,以藝術的視線去掃描設計的方方面面。

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