劉 果，黃志甲，b*，陳德鵬，于 峰

(安徽工業(yè)大學(xué) a.建筑工程學(xué)院，b.創(chuàng)新教育學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032)

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)(簡(jiǎn)稱“四新”)為代表的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，高等工程教育提出了“新工科”建設(shè)，以創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式。《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》中倡導(dǎo)地方高?！皩?duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)，開(kāi)展地方高校新工科研究和實(shí)踐”[1]。相比于傳統(tǒng)工程教育，新工科建設(shè)要培育的是符合當(dāng)前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)革命需求的卓越工程創(chuàng)新人才[2]，更注重培育具有跨學(xué)科思維、知識(shí)和整合能力，能創(chuàng)新性地解決工程實(shí)踐問(wèn)題的現(xiàn)代人才[2-5]。這對(duì)既有的專業(yè)教學(xué)體系、模式等提出了新要求。

公共平臺(tái)是多專業(yè)協(xié)同育人的重要載體，其本質(zhì)是通過(guò)搭建多專業(yè)交叉融合育人橋梁，以多專業(yè)公共課程模塊和實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)寬口徑專業(yè)交叉，建立理論課程與實(shí)踐應(yīng)用之間的密切聯(lián)系，培育具有跨學(xué)科整合能力和工程實(shí)踐能力的工程人才，對(duì)支撐地方高校新工科內(nèi)涵式發(fā)展具有重要作用。然而，目前地方院校工程人才培育過(guò)程中仍存在公共平臺(tái)對(duì)多學(xué)科交叉融合和實(shí)踐教學(xué)支撐有限、學(xué)科間界限分明、偏重傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)支撐度不足、實(shí)踐內(nèi)容及模式與新工科要求存在較大差距等突出問(wèn)題，難以達(dá)到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與工程實(shí)踐對(duì)專業(yè)人才的新要求[6]，因而亟需構(gòu)建和完善支撐新工科內(nèi)涵式發(fā)展的“新”型多專業(yè)公共平臺(tái)。

安徽工業(yè)大學(xué)是一所以工為主，工、理、經(jīng)、管、文、法、藝七大學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展，具有鮮明行業(yè)特色的多學(xué)科性省屬重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校銘記“精工博學(xué)、厚德敏行”的校訓(xùn)精神，堅(jiān)持“黨建領(lǐng)校、質(zhì)量立校、創(chuàng)新活校、特色興校、開(kāi)放辦校”的辦學(xué)理念，走出了一條“以工為主、服務(wù)行業(yè)、融入地方、創(chuàng)新發(fā)展”的特色發(fā)展之路。該校建筑工程學(xué)院下設(shè)土木工程、建筑環(huán)境與能源工程、市政工程、安全科學(xué)與工程、建筑與工程管理5個(gè)教學(xué)系和綜合實(shí)驗(yàn)中心，主要培育土建類專業(yè)工程人才。隨著我國(guó)“一帶一路”、建筑企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略以及“兩新一重”建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)此具有重要支撐作用的土建類專業(yè)成為了高等工程教育新工科建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來(lái)，在國(guó)家新工科建設(shè)的倡導(dǎo)下，建筑工程學(xué)院提出了土建類多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新協(xié)同育人理念，并通過(guò)不斷完善公共平臺(tái)建設(shè)，革新土建類專業(yè)新工科建設(shè)的支撐體系，并已初見(jiàn)成效。本文以安徽工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院為例，探索基于公共平臺(tái)的地方高校土建類專業(yè)新工科建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，以期為深化地方高校新工科建設(shè)提供參考。

1 新工科背景下土建類專業(yè)公共平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)與實(shí)施路徑

1.1 建設(shè)目標(biāo)

應(yīng)蘊(yùn)于新經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的新工科旨在培養(yǎng)符合當(dāng)前和未來(lái)科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)革命需求的卓越工程創(chuàng)新人才。新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)質(zhì)量、模式、體系、結(jié)構(gòu)等的邏輯起點(diǎn)[7]。具有人文素養(yǎng)、能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、能創(chuàng)新性地解決工程實(shí)踐問(wèn)題是新工科建設(shè)中人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)[2-5]。以土建類專業(yè)的建筑工程項(xiàng)目為例，可能涉及到策劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)、后評(píng)價(jià)等，這些均超過(guò)了特定知識(shí)和能力的界限，更加需要學(xué)科之間知識(shí)的融合。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研走訪水利、交通、市政、能源等行業(yè)的土建類企業(yè)發(fā)現(xiàn)：一方面，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與管理的發(fā)展呈現(xiàn)信息化、國(guó)際化特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為3S勘察與規(guī)劃、數(shù)字化設(shè)計(jì)、自動(dòng)化機(jī)械施工、遠(yuǎn)程監(jiān)控、信息化管理、新材料與新工藝發(fā)展應(yīng)用、開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)等方面；另一方面，為了應(yīng)對(duì)上述變化及申報(bào)高新技術(shù)企業(yè)的需要，絕大多數(shù)企業(yè)著力進(jìn)行技術(shù)改造與管理升級(jí)，主要表現(xiàn)為核心技術(shù)升級(jí)、裝備改造、實(shí)施現(xiàn)代化管理、引進(jìn)新型人才等。

綜上分析，結(jié)合土建類專業(yè)強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，新工科背景下土建類專業(yè)公共平臺(tái)建設(shè)應(yīng)能支撐以下目標(biāo)：①加大對(duì)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)融合能力的塑造；②培育學(xué)生系統(tǒng)解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力；③強(qiáng)化學(xué)生信息化、工業(yè)化、智能化、智慧化建造思維和能力；④圍繞工程全生命周期，注重對(duì)學(xué)生人文、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)；⑤拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培植其從事國(guó)際工程的能力；⑥堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的支持和創(chuàng)新能力的培育。

1.2 實(shí)施路徑

為實(shí)現(xiàn)公共平臺(tái)對(duì)土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，土建類專業(yè)公共平臺(tái)建設(shè)需要多學(xué)科、多專業(yè)相互協(xié)調(diào)，優(yōu)化土建教研資源及人力師資配置，是一個(gè)涉及面廣、問(wèn)題復(fù)雜、任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程。因此，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重謀篇布局，從事前謀劃、事中布局、事后評(píng)價(jià)反饋多環(huán)節(jié)嵌套、軟硬件協(xié)調(diào)等多維度合理地構(gòu)建實(shí)施路徑。新工科背景下土建類專業(yè)公共平臺(tái)建設(shè)實(shí)施路徑如圖1所示。

圖1 新工科背景下土建類專業(yè)公共平臺(tái)建設(shè)實(shí)施路徑

1)優(yōu)化組織模式，組建跨學(xué)科的公共平臺(tái)組織機(jī)構(gòu)。面向新工科的土建類公共平臺(tái)組織機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的現(xiàn)代化復(fù)合型工程人才的基石，需要學(xué)校教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)牽頭，各相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)為組員，負(fù)責(zé)從頂層研制新工科背景下的土建類公共平臺(tái)建設(shè)規(guī)章制度、施行辦法，協(xié)調(diào)不同院系及專業(yè)間的組織關(guān)系，積極開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放和內(nèi)外協(xié)同，推動(dòng)學(xué)院之間、學(xué)科之間、專業(yè)之間的合作共建。

2)打破學(xué)科藩籬，開(kāi)設(shè)多學(xué)科交叉融合的大類平臺(tái)課程。新工科背景下高等工程教育土建類人才培養(yǎng)的重要抓手是破除學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨界融合。針對(duì)土建類專業(yè)的學(xué)科現(xiàn)狀和發(fā)展特色，可以組建若干跨學(xué)科的大類知識(shí)課程模塊，鼓勵(lì)甚至要求不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生選修相同的專業(yè)性大類平臺(tái)課程。同時(shí)，開(kāi)設(shè)若干融入信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的土建類公選必修大類課程，打造真正寬基礎(chǔ)、重交叉、信息化的土建類專業(yè)課程體系。

3)組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升公共平臺(tái)的師資力量?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)是多學(xué)科交叉融合大類平臺(tái)課程體系實(shí)施的關(guān)鍵?；诓煌悇e的學(xué)科群組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科專業(yè)背景和學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合學(xué)習(xí)，與不同行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)合組建教學(xué)組織等。同時(shí)，打造若干智慧建筑、智能建筑、綠色建筑、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的公共平臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)土建類專業(yè)人才的新要求。

4)整合硬件資源，優(yōu)化多學(xué)科交叉的公共實(shí)踐平臺(tái)。傳統(tǒng)土建類專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)受制于學(xué)科壁壘和校企隔閡，往往形式固定、內(nèi)容單一、受教有限，不利于多學(xué)科交叉融合人才的培養(yǎng)。2017年，教育部發(fā)布的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》明確要求“構(gòu)建面向新工科的工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)”[8]。通過(guò)整合土建類專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、試驗(yàn)資源構(gòu)建多學(xué)科交叉公共實(shí)踐平臺(tái)，能夠真正實(shí)現(xiàn)工程理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)、邊做、邊思考，提高工程教育人才適應(yīng)“四新”經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提高學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，確保新工科支撐和引領(lǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

5)建立多學(xué)科交叉融合的綜合能力達(dá)成監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。這是培育新工科背景下現(xiàn)代化復(fù)合應(yīng)用型土建類工程人才的重要一環(huán)：一方面要針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)結(jié)果可用于持續(xù)改進(jìn)公共平臺(tái)下多專業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面要完善教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，健全校、院、系3級(jí)教學(xué)管理機(jī)制，根據(jù)交叉融合大類平臺(tái)課程質(zhì)量要求，定期對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，持續(xù)優(yōu)化，提高土建類多學(xué)科交叉融合工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 新工科背景下土建類專業(yè)公共平臺(tái)的實(shí)踐與成效

2.1 探索實(shí)踐

安徽工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院組建于2003年，2007年9月被教育部等部門授予“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。目前，學(xué)院擁有建筑學(xué)、土木工程、工程管理、給排水科學(xué)與工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、安全工程6個(gè)本科專業(yè)。這些專業(yè)可以為工程項(xiàng)目提供“專才”，但工程實(shí)踐問(wèn)題需要多學(xué)科知識(shí)和技能的整合。自2018年以來(lái)，為破解傳統(tǒng)土建類專業(yè)培養(yǎng)模式的桎梏，學(xué)院在深入學(xué)習(xí)新工科理論內(nèi)涵和實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)施了一系列多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)土建復(fù)合型人才舉措，建設(shè)并完善了新工科背景下土建類專業(yè)公共平臺(tái)。

1)在組織形式上擬構(gòu)建具有行政和業(yè)務(wù)功能的公共平臺(tái)機(jī)構(gòu)。學(xué)院成立“新工科建設(shè)發(fā)展研究中心”和“多學(xué)科交叉融合協(xié)同創(chuàng)新中心”，學(xué)院院長(zhǎng)任中心主任，學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)和科研副院長(zhǎng)任中心副主任，各教研室主任為成員。中心在貫徹新工科發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出土建類專業(yè)多學(xué)科交叉融合、協(xié)同育人理念，先后制定了《安徽工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院課程群及課程群負(fù)責(zé)人制度實(shí)施意見(jiàn)(試行)》《安徽工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院課程建設(shè)規(guī)劃》等新工科背景下土建類公共平臺(tái)建設(shè)規(guī)章制度。學(xué)院鼓勵(lì)并優(yōu)先支持跨學(xué)科競(jìng)賽，提高多學(xué)科交叉教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程考核系數(shù)，積極組織各級(jí)別的跨學(xué)科交流活動(dòng)，定期召開(kāi)師生跨學(xué)科座談會(huì)等。通過(guò)一系列制度約定和政策引導(dǎo)，有效促進(jìn)了不同學(xué)科和專業(yè)間的合作共建和交叉融合。

2)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，改革課程體系，構(gòu)建面向復(fù)雜工程問(wèn)題的課程群。為加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，構(gòu)建土建多學(xué)科跨界體系，學(xué)院對(duì)全院6個(gè)專業(yè)進(jìn)行集群整合，優(yōu)化學(xué)科布局。比如，建設(shè)建筑規(guī)劃專業(yè)群(建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃)、土木工程專業(yè)群(土木工程、給排水科學(xué)與工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程)、工程管理類(工程管理)、安全工程類(安全工程)4個(gè)專業(yè)群(類)，通過(guò)聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科和突出特色，積極推動(dòng)專業(yè)群(類)之間的跨學(xué)科研究與探索。同時(shí)，學(xué)院依據(jù)土建類多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)要求，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，按照課程模塊構(gòu)建了一系列面向復(fù)雜工程問(wèn)題的課程群，如大類平臺(tái)課程群(BIM參數(shù)化建?；A(chǔ))、工程基礎(chǔ)課程群(制圖模塊、建材模塊和力學(xué)模塊等)、綠色建筑課程群、建筑信息課程群、智慧建筑課程群、前言專題課程群等。所有本科生在第5學(xué)期前不區(qū)分專業(yè)，統(tǒng)一選修大類平臺(tái)課程群和工程基礎(chǔ)課程群，打破專業(yè)藩籬，以培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新能力。

3)組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院基于不同課程群組建多專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在重視教師專業(yè)背景的前提下，大力引進(jìn)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科背景的專任教師，以滿足“四新”經(jīng)濟(jì)背景下土建交叉復(fù)合人才培養(yǎng)要求。同時(shí)，積極試行并推進(jìn)多專業(yè)聯(lián)合學(xué)習(xí)、多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、多專業(yè)應(yīng)用比賽、多專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，實(shí)行面向復(fù)雜工程問(wèn)題的多導(dǎo)師制，并聘請(qǐng)大型企事業(yè)單位專家擔(dān)任兼職導(dǎo)師，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，有效延展教育資源。

4)整合資源，破除平臺(tái)專業(yè)壁壘。安徽工業(yè)大學(xué)土建類專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所包括生物膜法水質(zhì)凈化及利用技術(shù)教育部工程研究中心(簡(jiǎn)稱“工程研究中心”)、安徽工業(yè)大學(xué)建筑節(jié)能研究所、馬鞍山市結(jié)構(gòu)與抗震重點(diǎn)試驗(yàn)室(簡(jiǎn)稱“結(jié)構(gòu)試驗(yàn)室”)、教育部BIM協(xié)同中心(簡(jiǎn)稱“BIM中心”)、工程造價(jià)實(shí)驗(yàn)室、BIM綜合實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目管理沙盤實(shí)訓(xùn)室等。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)唯專業(yè)內(nèi)使用的問(wèn)題，學(xué)院整合資源，成立土建類專業(yè)公共平臺(tái)綜合實(shí)踐中心，根據(jù)多專業(yè)交叉融合需求和課程群大綱要求統(tǒng)一預(yù)約實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不區(qū)分使用專業(yè)和年級(jí)，最大程度培育學(xué)生多學(xué)科知識(shí)整合能力和綜合實(shí)踐能力。

5)完善人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)體系。學(xué)院根據(jù)住建部、教育部等部門專業(yè)評(píng)估要求以及工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，以畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成為基本，鼓勵(lì)課程群按照新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)成度指標(biāo)展開(kāi)課程形成性教學(xué)與評(píng)價(jià)，進(jìn)而指導(dǎo)多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)體系制定。

2.2 實(shí)踐成效

安徽工業(yè)大學(xué)土建類專業(yè)公共平臺(tái)建設(shè)試運(yùn)行已過(guò)2年，經(jīng)過(guò)大力推廣和努力實(shí)踐，課程群建設(shè)、公共實(shí)踐平臺(tái)整合以及跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等已初見(jiàn)成效。公共平臺(tái)對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合、教研融合和多學(xué)科交叉融合均體現(xiàn)出了較好的支撐性，新工科多學(xué)科交叉融合理念深入人心，學(xué)生綜合理論水平顯著提高，工程實(shí)踐能力大幅提升，學(xué)院教師跨學(xué)科交流與合作日益增多。

1)有效促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。公共平臺(tái)以服務(wù)多個(gè)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)為特色，首先表現(xiàn)為對(duì)多專業(yè)同模塊課程的支撐。比如，BIM中心同時(shí)為土木工程、給排水科學(xué)與工程、工程管理等專業(yè)建筑信息化模型等數(shù)字化課程模塊提供平臺(tái)支撐；結(jié)構(gòu)試驗(yàn)室為土木工程為主的建造領(lǐng)域多專業(yè)提供結(jié)構(gòu)課程模塊方面的實(shí)訓(xùn)。其次，公共平臺(tái)提供的科研項(xiàng)目和面向社會(huì)的實(shí)踐服務(wù)(比如開(kāi)展綠色建筑評(píng)價(jià)與測(cè)試)為學(xué)生基于項(xiàng)目全過(guò)程，以問(wèn)題為導(dǎo)向，檢驗(yàn)、遷移、鞏固/修補(bǔ)、提升其多學(xué)科知識(shí)和技能提供了鍛煉平臺(tái)，也為教師教學(xué)提供了較好的實(shí)踐支撐素材。同時(shí)，以公共平臺(tái)為依托開(kāi)展的各種學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及技能等級(jí)考試等，比如BIM中心承辦的“住房城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域BIM應(yīng)用專業(yè)技能培訓(xùn)考試”和“全國(guó)BIM技能等級(jí)考試”，正向激勵(lì)了實(shí)踐課程創(chuàng)新改革。再次，公共平臺(tái)為學(xué)生(跨)專業(yè)實(shí)踐提供實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地。比如，華騏環(huán)保以具體項(xiàng)目為藍(lán)本，從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、水質(zhì)分析、工程方案編制、施工圖設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)施工和調(diào)試等工程環(huán)節(jié)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供場(chǎng)所。

2)有效支撐了教研融合。公共平臺(tái)不僅直接為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，也為科學(xué)研究提供了重要推動(dòng)力。以工程研究中心為例，該中心至今已承擔(dān)國(guó)家科技重大專項(xiàng)子課題1項(xiàng)、國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)、省部級(jí)縱向課題30項(xiàng)，完成橫向課題37項(xiàng)?？蒲许?xiàng)目的完成極大地提升了新工科背景下土建類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。首先表現(xiàn)為教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的提升。工程研究中心建設(shè)全過(guò)程由年輕教師負(fù)責(zé)技術(shù)設(shè)計(jì)、參與設(shè)備招標(biāo)、制造、現(xiàn)場(chǎng)安裝和調(diào)試等，在實(shí)踐項(xiàng)目中檢驗(yàn)了教師的理論知識(shí)，也提升了教師的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，新進(jìn)教師依托平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，深入了解了工程工藝結(jié)構(gòu)，掌握了工藝特性，提升了理論教學(xué)與實(shí)踐的匹配度，有效避免了理論教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。結(jié)構(gòu)試驗(yàn)室不定期聘請(qǐng)結(jié)構(gòu)方面的專家學(xué)者及大型項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工現(xiàn)場(chǎng)人員來(lái)試驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)和短期工作，組織部分研究人員參與大型項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工實(shí)踐學(xué)習(xí)。其次，基于橫縱向項(xiàng)目，展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生圍繞項(xiàng)目識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，教師的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)也在很大程度上提升了個(gè)人的教學(xué)技能。教師改進(jìn)了傳授知識(shí)的方式，把科學(xué)研究的新理念、新思維、新技術(shù)、新方法和新知識(shí)等引入課堂教學(xué)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提升了教學(xué)效果。

3)融通了多專業(yè)交叉融合通道。首先表現(xiàn)為自下而上促進(jìn)多學(xué)科交叉融合。公共平臺(tái)從科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)和學(xué)科競(jìng)賽等方面為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供了有效支撐，如研究中心承擔(dān)的各項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目，面向社會(huì)提供的服務(wù)以及BIM中心為學(xué)生提供的信息化技能等級(jí)培訓(xùn)等，為學(xué)生面向項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐提供了很好的鍛煉平臺(tái)。這些項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到單一學(xué)科知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的不足與局限，進(jìn)而從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生重視跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從需求端自下而上推動(dòng)學(xué)院跨學(xué)科人才培育體制機(jī)制的完善。其次表現(xiàn)為自上而下完善跨學(xué)科建設(shè)。公共平臺(tái)為學(xué)院對(duì)外交流提供了場(chǎng)所、基地、空間等硬件支持，也為項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)/合作提供了人才、項(xiàng)目、體制等軟件支撐?？鐚W(xué)科交流與服務(wù)/合作的發(fā)展趨勢(shì)引領(lǐng)學(xué)院展開(kāi)頂層設(shè)計(jì)，不斷完善公共平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，提升學(xué)院創(chuàng)新性解決交流與服務(wù)/合作的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，公共平臺(tái)的實(shí)踐項(xiàng)目以及對(duì)不同專業(yè)同模塊課程教學(xué)的支撐，讓教師彼此了解不同專業(yè)，理解同一模塊知識(shí)在不同專業(yè)的側(cè)重，根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)思考是否拓展本學(xué)科相關(guān)知識(shí)，如通過(guò)多專業(yè)公共課程BIM類虛擬技術(shù)，了解各專業(yè)特點(diǎn)，加深實(shí)踐中專業(yè)工種之間的合作等。公共平臺(tái)為多專業(yè)教師提供的交流、溝通機(jī)會(huì)和軟硬件支撐使教師開(kāi)始逐漸打破統(tǒng)學(xué)科之間的界限，在思想上認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教育的重要性，進(jìn)而把跨學(xué)科教育理念融入平時(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。最終，從學(xué)院頂層設(shè)計(jì)和教師授課方面自上而下拉動(dòng)多專業(yè)交叉融合。

后續(xù)學(xué)院將不斷完善評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)有效的事后評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)一步螺旋式提升學(xué)院土建類專業(yè)公共平臺(tái)建設(shè)水平，以培育具有跨界整合和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高層次現(xiàn)代化土建類人才。

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)既有學(xué)科進(jìn)行改造升級(jí)，以主動(dòng)應(yīng)對(duì)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求是新工科建設(shè)的重要內(nèi)容。土建類專業(yè)作為支撐我國(guó)系列發(fā)展戰(zhàn)略的重要學(xué)科，理應(yīng)走在新工科建設(shè)的前沿，以培養(yǎng)適合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要的創(chuàng)新性工程人才。實(shí)踐表明，地方工科高校以公共平臺(tái)為切入口，全方位系統(tǒng)化建設(shè)多專業(yè)公共平臺(tái)，對(duì)踐行新工科要求，面向社會(huì)需求，培養(yǎng)能整合多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜工程實(shí)踐問(wèn)題能力的現(xiàn)代創(chuàng)新人才具有重要意義。

在公共平臺(tái)建設(shè)和具體運(yùn)行層面，應(yīng)注意以下2個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注重謀篇布局?？鐚W(xué)科公共平臺(tái)建設(shè)費(fèi)時(shí)耗力，涉及面廣，稍有偏頗可能前功盡棄，因此是典型的“一把手”工程。二是建立健全多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制既是對(duì)多學(xué)科交叉融合公共平臺(tái)建設(shè)的強(qiáng)力監(jiān)督和有效風(fēng)險(xiǎn)管控，又是持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)成效的參考依據(jù)和力量源泉。