唐新玲

(上海工程技術(shù)大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，上海 201620)

為了響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點”、“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的號召，落實教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2號)要求，各高校在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，大力推行課程思政教學(xué)改革。在此背景下，我校(上海工程技術(shù)大學(xué))紡織服裝學(xué)院“服飾品牌解析”課程團隊基于對課程思政本質(zhì)的探索和內(nèi)涵的挖掘，根據(jù)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，對該課程教學(xué)進(jìn)行改革探索，取得了較好的成效。

一、“服飾品牌解析”課程基本情況及課程思政現(xiàn)狀

在國際經(jīng)濟一體化、全球化以及紡織業(yè)進(jìn)入后配額時代的背景下，我國由紡織服裝大國向紡織服裝強國發(fā)展的步伐日漸加快。品牌是一種無形資產(chǎn)，涵蓋了企業(yè)的創(chuàng)新能力、企業(yè)管理、市場定位、營銷服務(wù)等多方面的綜合特征，創(chuàng)建品牌是服裝行業(yè)走向全球增值鏈高端的必由之路。為提升我國服裝行業(yè)地位和國際競爭力，亟需培育自主民族品牌，振興民族支柱產(chǎn)業(yè)。為此，我校紡織服裝學(xué)院開設(shè)了“服裝品牌解析”課程，該課程通過對國內(nèi)外服裝品牌的類型細(xì)分、國內(nèi)外同類品牌的體系建設(shè)比較，分析時尚文化在整合服裝品牌諸要素中的作用，總結(jié)以服裝品牌體系競爭力建設(shè)為核心的發(fā)展策略。該課程作為服裝設(shè)計與工程專業(yè)的基礎(chǔ)選修課以及面向全校的公選課，具有較強的通識性和基礎(chǔ)性[1]。

長期以來，我國高校思政教育主要以思政類課程為主，缺乏與通識教育、專業(yè)教育融會貫通而形成協(xié)同效應(yīng)。在我?！胺椘放平馕觥闭n程教學(xué)中，只是碎片化地植入思政教育元素，對課程思政的系統(tǒng)性思考不夠；對課程思政的本質(zhì)及內(nèi)涵缺乏深入理解，對課程思政的基本理念和一般理論在該課程中的應(yīng)用有待探討。基于以上考量，在“服飾品牌解析”課程思政建設(shè)中，首先基于對課程思政本質(zhì)的探究，挖掘該課程思政的內(nèi)涵，然后對課程思政建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化思考和設(shè)計，并在教學(xué)實踐中對課程思政的教學(xué)方法及手段進(jìn)行探索。

二、探究課程思政本質(zhì)，挖掘“服飾品牌解析”課程思政內(nèi)涵

追溯課程的本質(zhì)，就是為了人的發(fā)展，在傳授知識的同時讓受教育者獲得身心健康發(fā)展。課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)受教育者健全的人格，以滿足未來社會發(fā)展對人才的需求及個體全面發(fā)展的要求。課程思政是把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，強調(diào)育人功能，即將知識傳授與價值引領(lǐng)有機融合，從而實現(xiàn)思政教育與課程教學(xué)協(xié)調(diào)同步、相得益彰的目標(biāo)。課程思政是專業(yè)課程發(fā)展的內(nèi)在要求和價值維度，在專業(yè)知識的傳授中秉承相應(yīng)的價值觀，并內(nèi)化于受教育者，這就是專業(yè)課課程思政本質(zhì)的重要體現(xiàn)[2]。挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，把價值觀培育融入課程，潤物細(xì)無聲地落實立德樹人根本任務(wù)，是教師職責(zé)和道德的內(nèi)在要求。從國家意識形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，凸顯價值使命和理想信念教育，我?！胺椘放平馕觥闭n程教學(xué)團隊對其所蘊含的思政內(nèi)涵和所承載的教育功能進(jìn)行了挖掘。

1.以品牌建設(shè)為著力點，堅定文化自信

品牌是一種文化現(xiàn)象，又是文化的載體，深厚的文化底蘊對打造優(yōu)秀的服裝品牌至關(guān)重要?？v觀國際上知名服裝品牌，皆在歷史的長河中不斷汲取本民族文化給養(yǎng)，凝練出品牌的價值觀念、生活態(tài)度、審美情趣及情感訴求等精神象征，通過創(chuàng)造產(chǎn)品的物質(zhì)效用與品牌精神的高度統(tǒng)一，在消費者心靈深處形成了潛在的文化認(rèn)同和情感眷戀。品牌的塑造過程亦是品牌文化的形成過程。文化是一個國家、一個民族發(fā)展最基本、最深沉、最持久的力量，中華民族五千多年的文明歷史孕育了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！胺椘放平馕觥闭n程以品牌建設(shè)為著力點，強調(diào)品牌與民族文化的關(guān)系，宣揚中華文化在本土品牌建設(shè)中體現(xiàn)出的豐富性、獨特性和優(yōu)越性，讓學(xué)生對本民族文化充滿熱愛和自信。

2.以服裝行業(yè)發(fā)展為依托，提振專業(yè)信心

服裝行業(yè)是我國傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)之一，在國民經(jīng)濟中處于重要地位。我國是世界最大的紡織服裝生產(chǎn)國和出口國。相較于發(fā)展初期依托貼牌進(jìn)行簡單的加工生產(chǎn)(OEM)，我國服裝行業(yè)正在向設(shè)計生產(chǎn)(ODM)和品牌生產(chǎn)(OBM)轉(zhuǎn)變，我國服裝自主品牌在國際上的認(rèn)知度逐漸提高。通過對我國服裝行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景的展望，尤其是對上海地區(qū)時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對本專業(yè)就業(yè)前景及從業(yè)價值實現(xiàn)充滿信心。

3.以民族復(fù)興為己任，培養(yǎng)家國情懷

今天，我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和有能力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。在中華民族復(fù)興的時代背景下，通過對紡織服裝產(chǎn)業(yè)所輻射出的政治、經(jīng)濟、科技、文化、藝術(shù)、時尚等功能進(jìn)行闡釋，激發(fā)學(xué)生對民族工業(yè)、民族文化、民族品牌的了解、熱愛和自豪之情；結(jié)合我國紡織服裝強國戰(zhàn)略，圍繞科技強國、品牌強國、人才強國的目標(biāo)，向?qū)W生傳達(dá)實業(yè)興國、構(gòu)建國際知名品牌、振興民族支柱產(chǎn)業(yè)的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生具有家國情懷的歷史使命感和責(zé)任感。

三、加強課程思政系統(tǒng)化設(shè)計，突出思政元素的立體化融合

課程思政作為一種教育思想，要求教育者圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程中有意識、有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以各種方式將價值引領(lǐng)融入教學(xué)過程，使受教育者能夠接受并且實現(xiàn)價值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。課程思政不是碎片化的思政元素在課程中的植入，而是需要系統(tǒng)化設(shè)計和建設(shè)[3]?；谡n程思政的教育思想和理念，教學(xué)團隊從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、教學(xué)考核等方面對“服飾品牌解析”課程進(jìn)行了較為全面的思考，以期通過系統(tǒng)化的設(shè)計，能夠?qū)⒄n程思政內(nèi)涵有效地融入教學(xué)，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。

1.突出價值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

傳統(tǒng)“服飾品牌解析”課程在教學(xué)中注重知識傳授和能力培養(yǎng)，忽視價值引領(lǐng)的教育功能。在課程思政的教育理念下，該課程加強了價值引領(lǐng)。首先，對要培養(yǎng)什么樣的人進(jìn)行了思考和回答。將人才目標(biāo)設(shè)定為：“在中華民族復(fù)興的時代背景下，結(jié)合我國紡織服裝強國戰(zhàn)略，以自主服裝品牌建設(shè)為抓手，樹立學(xué)生的品牌意識，培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷的服裝行業(yè)未來人才。”其次，對課程教學(xué)目標(biāo)從知識獲取、能力培養(yǎng)以及價值引領(lǐng)三個層面進(jìn)行了重新設(shè)置。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得時尚及品牌的概念及內(nèi)涵、服飾品牌的分類、強勢品牌所具有的素質(zhì)、國際時尚中心國度的總體發(fā)展特征等知識；通過了解典型品牌的文化建設(shè)、設(shè)計特色、品牌識別、風(fēng)格定位及營銷策略，培養(yǎng)學(xué)生的服飾審美和品牌解析能力；通過價值引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠從歷史發(fā)展的角度激發(fā)文化自信，提升民族自豪感，樹立社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)中華民族復(fù)興大業(yè)而奮斗。

2.基于思政目標(biāo)的課程內(nèi)容體系架構(gòu)

基于“服飾品牌解析”課程思政教育目標(biāo)，以民族復(fù)興為時代背景，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整和規(guī)劃。在國際服裝品牌發(fā)展中，由于法國、英國、美國和意大利等歐美服飾品牌全面深刻地影響著國際服裝品牌的發(fā)展格局，“服飾品牌解析”課程的內(nèi)容體系及品牌案例選取都是基于西方時尚發(fā)達(dá)國家展開的，課程結(jié)構(gòu)也是以法國、英國、意大利、美國、日本時尚發(fā)達(dá)國家為模塊構(gòu)建的。但是，隨著經(jīng)濟實力和綜合國力的不斷提升，我國已成為世界上具有重要影響力的大國，在很多問題上擁有更多國際話語權(quán)。為了體現(xiàn)中國特色和本土化內(nèi)容，“服飾品牌解析”課程應(yīng)聚焦我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)自主品牌建設(shè)，結(jié)合當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家時裝業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，根據(jù)國際上及我國服飾品牌發(fā)展格局與特點，對服飾品牌進(jìn)行更合理的劃分。基于此將課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為品牌及時尚產(chǎn)業(yè)概述、奢侈品品牌解析、設(shè)計師品牌解析、快時尚品牌解析、輕奢品牌解析五大模塊，每個模塊在對國際強勢品牌解析的基礎(chǔ)上都增設(shè)了本土品牌內(nèi)容。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整和設(shè)置弱化了強勢品牌的國界，充分體現(xiàn)了服裝業(yè)和品牌的市場特征，同時為思政內(nèi)涵的融入提供了更大空間。

3.圍繞思政內(nèi)涵建設(shè)的教學(xué)資料配套

以立體化融合的思路為出發(fā)點，有意識地將思政元素融入到承載“服飾品牌解析”課程內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資料中，對課程講義、教案、案例、習(xí)題及參考文獻(xiàn)等進(jìn)行較為系統(tǒng)的配套建設(shè)。講義擴充了本土品牌內(nèi)容，并與國際強勢品牌進(jìn)行對比分析，啟發(fā)學(xué)生思考如何與中國國情相結(jié)合，取長補短，以發(fā)展中國民族品牌；在教案的制定上，明確每一章節(jié)、每堂課上思政元素的體現(xiàn)，具體到呈現(xiàn)在哪部分教學(xué)內(nèi)容、采用怎樣的教學(xué)方式和方法及時間的分配；增設(shè)本土品牌案例集，選取國際上有一定影響力的本土品牌進(jìn)行解析，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。完善習(xí)題集，側(cè)重思考題和小論文，圍繞本土品牌建設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合國內(nèi)外服裝行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出我國服裝品牌的發(fā)展策略和方法，在培養(yǎng)學(xué)生分析、思辨和創(chuàng)新能力的同時，樹立民族復(fù)興的使命感和責(zé)任感。密切關(guān)注國際時尚發(fā)展動態(tài)、國家強國戰(zhàn)略方針及服裝專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果，及時更新參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生以國際化視野、從國家高度和專業(yè)視角更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

4.融入思政元素的模塊化教學(xué)組織安排

課堂教學(xué)以課程內(nèi)容模塊化展開。“服飾品牌解析”課程分為五大模塊，每個模塊皆由理論教學(xué)、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、小組作業(yè)四部分構(gòu)成。首先通過理論教學(xué)，使學(xué)生了解每個模塊的知識要點；然后選取典型案例進(jìn)行分析，使學(xué)生了解品牌的類型、發(fā)展歷史、設(shè)計特征、品牌風(fēng)格及營銷策略，掌握品牌分析的內(nèi)容及方法，具有一定評價和辨識能力。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置品牌賞析作業(yè)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式加強和檢驗學(xué)生對理論的吸收和知識要點的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對時尚、品牌的認(rèn)知和審美分析能力。每個模塊結(jié)束后布置小組大作業(yè)，大作業(yè)充分體現(xiàn)對本土品牌發(fā)展、民族復(fù)興的思考和討論，小組成員自由組合，以論文或報告的形式提交并在課堂上進(jìn)行討論。每個模塊每個環(huán)節(jié)皆融入思政元素以及民族文化和家國情懷，充分體現(xiàn)該課程的思政內(nèi)涵和價值引領(lǐng)作用。

5.體現(xiàn)思政標(biāo)準(zhǔn)的課程考核體系設(shè)計

在以能力和素質(zhì)考核為中心的觀念下，突出德育，將思政標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程考核，充分發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)和激勵作用。對學(xué)生的思政評價主要從行為規(guī)范、觀點方法、價值取向、追求信念四方面進(jìn)行考量，并在課程考核的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。該課程考核環(huán)節(jié)包括平時考核和期末考核兩部分，平時考核主要體現(xiàn)在出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)上，期末以大作業(yè)、小論文或試卷的形式進(jìn)行考核。每個環(huán)節(jié)皆有具體的考核要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置一定的權(quán)重組成學(xué)生成績。例如，平時作業(yè)思考題“基于奢侈品的理解對我國發(fā)展奢侈品服飾品牌可能性進(jìn)行思考”，作業(yè)考評時會將家國情懷、專業(yè)信念、文化自信等思政內(nèi)涵融入學(xué)生的觀點方法、價值取向、追求信仰等方面進(jìn)行評價。課程注重過程性評價，設(shè)計系統(tǒng)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，以綜合計算形式全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，以期能夠真實反映學(xué)生德與能的水平。

6.推進(jìn)思政教學(xué)的效果評價體系構(gòu)建

要持續(xù)有效地貫徹課程思政教學(xué)理念，需要有科學(xué)的評價機制予以保障?！胺椘放平馕觥闭n程思政的效果評價以立德樹人為出發(fā)點，從理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、價值認(rèn)同等不同層面形成評價維度，建立了教師自評、學(xué)生評價和同行互評的課程思政評價體系。教師自評主要體現(xiàn)在平時課堂的教學(xué)總結(jié)和學(xué)期末的教學(xué)效果分析上。課堂教學(xué)總結(jié)主要對教學(xué)知識點、思政內(nèi)容融合及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行回顧自??；學(xué)期末的教學(xué)效果分析以學(xué)校的教學(xué)文件為模板，通過學(xué)生的成績統(tǒng)計，對照教學(xué)大綱的思政目標(biāo)，對教學(xué)效果進(jìn)行量化分析。學(xué)生評價采用填寫課程評教表和寫課程思政心得兩種方式開展。課程評教表設(shè)置育德成效指標(biāo)，以打分的方式進(jìn)行量化評價；課程思政心得要求學(xué)生就課程中蘊含的思政元素用文字進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)效果進(jìn)行定性分析。同行互評主要是通過邀請校內(nèi)教師或校外行業(yè)人士聽課，然后填寫課程評教表對課程進(jìn)行評價，將價值引領(lǐng)、育德成效展現(xiàn)作為觀測點設(shè)計在評教表中。以上教學(xué)評價能夠較全面客觀地反映課程思政教學(xué)效果，幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)今后的教學(xué)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，強化思政教育效果

在專業(yè)課程教學(xué)過程中，不僅要找到學(xué)科知識體系與德育培養(yǎng)的“觸點”，還要采用易于被學(xué)生感悟和內(nèi)化的教學(xué)方式和方法[4]。為進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，“服飾品牌解析”課程加強以學(xué)為主、以教為輔，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，融合思政教育的教學(xué)模式，積極探索比較法、案例教學(xué)、情感教學(xué)、體驗教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等教學(xué)方法。

1.對比分析法

對比分析法可以提升專業(yè)課程教學(xué)的思想性，促進(jìn)知識性與思想性的融合。該課程以專業(yè)知識為切入點，提煉出其中的思政元素并加以比較，以實現(xiàn)價值導(dǎo)向的目的。例如，在講授品牌建設(shè)中的文化要素時，通過對不同國家強勢品牌的文化內(nèi)涵比較，闡釋品牌文化的概念、意義和價值，說明民族文化對品牌的深遠(yuǎn)影響及作用，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到在本土品牌建設(shè)中對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化挖掘的重要性與必然性，從而更加堅定文化自信。在課程教學(xué)中，通過對比分析，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，而且還能讓他們意識到價值引領(lǐng)在不同歷史維度中、不同國家地區(qū)間以及在不同意識形態(tài)下的應(yīng)用和表現(xiàn)。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是該課程主要運用的方法之一。在課堂教學(xué)中，為了說明某個問題或引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題分析和思考，圍繞專業(yè)課程的內(nèi)容，對真實案例加以典型化處理，從而使專業(yè)課程的思政教育內(nèi)容有現(xiàn)實的載體，加深學(xué)生對現(xiàn)實世界的了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。例如，在探討品牌的社會責(zé)任時，列舉眾多國際知名奢侈品品牌不再使用野生動物毛皮，有些設(shè)計師品牌則主動關(guān)店減產(chǎn)，讓學(xué)生在思考生態(tài)文明建設(shè)背景下的服裝品牌發(fā)展策略的同時，也潛移默化地樹立社會責(zé)任感。

3.體驗教學(xué)法

體驗教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)和利用實際情景和機會，使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解課程教學(xué)內(nèi)容、自主建構(gòu)知識、發(fā)展綜合分析能力。該課程教學(xué)中充分利用上海豐富的時尚資源，帶領(lǐng)學(xué)生參加以助力本土設(shè)計師發(fā)展的上海時裝周及以助推本土品牌發(fā)展的中國國際時裝博覽會，參觀設(shè)計師工作室和諸如“棟梁”這樣的設(shè)計師品牌集合店，讓學(xué)生在實際場景中加強對設(shè)計師品牌的認(rèn)知和獲得某種從業(yè)情緒體驗，加深學(xué)生對行業(yè)發(fā)展的了解，提升專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和從業(yè)熱情，調(diào)動課程學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

4.情感教學(xué)法

情感教學(xué)法通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)教學(xué)活動積極化，提升課堂教學(xué)效果。為了在課程中融入思政元素，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，課程教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置、案例選擇、問題提出等方面都體現(xiàn)出以情感人。例如，在對本土設(shè)計師品牌的講析中，通過優(yōu)秀設(shè)計師作品中的文化體現(xiàn)、審美表達(dá)以及設(shè)計師具有的民族情懷、在世界時尚舞臺上獲得的認(rèn)可，讓學(xué)生在共情中深切感受到本土設(shè)計師在當(dāng)下民族品牌國際化的歷史際遇中的拼搏奮進(jìn)，從而對我國時尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展充滿信心，堅定文化自信，激發(fā)民族自豪感。

5.啟發(fā)式教學(xué)法

作為專業(yè)課程，在教學(xué)中融入思政元素內(nèi)涵，切忌生搬硬套的價值輸入，要注重對學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)。運用啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的自覺性和積極性。在“服飾品牌解析”課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，能夠意識到行業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展過程中價值選擇的必然性[6]。例如，在對快時尚品牌特征及運營模式的解析中，提出對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的影響，啟發(fā)學(xué)生對快時尚品牌發(fā)展中存在的問題與危機以及轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展策略進(jìn)行思考，使學(xué)生意識到企業(yè)或品牌的發(fā)展要順應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的時代背景[7]。通過啟發(fā)式教學(xué)的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，幫助學(xué)生形成正確的價值判斷，在專業(yè)知識實踐應(yīng)用中面臨抉擇時能夠發(fā)揮價值導(dǎo)向作用。

五、結(jié)語

“服飾品牌解析”課程回歸教書育人的本質(zhì)，從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，挖掘該課程思政內(nèi)涵，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容架構(gòu)、課程教學(xué)組織、教學(xué)資料配備、課程考核設(shè)計及教學(xué)方法探索等方面對該課程進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思政建設(shè)。力求實現(xiàn)專業(yè)課程與綜合素養(yǎng)課程及思政理論課的同向同行，形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)，更加生動地展現(xiàn)價值觀教育的生命力，將價值引導(dǎo)引向深入，促進(jìn)學(xué)生形成正確的政治立場和價值判斷。