涂 潔

(中國人民大學(xué) 心理學(xué)系，北京 100872)

一、大學(xué)生延緩償付期延長綜合癥

隨著我國高校的大幅度擴(kuò)招，高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，畢業(yè)人數(shù)持續(xù)增加導(dǎo)致社會(huì)對學(xué)歷要求的水漲船高和更為激烈的就業(yè)競爭，繼續(xù)深造成為很多大學(xué)生延緩就業(yè)壓力的權(quán)宜選擇，由此出現(xiàn)了考研熱、留學(xué)熱、校漂族等現(xiàn)象。但深入分析這些現(xiàn)象后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上是越來越多的大學(xué)生在面臨畢業(yè)時(shí)并沒有做好履行社會(huì)職責(zé)的準(zhǔn)備，在沒有明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃的情況下，試圖通過不斷維持學(xué)生身份來延緩進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間，掩飾對人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的迷茫狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯不確定的現(xiàn)象普遍而嚴(yán)重，62%的畢業(yè)生對未來的職業(yè)生涯比較模糊，有明確職業(yè)目標(biāo)的畢業(yè)生只占13%[1]。根據(jù)美國心理學(xué)家埃里克森(Erikson)的同一性發(fā)展理論，大學(xué)階段正處于同一性發(fā)展的延緩償付期，而這些大學(xué)生的自我同一性的確立已超出了這個(gè)期限，表現(xiàn)出延緩償付期延長綜合癥。

二、成年早期的發(fā)展任務(wù)及大學(xué)生同一性發(fā)展危機(jī)

延緩償付期延長綜合癥的產(chǎn)生是大學(xué)生在心理、職業(yè)、社會(huì)化等方面均未做好準(zhǔn)備的表現(xiàn)，其核心是大學(xué)生沒有在大學(xué)階段解決同一性危機(jī)、完成同一性確立的發(fā)展任務(wù)。

1.成年早期的發(fā)展任務(wù)

埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論根據(jù)個(gè)體在發(fā)展過程中所面臨的心理社會(huì)危機(jī)，將正常人的一生從嬰兒期到成年晚期分為8個(gè)發(fā)展階段，在每個(gè)階段，個(gè)人都有自己面臨的危機(jī)及需要發(fā)展的任務(wù)。其中青春期(12～18歲)的發(fā)展任務(wù)是建立同一性和防止同一性混亂，成年早期(18～25歲)的發(fā)展任務(wù)是建立親密感和防止孤獨(dú)感。前者聚焦于個(gè)體發(fā)展的“自我”主題，后者則聚焦于個(gè)體與他人的“關(guān)系”主題。

埃里克森認(rèn)為，步入成年初期的個(gè)體雖然在生理上已經(jīng)成熟，但并不意味著其心理和社會(huì)性成熟。這一時(shí)期的青年面臨的人生重大選擇太多，他們在做出某種決斷時(shí)往往進(jìn)入一種“暫?！睜顟B(tài)，以千方百計(jì)延緩承擔(dān)義務(wù)，盡可能地滿足避免同一性提前完結(jié)的內(nèi)心需要，這一時(shí)期稱為“延緩償付期”。個(gè)體在這一時(shí)期可以合法地延緩所必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)并實(shí)踐各種角色，以形成各種本領(lǐng)。這是心理的延緩，也是社會(huì)賦予的合法延緩[2]。因此成年早期的首要發(fā)展任務(wù)依然是建立同一性和防止同一性混亂，其次才是獲得親密感以避免孤獨(dú)感。

2.當(dāng)代大學(xué)生同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)

同一性是指個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體對過去、現(xiàn)在和將來的自我尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對我是誰、我將來的發(fā)展方向以及我如何適應(yīng)社會(huì)等問題的主觀感受和意識。同一性的確立決定著個(gè)體自我發(fā)展的方向和水平，影響著個(gè)人人生觀和價(jià)值觀的形成與穩(wěn)固。瑪西亞(Marcia)依據(jù)個(gè)體是否探索和投入兩個(gè)維度，將同一性劃分為四種狀態(tài)，即同一性擴(kuò)散(既沒有探索，也沒有投入)、同一性早閉(有投入，沒有探索)、同一性延緩(處于同一性危機(jī)中，正在探索，沒有較高投入)和同一性完成(既有探索，又有投入)。青少年依次經(jīng)歷這四種狀態(tài)，最終完成自我認(rèn)同。

由于高中階段始終受高考這一現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)驅(qū)使，在很大程度上阻礙了青少年自我同一性的發(fā)展進(jìn)程，造成青春期滯后。大學(xué)階段正處于延緩償付期，自我同一性的發(fā)展、確立是這一階段的首要任務(wù)，它關(guān)乎個(gè)體的心理健康、職業(yè)定位、價(jià)值取向等多個(gè)方面。但當(dāng)前大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，研究表明，67%的大學(xué)生處于同一性延緩狀態(tài)，同一性完成的只占9%[3]，延緩償付期的延長表明大學(xué)生在畢業(yè)后依然處在同一性發(fā)展的危機(jī)中。

同一性延緩狀態(tài)下的個(gè)體正經(jīng)歷探索自我的過程，往往表現(xiàn)出如下心理行為問題：自我評價(jià)的矛盾、獨(dú)立性的不確定、過去—現(xiàn)在—未來時(shí)空感的不協(xié)調(diào)、未做出職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往中的困惑、戀愛與性問題上的不成熟。

三、影響大學(xué)生自我同一性發(fā)展的因素

大學(xué)階段自我意識形成的過程其實(shí)就是一個(gè)將理想自我和現(xiàn)實(shí)自我重新整合的過程，這個(gè)過程不可避免地受到生理、心理及社會(huì)因素的影響。影響自我同一性發(fā)展的主要因素可以從以下三方面進(jìn)行分析。

1.內(nèi)部因素

(1)自我意識認(rèn)知上的矛盾。進(jìn)入青春期后的自我意識會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)主要矛盾：主觀我和客觀我的矛盾，理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾，過去我、現(xiàn)在我與將來我之間的矛盾，自我開放需要和自我閉鎖的矛盾，獨(dú)立與依賴的矛盾等?，F(xiàn)實(shí)我是自己現(xiàn)實(shí)中的狀態(tài)，而理想我是自己想要達(dá)到的狀態(tài)，如果二者達(dá)不到一致，很容易使大學(xué)生產(chǎn)生自我夸大或過于自卑的情緒。

(2)自我與社會(huì)關(guān)系認(rèn)知上的偏差。同一性確立的另一個(gè)側(cè)面是一體感、連帶感和歸屬感，即個(gè)體感到自己從屬于某一個(gè)社會(huì)、國家和群體。如果青少年不能正確認(rèn)識自我與社會(huì)的連帶關(guān)系，就會(huì)給他的同一性確立帶來困難，表現(xiàn)為過高地期望社會(huì)，不能接受正常的社會(huì)約束而肆意行事，對現(xiàn)存社會(huì)現(xiàn)象無法容忍而采取一些極端方式等[4]。

2.客觀因素

(1)家庭因素。家庭教養(yǎng)方式在個(gè)體社會(huì)化過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教養(yǎng)方式是父母給予子女的情感氣氛的集合體，影響著青少年在面對同一性問題時(shí)采取的解決策略和社會(huì)認(rèn)知加工風(fēng)格。父母溫情的缺乏與青少年“投入”中出現(xiàn)的問題相聯(lián)系，而父母鼓勵(lì)的缺乏與個(gè)體在廣泛“探索”中出現(xiàn)的問題密切相關(guān)[4]。極度專制和缺乏鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式會(huì)影響個(gè)體對自我的認(rèn)同，阻礙個(gè)體進(jìn)行廣泛“探索”，導(dǎo)致自我同一性擴(kuò)散或早閉。父母對子女有較強(qiáng)的操縱意識或過度保護(hù)，容易使其形成自我同一性延緩。民主開放的教養(yǎng)方式能夠給予個(gè)體更多的自主權(quán)，增加自尊，有助于獲得健康的自我同一性[5]。現(xiàn)實(shí)中很多父母習(xí)慣跨越個(gè)人界限，在孩子的成長過程中過度干預(yù)，擾亂了個(gè)體清晰的自我邊界，造成個(gè)體選擇困難，缺乏獨(dú)立思考能力及承擔(dān)后果的勇氣。

個(gè)體與家人的情感聯(lián)結(jié)給孩子提供了安全的依戀關(guān)系，在面臨壓力情境時(shí)，依然有勇氣進(jìn)行積極的自我探索。鼓勵(lì)個(gè)性化和聯(lián)結(jié)性的親子關(guān)系能促進(jìn)青少年同一性的形成，并顯著影響職業(yè)決策自我效能感。良好的家庭支持系統(tǒng)有助于大學(xué)生提高應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，進(jìn)行積極主動(dòng)的人際交往，較少出現(xiàn)焦慮和退縮，樹立堅(jiān)定完成未來擇業(yè)的信心。

(2)學(xué)校與同伴群體因素。第一，教育觀念的影響。長期以來，以應(yīng)試為中心的導(dǎo)向使學(xué)校教育重心嚴(yán)重傾向于學(xué)科知識教育，教育基本上固守于教材與課堂，使學(xué)生失去思考的時(shí)間，減少自我探索的機(jī)會(huì)及個(gè)性發(fā)展空間，影響自我同一性的形成與發(fā)展。第二，教育環(huán)境的影響。包括良好的關(guān)系系統(tǒng)，明確的發(fā)展目標(biāo)和開放、自由、向上的校園文化氛圍三個(gè)維度。研究表明，自我同一性危機(jī)與大學(xué)生對學(xué)校環(huán)境各維度的評價(jià)呈負(fù)相關(guān)，自我同一性危機(jī)分高的學(xué)生對學(xué)校環(huán)境評價(jià)較低。三個(gè)維度中，關(guān)系系統(tǒng)對學(xué)生同一性發(fā)展影響最大[6]。第三，同伴群體的影響。進(jìn)入青春期后，個(gè)體不再基于共同活動(dòng)來選擇朋友，而是根據(jù)共同的興趣、價(jià)值觀和信念來選擇支持性和理解性朋友。相互認(rèn)同的朋友可提供情感上的關(guān)心和同一性發(fā)展的示范，來自同伴的社會(huì)支持是青春期自我價(jià)值的重要預(yù)測因素。如果大學(xué)生在學(xué)校找不到這種歸屬感，很容易產(chǎn)生消極的同一性。

(3)社會(huì)因素。影響同一性發(fā)展的關(guān)鍵不是孤立的個(gè)體心理問題，當(dāng)今社會(huì)價(jià)值多元化和科技發(fā)展給大學(xué)生的自我統(tǒng)合帶來了新的挑戰(zhàn)。主流文化在一定程度上決定了一代青少年的主導(dǎo)心境，從青少年的集體同一性中可以推斷一個(gè)社會(huì)的興奮點(diǎn)，一個(gè)社會(huì)的興奮點(diǎn)也決定了青少年的集體同一性[4]。青少年對自己將成為什么樣的人在心目中都有一個(gè)效仿的對象，主流文化和成人模型會(huì)對青少年同一性的形成產(chǎn)生重要影響，而社會(huì)如何期待青少年的成長決定了它能給予青少年什么樣的成長氛圍。科技發(fā)展超越了人們認(rèn)知接受的速度，帶來了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)道德的沖擊，高科技在提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的同時(shí)，也逐漸打破了工作和生活的界限，人們在被擠壓的空間里傳遞著焦慮和不安，最終將這種社會(huì)壓力傳遞到青少年身上。

四、延緩償付期延長綜合癥的應(yīng)對策略

自我同一性的發(fā)展與個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)有著密不可分的關(guān)系，解決延緩償付期延長綜合癥應(yīng)從各個(gè)層面共同努力。

1.個(gè)人層面

(1)加強(qiáng)自我教育。自我教育是最重要的教育，它能增強(qiáng)大學(xué)生的存在感和控制感，只有學(xué)會(huì)自我教育，個(gè)體才能走向真正的成熟。①提高自我認(rèn)識。正確認(rèn)識自我是促進(jìn)自我發(fā)展的根基。大學(xué)生應(yīng)從多方面認(rèn)識自己，接納并適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，盡快完成心理上的成熟準(zhǔn)備。不僅要客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，了解自己的現(xiàn)實(shí)條件及社會(huì)期待，切合實(shí)際地制定遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期規(guī)劃，還應(yīng)以開放的心態(tài)對待他人的評價(jià)并客觀地加以選擇。②培養(yǎng)科學(xué)思維方式。大學(xué)生的情緒困擾很多來自不合理思維方式產(chǎn)生的認(rèn)知誤區(qū)，包括絕對化、災(zāi)難化和過度概括化等。這些極端思維方式極易產(chǎn)生極端心態(tài)，如全盤否定自己的自卑心理或全部肯定自己的自負(fù)心理。應(yīng)培養(yǎng)辯證思維方式，全面、客觀、理性地看待現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距。③培養(yǎng)良好心理品質(zhì)。良好心理品質(zhì)能夠增加心理彈性和資本。大學(xué)生要學(xué)會(huì)從心理上“斷乳”，培養(yǎng)獨(dú)立自主、樂觀自信、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，認(rèn)識到自身不足，形成積極的自我概念。

(2)樹立正確的職業(yè)觀，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。同一性危機(jī)會(huì)對大學(xué)生的擇業(yè)心理產(chǎn)生影響，如消極悲觀、過分自信、盲目從眾等。大學(xué)生應(yīng)樹立以社會(huì)發(fā)展需求為前提的職業(yè)觀，制定明確的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；應(yīng)具備職業(yè)的敏銳性、個(gè)性的開放性以及良好的變通意識，理性地對待當(dāng)前就業(yè)形勢，適時(shí)調(diào)整職業(yè)期望值，切忌好高騖遠(yuǎn)、一步到位的想法，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，勇于接受現(xiàn)實(shí)。

2.家庭層面

大學(xué)只是人生的一個(gè)階段，并不是家庭教育的終結(jié)點(diǎn)。對于依然處于同一性危機(jī)中的大學(xué)生，正是各種心理問題最容易出現(xiàn)的階段，來自家庭的關(guān)注、支持就更為重要。父母應(yīng)保持與子女的溝通，關(guān)心并掌握子女的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)。父母與子女要建立民主平等的溝通模式，減少心理控制，給予子女更多的自主權(quán)，協(xié)助子女進(jìn)行心理“斷乳”，避免向子女提出過多或過高的要求，理解和尊重子女的自我意識，鼓勵(lì)并支持子女自我探索、勇于試錯(cuò)、選擇自我發(fā)展道路。家庭成員之間良好的情感聯(lián)結(jié)可以豐富積極心理資源，培育子女健康開闊的胸懷。父母要給子女營造一個(gè)穩(wěn)定、和諧的家庭環(huán)境，提升家庭親密度，在子女遇到挫折、茫然無措時(shí)，讓家庭成為子女堅(jiān)實(shí)的精神后盾和溫暖的避風(fēng)港灣。

3.學(xué)校層面

(1)加強(qiáng)心理健康及思政教育。傳統(tǒng)教育對智力發(fā)展重視有余，而對心理發(fā)展重視不足。教育工作者應(yīng)從埃里克森的自我同一性理論出發(fā)，從發(fā)展的角度分析大學(xué)生的心理需求，積極開展心理健康教育，使學(xué)生的心理問題得到有效解決。首先，開展青春期的自我意識教育。開設(shè)心理健康課程，幫助大學(xué)生正視自己內(nèi)心的矛盾，豐富心理體驗(yàn)及促進(jìn)自我探索；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理想我與現(xiàn)實(shí)我的有效整合，自我認(rèn)知和他人評價(jià)的協(xié)調(diào)一致，過去我和現(xiàn)在我的有效連接；增加學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)感和人生意義感，保持人格發(fā)展的連續(xù)性和一致性。其次，加強(qiáng)同一性危機(jī)教育。開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)，開展積極心理學(xué)指導(dǎo)下的挫折教育，幫助學(xué)生化解成長中的困惑，使他們認(rèn)識到內(nèi)心的沖突和矛盾是人生發(fā)展的必然現(xiàn)象和共性問題。了解學(xué)生的心理狀況，適時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。幫助學(xué)生遠(yuǎn)離緊張、焦慮、懷疑、退縮、逃避等心理。此外，教師要遵循青少年自身發(fā)展與社會(huì)互動(dòng)原理，在思政教育中注重學(xué)生品格培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展目標(biāo)一致，規(guī)范性教育與個(gè)性化教育的有機(jī)結(jié)合；要加強(qiáng)對學(xué)生政治需求意識的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)青少年的自我教育；要堅(jiān)持教育的階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。

(2)加強(qiáng)職業(yè)教育及社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)。高校應(yīng)完善大學(xué)生職業(yè)教育體系并加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)。首先是進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)教育，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，提升大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同。其次要積極開展校企協(xié)作，豐富大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐應(yīng)包括專業(yè)實(shí)踐和思政教育方面的實(shí)踐，前者有利于增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，明確職業(yè)方向，提升職業(yè)勝任力；后者有助于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)精神，使大學(xué)生在實(shí)踐、檢驗(yàn)、再實(shí)踐、再檢驗(yàn)的循環(huán)過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。

(3)創(chuàng)造良好校園環(huán)境。“一體感”或“連帶感”直接關(guān)系到個(gè)體自我同一性的達(dá)成，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)富有希望和歸屬感的校園文化，為大學(xué)生健康成長營造積極向上的心理氛圍。學(xué)?？砷_展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)、師生之間良好的交流關(guān)系，給大學(xué)生自由、公開表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成熟自我的形成。

4.社會(huì)層面

心理的延緩償付期是社會(huì)給予的，這就要求全社會(huì)為大學(xué)生提供積極向上的主流文化，創(chuàng)建健康、民主、公平的發(fā)展環(huán)境，樹立可以效仿的良好成人榜樣，讓學(xué)生通過努力成為與他們尊敬的對象一樣優(yōu)秀的人。不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，剝奪他們發(fā)現(xiàn)自我、追求自我的權(quán)利。要給予學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律的機(jī)會(huì)。要秉持客觀、理性、全面的原則評價(jià)當(dāng)代大學(xué)生，用正向的思想影響大學(xué)生群體的價(jià)值判斷與行為選擇。過多片面的負(fù)面評價(jià)會(huì)降低大學(xué)生自我認(rèn)同感。充分的發(fā)展空間、民主包容的環(huán)境有助于大學(xué)生在同一性追求中確定自己的社會(huì)角色，在社會(huì)結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

五、結(jié)語

延緩償付期是對承擔(dān)社會(huì)責(zé)任時(shí)間的延緩，是社會(huì)對大學(xué)生的一種保護(hù)，但它不是真正的“停滯”，更不是責(zé)任的逃避，而是為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備和奠定基礎(chǔ)的過渡期，更是自我意識形成與發(fā)展的關(guān)鍵期。延緩償付期的過度延長不利于大學(xué)生自身和社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)正確理解、合理利用這個(gè)特殊時(shí)期，勇于嘗試，善于總結(jié)，在不斷反復(fù)的過程中逐步明確自己的發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)和理想中找到平衡點(diǎn)，培養(yǎng)和學(xué)習(xí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任所需的心理素質(zhì)與專業(yè)技能，逐漸走向獨(dú)立、成熟，形成穩(wěn)定的自我同一性。