王秀彥， 張景波， 毛江一

(1.北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 北京 100124； 2.北京信息科技大學(xué)學(xué)生處， 北京 100192)

1 工程教育非技術(shù)能力的研究背景

1.1 工程教育中的非技術(shù)能力

高等教育對推動國家建設(shè)和發(fā)展具有重要作用，是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志. 工程教育作為高等教育的重要組成部分，對培養(yǎng)工程技術(shù)人才、推動重大科技創(chuàng)新、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和建設(shè)高等教育強(qiáng)國具有重要意義. 開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，是提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動工程教育改革和發(fā)展的重要途徑，也是實現(xiàn)我國工程教育和工程師資格國際互認(rèn)的重要途徑. 工程教育專業(yè)認(rèn)證以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，對工科專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評價.

我國工程教育于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》(以下簡稱《協(xié)議》)，國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求工科專業(yè)畢業(yè)生具備技術(shù)和非技術(shù)兩大類能力. 顧名思義，技術(shù)能力(technical skill或hard skill)與專業(yè)技術(shù)直接相關(guān)，非技術(shù)能力(professional skill 或soft skill)與專業(yè)技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱. 我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)要求工科專業(yè)畢業(yè)生具備12項能力，即12條畢業(yè)要求(能力達(dá)成要求). 其中，工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具屬于技術(shù)能力，職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、終身學(xué)習(xí)屬于非技術(shù)能力，工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項目管理涉及技術(shù)能力和非技術(shù)能力的融合[1].

1.2 工程教育非技術(shù)能力評價的必要性

工程是科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會、文化等多要素的有機(jī)集成、有效選擇和反饋優(yōu)化. 這些眾多的要素，既有大量的技術(shù)要素，也有不少的非技術(shù)要素. 這就要求工程人員不僅要精通技術(shù)業(yè)務(wù)，擁有出色的技術(shù)能力，還要具備良好的人際溝通、團(tuán)隊合作、終身學(xué)習(xí)等非技術(shù)能力. 因此，技術(shù)能力和非技術(shù)能力都是工科專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要組成部分. 研究表明：非技術(shù)能力對工程技術(shù)人才長期職業(yè)發(fā)展所起的作用，與技術(shù)能力同等重要；在某些職業(yè)崗位，非技術(shù)能力的重要性甚至超過技術(shù)能力，起著關(guān)鍵作用[2].

修光利等[3]認(rèn)為，工程教育認(rèn)證中技術(shù)能力指標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐有力，非技術(shù)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得更為分散，缺乏系統(tǒng)性，很難全面支撐能力的達(dá)成. 當(dāng)前大多非技術(shù)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)集中于教學(xué)計劃之外的課外活動，不能保障非技術(shù)能力的全程培養(yǎng)，也不能滿足工程教育認(rèn)證中“全覆蓋、集體合格”的要求. 我國加入WTO后所面對的全球性人才競爭日益激烈，加強(qiáng)工程素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必要性凸顯[4].

要解決上述問題，需要對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的功能、屬性進(jìn)行歸類和協(xié)同配置，以實現(xiàn)評價周期內(nèi)非技術(shù)能力培養(yǎng)的全程、有序組織和實踐.

高校作為工程教育人才培養(yǎng)最重要的載體，正在積極探索宏觀培養(yǎng)體系、微觀培養(yǎng)環(huán)節(jié)要素的建設(shè)和改進(jìn)方法. 非技術(shù)能力達(dá)成度的評價涉及多個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，已有研究多聚焦于對非技術(shù)能力重要性的宏觀論述，以及教學(xué)環(huán)節(jié)對非技術(shù)能力的支撐作用，但用于定量評價非技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)和方法相對缺乏. 能力指標(biāo)分解的關(guān)鍵前提是科學(xué)與有效的能力表征、達(dá)成度分析方法和反饋評價機(jī)制. 在長期積累過程中，各專業(yè)培養(yǎng)單位對學(xué)生技術(shù)能力達(dá)成度的評價方法相對成熟. 但是，從文獻(xiàn)調(diào)研情況來看，工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對于非技術(shù)能力的多源多尺度表征、評價方法和反饋機(jī)制的研究，以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索還并不多見[5]. 因此，本文試圖對工程教育非技術(shù)能力中的“個人和團(tuán)隊”進(jìn)行表征，并構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，為非技術(shù)能力培養(yǎng)方案客觀診斷提供前期研究基礎(chǔ).

2 工程教育非技術(shù)能力中“個人和團(tuán)隊”指標(biāo)提取

“個人和團(tuán)隊”是工程教育認(rèn)證非技術(shù)能力指標(biāo)之一. 目前，認(rèn)證中對該指標(biāo)的要求大多為廣義層面上的描述性內(nèi)容，具體表征較為薄弱. 因此，本文將從政策文件、文獻(xiàn)資料和專家評價3個方面對工程教育中“個人和團(tuán)隊”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提取和表征，以明確工程教育認(rèn)證中“個人和團(tuán)隊”的具體要求，構(gòu)建工程教育認(rèn)證中“個人和團(tuán)隊”的評價指標(biāo)體系.

2.1 基于政策視角的工程教育非技術(shù)能力中“個人和團(tuán)隊”指標(biāo)提取

《協(xié)議》是工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的基本指導(dǎo)性文件，12項畢業(yè)能力要求由8項知識層面要素和7項問題解決層面要素共同支撐. 《協(xié)議》中對“個人和團(tuán)隊”的解釋如表1所示. 在問題解決層面要素(見表2)中，“沖突要求的范圍”和“利益相關(guān)者參與的程度和需求”2個要素，從多學(xué)科性團(tuán)隊、協(xié)同或領(lǐng)導(dǎo)開展工作的角度，對“個人和團(tuán)隊”能力要求進(jìn)行了支撐和說明[6].

表1 《協(xié)議》知識層面要素——個人和團(tuán)隊[6]Table 1 Knowledge profile of Washington Accord—individual and teamwork[6]

表2 《協(xié)議》問題解決層面要素[6]Table 2 Elements of problem solving in Washington Accord[6]

美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(Accreditation Board for Engineering and Technology,ABET)于2001年全面實施工程教育認(rèn)證的新標(biāo)準(zhǔn)(EC2000). 與舊標(biāo)準(zhǔn)相同的是，新標(biāo)準(zhǔn)仍由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2個部分組成. EC2000通用標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”要求申請認(rèn)證的工程專業(yè)必須證實其畢業(yè)生具備包括“在多學(xué)科綜合小組中開展工作的能力”在內(nèi)的11種能力，如表3所示.

表3 EC2000通用標(biāo)準(zhǔn)之“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果” [7]Table 3 “Student learning outcomes” in EC2000[7]

歐洲以EUR-ACE?框架標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則進(jìn)行工程教育認(rèn)證，其中學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)成果均涉及包括“溝通與團(tuán)隊合作(communication and team-working)”在內(nèi)的8個方面要求[8]. 學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生應(yīng)具有“在國家和國際環(huán)境下，作為個人和團(tuán)隊成員有效發(fā)揮作用的能力，以及與工程師和非工程師有效合作的能力”. 碩士學(xué)位畢業(yè)生應(yīng)具有的“溝通與團(tuán)隊合作能力”被描述為“作為團(tuán)隊的成員或領(lǐng)導(dǎo)者，能夠在國家和國際環(huán)境中有效地發(fā)揮作用，團(tuán)隊可能由不同的學(xué)科和級別組成，并且可以使用虛擬溝通工具”.

我國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)對工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了12項畢業(yè)要求，“個人和團(tuán)隊”是其中一項. 在《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南(2020版，試行)》(以下簡稱《解讀及使用指南》)中，“個人和團(tuán)隊”的解釋為“能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中承擔(dān)個體、團(tuán)隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色”，本標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中，承擔(dān)不同的角色. 《解讀及使用指南》建議從3個角度理解指標(biāo)內(nèi)涵：1)能與其他學(xué)科的成員有效溝通，合作共事；2)能夠在團(tuán)隊中獨立開展或合作開展工作；3)能夠組織、協(xié)調(diào)和指揮團(tuán)隊開展工作.

綜上所述，通過對《協(xié)議》、ABET的EC2000通用標(biāo)準(zhǔn)、歐洲工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“個人和團(tuán)隊”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，各種工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對“個人和團(tuán)隊”的表征主要涉及在團(tuán)隊中開展工作和在團(tuán)隊工作中承擔(dān)不同角色2個部分. 基于此，可以構(gòu)建“個人和團(tuán)隊”非技術(shù)能力的2個二級指標(biāo)，即“團(tuán)隊中的個人”和“個人組成的團(tuán)隊”. 團(tuán)隊中的工作角色，分為團(tuán)隊中的個體、成員和負(fù)責(zé)人3個層面. 對于團(tuán)隊的構(gòu)成和性質(zhì)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成員的多學(xué)科背景. 具體的內(nèi)容分析如表4所示.

表4 “個人和團(tuán)隊”二級指標(biāo)及內(nèi)涵分析Table 4 Second-level indicators and connotation analysis “individual and teamwork”

2.2 基于文獻(xiàn)視角的工程教育非技術(shù)能力中“個人和團(tuán)隊”指標(biāo)提取

目前國內(nèi)外工程教育相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在工程教育整體展開，對于工程教育具體指標(biāo)的研究相對較少. 尤其在國內(nèi)，尚未找到針對工程教育中“個人和團(tuán)隊”表征的具體內(nèi)容. 在基于政策文件提取表征的二級指標(biāo)框架下，利用文獻(xiàn)分析法對“個人和團(tuán)隊”的能力要求信息進(jìn)行篩選和整理，進(jìn)一步補(bǔ)充“個人和團(tuán)隊”的表征內(nèi)容.

國外的研究中，Yoke等[9]對培養(yǎng)商科專業(yè)學(xué)生非技術(shù)能力進(jìn)行研究，對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類，將非技術(shù)能力要素進(jìn)行分解，提出了各要素的定量與半定量相結(jié)合的評價方法. 采用對教師和畢業(yè)生進(jìn)行面試觀察，以及文檔分析、問卷調(diào)查等形式采集數(shù)據(jù)，得到了各能力要素的水平排位，如分析案例中學(xué)生群體的團(tuán)隊精神排位最高，外語交流排位較低. 分析學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)的支撐環(huán)節(jié)，指出除教學(xué)計劃外，非教學(xué)計劃的其他渠道(如環(huán)境氛圍、宿舍文化等)也非常重要. Robert 等[10-11]研究了如何對計算機(jī)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)和科學(xué)評價等，研究過程中，采用基于Yahoo/Google Groups的評價工具和方法，分析了現(xiàn)有學(xué)生團(tuán)隊合作精神培養(yǎng)過程中存在的誤區(qū)，以及教師個人經(jīng)歷對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的影響. Perusich等[12]對團(tuán)隊精神培養(yǎng)的組織形式進(jìn)行探討，重點區(qū)分了團(tuán)隊(team)與組(group)對團(tuán)隊精神的要求差異，并給出了團(tuán)隊精神的特征和評價樣例.

國內(nèi)的研究中，王耀東等[13]認(rèn)為卓越工程師的非技術(shù)能力由系統(tǒng)思考能力、倫理判斷能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力組成. 在很多工程項目中，最難解決的往往不是技術(shù)難題，而是如何協(xié)調(diào)項目中不同目標(biāo)訴求而帶來的利益沖突. 卓越工程師必須掌握一系列非技術(shù)能力并能夠?qū)嵺`運用. 王孫禺等[14]指出符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的培養(yǎng)方案應(yīng)該具有如下特點，首先是要有注重審查學(xué)生專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，其次是能夠促進(jìn)課程融合，還要善于引導(dǎo)學(xué)生在跨領(lǐng)域或跨組織團(tuán)隊中與他人相處合作. 陶勇芳等[15]提出了現(xiàn)代工程師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)可以歸納成6個方面，能勝任跨學(xué)科的合作是其中一個方面. 知識經(jīng)濟(jì)時代的社會中，團(tuán)隊成員需要兼容與合作，在共同的價值目標(biāo)和行為約束下，相互配合、協(xié)調(diào)一致，團(tuán)隊目標(biāo)才能最終實現(xiàn). 工程項目亦是如此，項目成員需要通力合作，在合作交流中體現(xiàn)個人價值、提升個人價值. 團(tuán)隊精神應(yīng)該體現(xiàn)在責(zé)任心、主動性、樂于奉獻(xiàn)和互相寬容方面.

綜上所述，團(tuán)隊是由成員組成的，一個穩(wěn)定的團(tuán)隊需要有共同的愿景和團(tuán)隊文化，需要團(tuán)隊成員相互協(xié)同. 這就要求團(tuán)隊成員能夠建立與團(tuán)隊相同的價值觀，理解并遵守團(tuán)隊的準(zhǔn)則、制度、目標(biāo)、道德風(fēng)尚和價值觀等，能夠參與創(chuàng)新團(tuán)隊文化，同時能夠在團(tuán)隊間合理有效地調(diào)配資源，能夠與具有不同學(xué)科背景的團(tuán)隊成員進(jìn)行目標(biāo)一致的溝通配合.

2.3 基于專家訪談的工程教育非技術(shù)能力中“個人和團(tuán)隊”指標(biāo)提取

在對政策、文獻(xiàn)中“個人和團(tuán)隊”內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，通過邀請工程教育認(rèn)證專家組成員，以及高校參與工程教育認(rèn)證工作的各職能部處人員、工程教育專業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員等專家進(jìn)行訪談，對工程教育中“個人和團(tuán)隊”指標(biāo)做了進(jìn)一步梳理. 相關(guān)專家對學(xué)生適應(yīng)多學(xué)科背景下團(tuán)隊的能力表征指標(biāo)進(jìn)行了確認(rèn)，同時指出團(tuán)隊中個體、成員和負(fù)責(zé)人的不同角色要求畢業(yè)學(xué)生具有執(zhí)行能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、擔(dān)當(dāng)意識和大局意識，這些指標(biāo)的表征將體現(xiàn)團(tuán)隊中個人有效發(fā)揮作用的能力要求.

基于政策、文獻(xiàn)和專家視角進(jìn)行工程教育非技術(shù)能力中“個人和團(tuán)隊”指標(biāo)提取，整理形成三級指標(biāo)體系，其中2項二級指標(biāo)，8項三級指標(biāo)，如表5所示.

表5 工程教育中“個人和團(tuán)隊”的三級指標(biāo)體系Table 5 Third-level indicators of “individual and teamwork” in engineering education

3 工程教育非技術(shù)能力中“個人和團(tuán)隊”的多源多尺度表征

3.1 “個人和團(tuán)隊”指標(biāo)體系表征

在對工程教育認(rèn)證“個人和團(tuán)隊”非技術(shù)能力指標(biāo)提取過程中，基于政策和文獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容梳理，綜合專家訪談意見，進(jìn)一步整理形成“個人和團(tuán)隊”三級指標(biāo)體系的具體表征，如表6所示.

表6 工程教育中“個人和團(tuán)隊”的三級指標(biāo)體系表征Table 6 Characterization of the third-level indicators of “individual and teamwork” in engineering education

3.2 “個人和團(tuán)隊”指標(biāo)權(quán)重分配

運用層次分析法(analytic hierarchy process，AHP)計算工程教育中“個人和團(tuán)隊”三級指標(biāo)的權(quán)重，以增強(qiáng)“個人和團(tuán)隊”指標(biāo)表征的準(zhǔn)確性和客觀性.

3.2.1 建立層次分析結(jié)構(gòu)

如表5、6所示，建立了工程教育中“個人和團(tuán)隊”的三級指標(biāo)體系. 根據(jù)形成的“個人和團(tuán)隊”三級指標(biāo)體系，采用9級量表形式設(shè)計調(diào)查問卷. 邀請了工程教育認(rèn)證專家組成員，高校參與工程教育認(rèn)證工作的職能處室人員、學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)任課教師和輔導(dǎo)員，以及畢業(yè)校友等，共計86位專家學(xué)者對“個人和團(tuán)隊”指標(biāo)進(jìn)行重要性打分評價. 調(diào)查問卷打分后，運用層次分析法對打分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析.

層次分析法由美國著名運籌學(xué)家Satty等提出，將定性與定量研究相結(jié)合來解決多目標(biāo)復(fù)雜問題[16]. 層次分析法首先將多目標(biāo)復(fù)雜問題按照主次或支配關(guān)系分組，形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)利用數(shù)學(xué)方法確定每一層中所有元素的相對重要性，根據(jù)排序結(jié)果來確定最終權(quán)重. 層次分析法的步驟包括建立遞階層級結(jié)構(gòu)、構(gòu)造兩兩判斷矩陣、由判斷矩陣計算被比較元素的相對權(quán)重和進(jìn)行一致性檢驗.

3.2.2 構(gòu)造成對比較判斷矩陣

兩兩比較“個人和團(tuán)隊”評價指標(biāo)體系中每一層級評價指標(biāo)對上一層級對應(yīng)指標(biāo)的影響程度，進(jìn)而構(gòu)建判斷矩陣. 對于大多數(shù)決策判斷來說，為了更準(zhǔn)確地予以賦值,以更好地評價相應(yīng)評價指標(biāo)的重要性程度,兩兩比較的結(jié)果不能簡單地分為“強(qiáng)”或“弱”,而是要進(jìn)行更為精細(xì)的劃分，采用如表7中的1～9標(biāo)度取值方法. 若判斷矩陣滿足aij>0,aij=1/aji,且矩陣對角線均為1，由aij可組成一個兩兩判斷矩陣P=(aij)n×n.通過把每位專家對各級指標(biāo)的打分進(jìn)行兩兩比較，從而構(gòu)造出86組判斷矩陣.以專家1和專家2打分構(gòu)造的判斷矩陣為例，如表8～13所示.

表7 兩兩比較矩陣中aij的取值及含義Table 7 Values and meanings of the pairwise comparison matrix aij

表8 專家1對二級指標(biāo)權(quán)重的原始評分?jǐn)?shù)據(jù)判斷矩陣Table 8 Original scoring data judgment matrix for the weight of secondary index by expert 1

表9 專家1對“團(tuán)隊中的個人”中三級指標(biāo)權(quán)重的原始評分?jǐn)?shù)據(jù)判斷矩陣Table 9 Original scoring data judgment matrix for the weight of three-level indicators in “individuals in the team” by expert 1

表10 專家1對“個人組成的團(tuán)隊”中三級指標(biāo)權(quán)重的原始評分?jǐn)?shù)據(jù)判斷矩陣Table 10 Original scoring data judgment matrix for the weight of three-level indicators in “team composed of individuals” by expert 1

表11 專家2對二級指標(biāo)權(quán)重的原始評分?jǐn)?shù)據(jù)判斷矩陣Table 11 Original scoring data judgment matrix for the weight of secondary index by expert 2

表12 專家2對“團(tuán)隊中的個人”中三級指標(biāo)權(quán)重的原始評分?jǐn)?shù)據(jù)判斷矩陣Table 12 Original scoring data judgment matrix for the weight of three-level indicators in “individuals in the team” by expert 2

表13 專家2對“個人組成的團(tuán)隊”中三級指標(biāo)權(quán)重的原始評分?jǐn)?shù)據(jù)判斷矩陣Table 13 Original scoring data judgment matrix for the weight of three-level indicators in “team composed of individuals” by expert 2

3.2.3 一致性檢驗

對各組矩陣進(jìn)行一致性檢驗，計算其隨機(jī)一致性比率CR，檢驗公式為

(1)

式中：RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，與矩陣階數(shù)n有關(guān)，按表14所列值計算；CI為一致性指標(biāo)，其計算公式為

表14 1～6 RI的取值Table 14 1-6 RI values

(2)

式中：λmax為判斷矩陣的最大特征值，其計算公式為

(3)

式中：Wi為打分矩陣P正規(guī)化處理后的向量W的對應(yīng)元素；Pi·W為打分矩陣P的向量Pi與向量W的乘積.

對計算出的CR值進(jìn)行判斷：當(dāng)CR<0.1時, 表明判斷矩陣通過一致性檢驗；當(dāng)CI≥0.1時，應(yīng)該對當(dāng)前矩陣進(jìn)行適當(dāng)修改再次進(jìn)行矩陣的一致性檢驗直至一致性檢驗通過.

經(jīng)計算，86位專家的打分判斷矩陣和集結(jié)后的判斷矩陣CR值均小于0.10，表明所得的判斷矩陣都具有良好的一致性. 專家1和專家2打分判斷矩陣的一致性檢驗結(jié)果如表15、16所示.

表15 專家1的一致性檢驗結(jié)果Table 15 Results of consistency test of expert 1

表16 專家2的一致性檢驗結(jié)果Table 16 Results of consistency test of expert 2

3.2.4 權(quán)重計算

利用yaahp軟件，導(dǎo)入判斷矩陣數(shù)據(jù)，集結(jié)86位專家判斷矩陣，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而計算出指標(biāo)體系中各級指標(biāo)的權(quán)重，如表17所示.

表17 工程教育中“個人和團(tuán)隊”三級指標(biāo)權(quán)重Table 17 Weighting of the third-level indicators of “individual and teamwork” in engineering education

4 結(jié)論

非技術(shù)能力也是工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要組成部分，對工程技術(shù)人才長期職業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用. 非技術(shù)能力的科學(xué)表征是工程教育專業(yè)認(rèn)證達(dá)成度分析的客觀基礎(chǔ). 構(gòu)建工程教育非技術(shù)能力評價指標(biāo)體系，以及指標(biāo)體系下非技術(shù)能力與培養(yǎng)環(huán)節(jié)要素間的映射關(guān)系模型，有助于利用客觀、準(zhǔn)確、可操作性強(qiáng)的評價結(jié)果診斷培養(yǎng)方案，進(jìn)行非技術(shù)能力培養(yǎng)方案宏觀組織模式和微觀實踐環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，從而提升工程教育非技術(shù)能力的群體培養(yǎng)質(zhì)量.

1) 工程教育專業(yè)認(rèn)證中，對于非技術(shù)能力“個人和團(tuán)隊”的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中承擔(dān)不同的角色，即考核學(xué)生能否與多學(xué)科背景的他人組成團(tuán)隊，并在團(tuán)隊中發(fā)揮個人、成員和領(lǐng)導(dǎo)者的應(yīng)有作用. 學(xué)生要懂得如何構(gòu)建共同愿景、融入團(tuán)隊文化，做好團(tuán)隊協(xié)同，具備大局意識和擔(dān)當(dāng)意識，以及執(zhí)行、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力.

2) 依據(jù)本文指標(biāo)體系構(gòu)建及權(quán)重分配，融入多學(xué)科背景的團(tuán)隊是前提，承擔(dān)不同角色并發(fā)揮相應(yīng)作用是根本. 具備發(fā)揮團(tuán)隊精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊最大工作效率的能力，有利于更好地融入團(tuán)隊. 共同的愿望、理想或目標(biāo)，能夠最大限度地統(tǒng)一團(tuán)隊意志、規(guī)范團(tuán)隊行為、凝聚團(tuán)隊力量. 學(xué)生需要具備從全局角度、用長遠(yuǎn)眼光觀察形勢及分析問題的意識和能力，工作中主動承擔(dān)責(zé)任，與團(tuán)隊成員協(xié)作配合，在有效的時間內(nèi)高質(zhì)量完成工作任務(wù).