韓曉婉

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，游戲是幼兒了解世界并適應(yīng)環(huán)境的重要方式，而音樂則是對孩子專注力以及想象力培養(yǎng)的重要部分，所以音樂游戲已經(jīng)是幼兒成長過程和生活不可或缺的一部分，同樣也是幼兒園活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過在音樂游戲釋放了他們對行動的熱情，使孩子們可以專注于樹立自決的責(zé)任感并建立獨(dú)立和創(chuàng)新的個性。幼兒自主游戲已成為促進(jìn)兒童身心健康和良好發(fā)育的有效手段。教師的個人素養(yǎng)和專業(yè)水平，幼兒園在音樂游戲系統(tǒng)的建立和實(shí)施，兒童人格特征的差異和身心發(fā)展，教師對幼兒園音樂游戲的安排對于幼兒成長有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;適應(yīng)環(huán)境;專注力;想象力;

在幼兒游戲環(huán)境中，作為老師的責(zé)任是在教會孩子如何玩好音樂游戲后，在旁邊進(jìn)行觀察，通過觀察后再根據(jù)情景對幼兒的游戲進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。其實(shí)早就有研究指出在幼兒的游戲過程中，教師要根據(jù)情形進(jìn)行有效的干預(yù)。何謂有效的干預(yù)，就是在適當(dāng)?shù)臅r候采用適當(dāng)?shù)姆椒ń槿氲接變旱挠螒蛑?。在?shí)踐的基礎(chǔ)上，通過行為研究方法觀察和了解幼兒園自主運(yùn)動的現(xiàn)狀以及教師干預(yù)的情況，并分析其主要問題和原因。教師通過在平時的上課觀察來分析兒童在音樂游戲的現(xiàn)狀以及教師對音樂游戲的重要性的認(rèn)識。

其實(shí)在觀察中可以看出，孩子對于音樂有著天然的喜愛能力，聽到音樂他們就會很開心，甚至?xí)鶕?jù)音樂手舞足蹈起來，這就有利于幼兒進(jìn)行全面的發(fā)展。同時，提起做游戲，每個孩子都會特別的積極，而且在游戲過程中，他們都特別認(rèn)真、特別專注，這就有利于幼兒專注力的提高。在觀察過程中我們可以看出幼兒在參加音樂游戲活動時總是歡樂的，他們的情緒處在積極的狀態(tài)，幼兒身體各器官也處于積極的狀態(tài)。各種不同的音樂游戲，活動量大小不同，身體活動的部位不同，這些活動不僅促進(jìn)了幼兒的神經(jīng)、心臟、呼吸、骨骼、肌肉、消化等的發(fā)育，而且可以發(fā)展幼兒的基本動作。比如在小班音樂游戲《拉個圓圈走走》中，雖然小班幼兒是剛?cè)雸@不久的新生，但歡快的音樂一響起，會讓他們的戀母、戀家情結(jié)得到緩解，并且能激活其情緒，使他們更容易適應(yīng)幼兒園生活，樂于參加幼兒園的活動。他們的焦慮情緒也會被歡快的音樂、有趣的游戲給沖走，快樂的感覺油然而生。這種輕松愉快的氛圍，對幼兒的身心健康發(fā)展也有著積極的作用。中班《你是我的好朋友》通過游戲使用了“你好”“再見”等禮貌用語，讓孩子們對這些語言不在陌生。在本次活動中，我主要想讓幼兒辨別長音與短音，發(fā)展幼兒的聽辨能力。讓幼兒根據(jù)音樂里面節(jié)奏的變化來用動作表現(xiàn)音樂，激發(fā)幼兒的想像創(chuàng)造力，在教學(xué)活動過程中，我運(yùn)用了工具毛線音樂盒、小動物聲音的長短，并結(jié)合幼兒喜歡的游戲場景活動，把抽象的音樂元素音長和音短形象化。幼兒通過玩、聽、想象，輕松、自然、快樂的狀態(tài)下，既理解和掌握了音的長、音的短。同時也嘗試音樂創(chuàng)造，通過節(jié)奏的練習(xí)、音樂欣賞活動，讓孩子們運(yùn)用語言及身體的動作去表現(xiàn)音樂。但有些較小的幼兒在剛開始進(jìn)行游戲的時候可能會存在一些對規(guī)則不了解的情況，這就需要我們教師介入進(jìn)行協(xié)議。那么，我們教師該如何有效的介入幼兒的游戲中呢？

要想介入到幼兒的游戲中，首先要選擇一個介入身份，通常可選的身份有三種：教育者、游戲者和交叉者。教育者指的就是教師就以教師這個身份直接介入幼兒自主游戲，從而幫助或引導(dǎo)幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題或者讓孩子進(jìn)一步了解游戲的相關(guān)規(guī)則。游戲者就是指幼兒園教師通過扮演游戲中的某個角色，通過這樣的方式來參與到孩子們的游戲中，教師扮演成游戲角色就可以和孩子將來平等的關(guān)系，通過與幼兒平等的關(guān)系就可以建立平等的交流、合作來推動游戲發(fā)展從而進(jìn)一步走近孩子的內(nèi)心世界，讓游戲變得更加有意義。而交叉者則是上述兩個角色的融合，它指的就是教師的指導(dǎo)兼具教育者和游戲者的雙重身份，教師運(yùn)用包合游戲情境的語言對幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。同時，還要選擇一個介入方式，介入方式通常也分為三種：分別是語言類指導(dǎo)、動作類指導(dǎo)和語言結(jié)合動作類指導(dǎo)等三類。這三種方式與上面說說明的教師介入角色類似都有三種，且都有一種具有其他兩種的特點(diǎn)。在我看來，最好的介入應(yīng)該是通過交叉者的身份采用動作語言結(jié)合這種方式最為有效，因?yàn)橐杂质抢蠋熡质怯螒蛘叩纳矸菁瓤梢杂兄處熣f話更有分量又可以和幼兒們拉近相處的距離，同時采用動作語言相結(jié)合的方式可以讓孩子更能聽懂理解我們教師所表達(dá)的內(nèi)容。

總之，幼兒在音樂游戲中，不僅學(xué)到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質(zhì)，同時也大大促進(jìn)了其智力的開發(fā)，幼兒可以在音樂用心中感受音樂所帶來的美妙，可以體驗(yàn)游戲所帶來的快樂、能夠在不知不覺中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及專注力，而要想幼兒能夠充分進(jìn)行游戲，這還需要我們教師不斷提高我們的指導(dǎo)方式和技巧，從而讓幼兒能夠在幼兒園、在音樂游戲中更加快樂的成長。