蘇煒 白金瑞 林澳

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為解決人與環(huán)境共生問題的場所關(guān)系型學(xué)科，對整體社會環(huán)境的發(fā)展具有著不可忽視的社會生態(tài)責(zé)任，及深刻豐富的時(shí)代文化價(jià)值。社會與生態(tài)共生關(guān)系的新變化、高需求也對環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)。我國高等院校的藝術(shù)教育理論相比社會實(shí)踐存在一定的滯后性，而環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)在此問題上表現(xiàn)得尤為明顯。以環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)模式為研究思路，意在重點(diǎn)分析當(dāng)前專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及弊端，并從學(xué)科特色出發(fā)，以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，希望可以對環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)進(jìn)行一些新的可行性改革。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);本科教學(xué);探索研究

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

對于設(shè)計(jì)教育而言，基礎(chǔ)教學(xué)的作用就如同實(shí)現(xiàn)建筑的地基、培育植物的土壤，是設(shè)計(jì)教育最根本、最重要的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)專業(yè)的共性特征與必備技能，直接影響未來設(shè)計(jì)創(chuàng)造的高度與廣度，是藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值的必要條件和關(guān)鍵要素。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)最早源于包豪斯的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課以及傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，并沿用發(fā)展至今。隨著時(shí)代的發(fā)展，設(shè)計(jì)專業(yè)研究的不斷深化以及市場需求的不斷豐富，傳統(tǒng)的構(gòu)成與造型基礎(chǔ)已不能為知識體系龐大的設(shè)計(jì)分支提供完備的理論及技術(shù)支持了。只有創(chuàng)建符合設(shè)計(jì)專業(yè)市場規(guī)律的、與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，讓設(shè)計(jì)教育能夠保有時(shí)代性與科學(xué)性，具有實(shí)用意義。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)屬于專業(yè)教學(xué)前期的一個(gè)預(yù)備與輔助階段，在課程結(jié)構(gòu)上必須能滿足后續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。在這個(gè)階段，教學(xué)知識點(diǎn)安排的連續(xù)性、合理性至關(guān)重要?；A(chǔ)與基礎(chǔ)之間既要有機(jī)的緊扣關(guān)聯(lián)，又要避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)投入。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)應(yīng)更有效的服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置針對性強(qiáng)、拓展面寬的課程內(nèi)容，讓基礎(chǔ)知識能真正的被學(xué)生吸收消化，并在之后的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)以致用。

（二）以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主要方向的專業(yè)模式

室內(nèi)設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的源頭，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)非常重要的一部分，甚至很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)幾乎就是一個(gè)擴(kuò)大化的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。以室內(nèi)設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主要方向開展教學(xué)是當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最常見的一種模式，多見于綜合類大學(xué)。這種模式開展的課程多是為室內(nèi)設(shè)計(jì)服務(wù)或?yàn)槠溲诱?，以家居室?nèi)空間設(shè)計(jì)和公共室內(nèi)空間設(shè)計(jì)為主，學(xué)習(xí)建筑基礎(chǔ)、家具設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)、裝飾材料、裝修工程、設(shè)計(jì)表達(dá)等主要相關(guān)課程，景觀設(shè)計(jì)及公共設(shè)施相關(guān)的課程多以輔助課程或選修課形式出現(xiàn)。在這種教學(xué)模式中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課與相關(guān)的軟件類課程、制圖類課程占學(xué)科教學(xué)的主要比例，以實(shí)踐型課程為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)操作能力。在這種專業(yè)模式中，看似完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程安排將環(huán)境設(shè)計(jì)變成了一個(gè)很狹隘的定義，學(xué)科范圍局限，專業(yè)課程的拓展度也不夠，設(shè)計(jì)教學(xué)中更重視操作能力，之所以說是操作，是因?yàn)檫@樣的教學(xué)中忽略了設(shè)計(jì)里重要的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能算是真正有價(jià)值的實(shí)踐能力，與其說培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師，更準(zhǔn)確的說其實(shí)是在培養(yǎng)制圖工匠。同時(shí)，建筑基礎(chǔ)并不被予以重視，多以鑒賞、理論課程形式出現(xiàn)，實(shí)踐課程偏少。而建筑作為室內(nèi)、景觀等學(xué)科體系的始祖，對空間關(guān)系的理解及結(jié)構(gòu)和材料的應(yīng)用都有著重要的意義。對建筑基礎(chǔ)的忽視會導(dǎo)致學(xué)生對室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的理解非常有限，不能構(gòu)建更好的立體思維能力，并對空間的結(jié)構(gòu)常識了解甚少，在實(shí)際設(shè)計(jì)中常會出現(xiàn)一些基本的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，比如不能更有效的利用空間、不能恰當(dāng)?shù)奶幚砜臻g關(guān)系、無法很好地理解樓梯的空間關(guān)系、不懂得承重結(jié)構(gòu)等等，這些問題常常會局限設(shè)計(jì)能力的展開。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在的教學(xué)困境

（一）課程體系沒有特色，缺乏可持續(xù)優(yōu)化

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)本身沒有一個(gè)統(tǒng)-的課程參照標(biāo)準(zhǔn)，除了室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等核心課程，很多開設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)的普通高校都是根據(jù)自身的辦學(xué)條件和師資結(jié)構(gòu)開設(shè)課程，良莠不齊，甚至很多專業(yè)教師對于自己擔(dān)任的課程只是略知一二。環(huán)境設(shè)計(jì)是與社會、時(shí)代發(fā)展聯(lián)系最為緊密的，環(huán)境生態(tài)、市場需求總是處于日新月異的變化發(fā)展中，而教學(xué)內(nèi)容陳舊、不注重新材料、新技術(shù)的研究，常導(dǎo)致專業(yè)知識的滯后，設(shè)計(jì)的教學(xué)脫離市場，教學(xué)與社會聯(lián)系不緊密，設(shè)計(jì)的市場性、功能性、時(shí)代性缺失，使教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)適應(yīng)市場的可持續(xù)優(yōu)化。同時(shí)從發(fā)展的角度來看，借鑒吸收各國先進(jìn)有益的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)是非常有必要的，但是各個(gè)國所處的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景的不同，其設(shè)計(jì)教育的發(fā)展模式也是不同的。我國的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也應(yīng)找到適合中國國情的、符合中國環(huán)境市場發(fā)展的、具有中國特色的、呈現(xiàn)各校專業(yè)競爭特點(diǎn)的辦學(xué)模式。

（二）設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)欠缺，培養(yǎng)目的不清晰

創(chuàng)新思維與邏輯思維是衡量設(shè)計(jì)師優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。一直以來，?環(huán)境設(shè)計(jì)并沒有建立起系統(tǒng)的、整體的理論研究體系，在教學(xué)上往往為了迎合設(shè)計(jì)市場的職業(yè)化需求，而多強(qiáng)調(diào)電腦制圖、工程操作等應(yīng)用技能的培養(yǎng);而對于拓展設(shè)計(jì)思維、運(yùn)用設(shè)計(jì)方法等培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的投入及其有限，像設(shè)計(jì)方法學(xué)、市場調(diào)研、建筑思考等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思考的課程非常少，相關(guān)的設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也非常缺乏，只有一些少數(shù)院校開設(shè)了這類課程，而且一些高校即使開設(shè)了思維培養(yǎng)的相關(guān)課程，關(guān)注度和教學(xué)投入度也非常低，教師不重視，學(xué)生就更加沒有學(xué)習(xí)意識，致使設(shè)計(jì)作品缺乏思想和創(chuàng)意，喪失了環(huán)境藝術(shù)整體設(shè)計(jì)觀念的表達(dá)。當(dāng)下的畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力弱，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生很難作出藝術(shù)與技術(shù)價(jià)值雙高的環(huán)境設(shè)計(jì)作品。因?yàn)槠渲魂P(guān)注形式訓(xùn)練、沒有專業(yè)特色創(chuàng)新觀念，學(xué)科教學(xué)中關(guān)于設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型思維訓(xùn)練課程稀缺，缺乏邏輯思維培養(yǎng)，忽視了藝術(shù)概念的引導(dǎo)性對實(shí)踐的重要意義。環(huán)境設(shè)計(jì)不光只有人文藝術(shù)內(nèi)涵，其是由科學(xué)技術(shù)、邏輯推導(dǎo)技術(shù)、藝術(shù)形象技術(shù)共同融合的專業(yè)，因此設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)是非常重要的。關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師還是制圖工匠，是目前很多高校的課程體系難以回答的。

三、相關(guān)建議

（一）增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)針對性

現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式多是由繪畫基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三部分遞進(jìn)式組成，但各個(gè)階段彼此斷層割裂、基礎(chǔ)難以支撐專業(yè)深化，浪費(fèi)資源缺乏實(shí)效。要根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需求來設(shè)置基礎(chǔ)課程的安排，呈現(xiàn)課程的交叉性、復(fù)合性和串聯(lián)性。針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)教學(xué)上還應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)的針對性，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力?；A(chǔ)教學(xué)本來就是要為學(xué)生更高階段的專業(yè)學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，認(rèn)識論與方法論的培養(yǎng)尤為重要。

尤其對于傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程，應(yīng)增強(qiáng)其專業(yè)針對性，與設(shè)計(jì)表達(dá)相結(jié)合，與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)有漸進(jìn)型關(guān)聯(lián)。比如素描可著重于對結(jié)構(gòu)、空間的訓(xùn)練;色彩課與色彩構(gòu)成、色彩心理等相輔相成，探討色彩的空間實(shí)用價(jià)值;而常被許多高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)忽視的速寫訓(xùn)練應(yīng)重新納入關(guān)注點(diǎn)，與設(shè)計(jì)表達(dá)、空間透視原理等相結(jié)合，如建筑速寫、場景速寫等。在教學(xué)上可按照室內(nèi)與室外空間來劃分速寫的練習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對空間線條表現(xiàn)和空間層次表達(dá)的練習(xí);然后風(fēng)景寫生等課程可以與色彩構(gòu)成等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的提煉與概括能力。在專業(yè)基礎(chǔ)課程上，在大專業(yè)方向下的次方向?qū)W科可以采取掌握基本設(shè)計(jì)原理為主的針對性課題訓(xùn)練。比如以景觀方向?yàn)橹鞯膶W(xué)生，可在有限的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中做更多功能空間豐富的公共空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練，比如辦公空間設(shè)計(jì)和餐飲空間設(shè)計(jì)等等。

（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

功能、技術(shù)、科學(xué)、空間是環(huán)境設(shè)計(jì)的共性需求，創(chuàng)造性則是其個(gè)性表達(dá)。設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性是設(shè)計(jì)品質(zhì)的體現(xiàn)，藝術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)基礎(chǔ)理性的設(shè)計(jì)是專業(yè)修養(yǎng)。因此，在基礎(chǔ)課階段就應(yīng)開始讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)造性思考，解放設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)意思維來解決問題。所以在基礎(chǔ)階段，課程上一定要有手腦結(jié)合的創(chuàng)意課程，如圖解思考、設(shè)計(jì)方法論等。同時(shí)在造型基礎(chǔ)、構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的展現(xiàn)，如采取一些主題創(chuàng)作，而不只是簡單單調(diào)的形體再現(xiàn)和排列組合。當(dāng)下，創(chuàng)新已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，設(shè)計(jì)教育要摒棄程式化、模塊化的形式，不能成為一個(gè)封閉的堡壘，而應(yīng)加強(qiáng)靈活性，建立一個(gè)開放的專業(yè)空間。創(chuàng)造性思維的建立能讓學(xué)生更加善于研究思考，對客觀設(shè)計(jì)物象的理解更加深刻;同時(shí)能讓學(xué)生更有趣味的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的對專業(yè)知識的熱情，并在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中能有更多的創(chuàng)意表達(dá)與展現(xiàn)。

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[4]鄭曙旸.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)[M].中國建筑工業(yè)出版社，2007，?7.

作者簡介：

第一作者：蘇煒?1999年7月18日?，男，遼寧省盤錦市，環(huán)境設(shè)計(jì)

第二作者：白金瑞?2000年1月6日?男?，漢族?，遼寧省葫蘆島市，?環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

第三作者：林澳?1999年12月20日?，男，?漢族，浙江省臺州市?，環(huán)境設(shè)計(jì)