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        勞技實(shí)踐活動(dòng)中提升語文核心素養(yǎng)的研究

        2021-12-06 19:59:23蔣麗鈺
        科學(xué)與生活 2021年24期
        關(guān)鍵詞:多維勞技生活化

        蔣麗鈺

        摘要:素質(zhì)教育要求教師在授課過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展,使他們?cè)讷@得知識(shí)技能水平提升的同時(shí),自身的其他能力也都能獲得提升。為此,教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),可以積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新,積極進(jìn)行學(xué)科整合,在勞技實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提升他們的語文核心素養(yǎng)。本文主要探討下勞技實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略,以期為學(xué)科融合發(fā)展提供部分參考。

        關(guān)鍵詞:勞技;創(chuàng)新;生活化;多維

        引言:語文核心素養(yǎng)主要包含主要包括語言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個(gè)方面的內(nèi)容。而勞技實(shí)踐活動(dòng)決定了其活動(dòng)形式具有一定的創(chuàng)新性,通過改變活動(dòng)方式的做法讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作實(shí)踐,從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康全面發(fā)展而提供幫助。本文主要從以下幾方面對(duì)勞技實(shí)踐活動(dòng)與語文知識(shí)的結(jié)合策略進(jìn)行展開說明。

        一、將勞技活動(dòng)與語文寫作結(jié)合在一起

        勞技實(shí)踐課要求學(xué)生從書本中走出來,在實(shí)踐活動(dòng)中獲得自身體驗(yàn)。因此教師可以以語文核心素養(yǎng)為主題安排勞技實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,使他們的核心素養(yǎng)在活動(dòng)的過程中得到提升。由于語文教材當(dāng)中并沒有給定明確的活動(dòng)內(nèi)容,因此教師在選擇題材的過程中可以結(jié)合實(shí)際情況選擇相關(guān)的教材內(nèi)容[1]。在決定活動(dòng)內(nèi)容時(shí),教師可以根據(jù)具體情況對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行變更,實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。教師在勞技課與語文知識(shí)結(jié)合的過程中,還要注意到由于小學(xué)生的年齡較小,考慮到他們的動(dòng)手能力和認(rèn)知水平,因此在活動(dòng)的選擇過程中應(yīng)盡量選擇一些危險(xiǎn)性較小的活動(dòng)內(nèi)容,避免意外受傷情況發(fā)生。

        以部編版《六年級(jí)語文下冊(cè)》第一單元中第二課時(shí)《臘八粥》為例,教材內(nèi)容主要是描述在臘八節(jié)的一次煮粥的經(jīng)歷。教師可以以此為基礎(chǔ),安排一次特色節(jié)日的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中感受勞動(dòng)的艱辛,讓他們理解父母的辛勞。在活動(dòng)結(jié)束之后自擬題目說明自身在勞動(dòng)過程中得到的感悟。在選擇題材的過程中,由于所處地區(qū)不同,因此民俗節(jié)日和民俗活動(dòng)也有所不同。因此在題材選擇的過程中,教師應(yīng)盡可能選擇貼合當(dāng)?shù)孛袼滋攸c(diǎn)的活動(dòng),例如包餃子。結(jié)合東北地區(qū)風(fēng)俗特點(diǎn),在勞技實(shí)踐活動(dòng)中由教師帶領(lǐng)所有學(xué)生一起包餃子,在包餃子的過程中使用各種顏色的面團(tuán),豐富視覺感受,在包餃子的過程中體會(huì)搟皮和包餃子的感受,在餃子上做好相應(yīng)的標(biāo)記,通過標(biāo)記辨識(shí)哪些是自己的餃子,在吃自己包的餃子的過程中體會(huì)勞動(dòng)的快樂。在活動(dòng)結(jié)束之后,教師可以安排學(xué)生結(jié)合這次的活動(dòng)內(nèi)容寫一篇文章,文章內(nèi)容和題目自擬,主要目的是讓他們寫出自己的真實(shí)感受。

        寫作的內(nèi)容主要來自于生活,而與生活經(jīng)歷結(jié)合在一起的文章才能夠滲透出真實(shí)情感[2]。將寫作與傳統(tǒng)節(jié)日慶?;顒?dòng)結(jié)合在一起,可以在活動(dòng)的過程中提升他們的語言建構(gòu)與運(yùn)用以及文化的理解和傳承方面的核心素養(yǎng)。

        二、將教學(xué)內(nèi)容與勞技課程結(jié)合在一起

        在小學(xué)階段的教育過程中,由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限,對(duì)日常生活規(guī)律的認(rèn)知存在一定不足之處,因此教師為了降低知識(shí)的理解難度,可以通過手腦結(jié)合的方式,在實(shí)踐過程中將語文教學(xué)涉及到的內(nèi)容通過動(dòng)手操作的方式進(jìn)行驗(yàn)證,增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。正如美國華盛頓兒童博物館上的格言所說:“我聽到了就忘記了,我看到了就記住了,我做過了就理解了?!蓖ㄟ^動(dòng)手將內(nèi)容展現(xiàn)出來,使學(xué)生的記憶印象更加深刻。

        以部編版《二年級(jí)語文上冊(cè)》課文二中《曹沖稱象》的故事為例,由于現(xiàn)在市場(chǎng)上電子秤居多,很難再見到秤砣這種重量測(cè)量工具,因此即便小學(xué)生閱讀完整篇文章,也無法理解為什么通過這種這種工具進(jìn)行測(cè)重,而利用水的浮力進(jìn)行稱重的方式也由于缺少對(duì)事物的觀察經(jīng)驗(yàn)而難以理解其中原理。因此在勞技實(shí)踐活動(dòng)課中,教師可以以重量為主題,以蹺蹺板的起伏原理教導(dǎo)學(xué)生秤砣的使用方法和測(cè)重原理,再通過實(shí)際測(cè)重的方式幫助他們掌握秤砣的使用方法。在利用水池和水盆,引導(dǎo)他們通過反復(fù)閱讀課文的方式理解稱象的過程,再重復(fù)這一過程,通過實(shí)踐活動(dòng)理解浮力的作用,對(duì)課文內(nèi)容也有了更加深入的理解。依靠實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極性,豐富他們的認(rèn)知,使其對(duì)事物現(xiàn)象和課文內(nèi)容理解更加深刻,為學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用以及思維的發(fā)展和提升能力相關(guān)核心素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用[3]。

        三、在語言互動(dòng)中理解他人意見完成合作

        文字的最大意義在于可以將人內(nèi)心的想法表達(dá)出來,小學(xué)生本身具有一定的口語敘述能力,如何讓這種能力得到發(fā)展,幫助他們能夠融入到社會(huì)當(dāng)中并正常的進(jìn)行人際交往和溝通是語文教師的重要工作內(nèi)容之一,也可以在語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。以部編版《二年級(jí)語文下冊(cè)》課文三《畫楊桃》為例,文章說明了人們看待事物的角度不同會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生不同的認(rèn)知,因此交流和溝通的能力極為重要。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的溝通情境,讓他們?cè)跍贤ㄖ型瓿杀舜酥g的交流。在實(shí)踐活動(dòng)中,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行陶土捏制的方式將自己心中所想的內(nèi)容通過手工藝品的方式表達(dá)出來,之后再安排上臺(tái)展示活動(dòng),在展示的過程中教師可以讓學(xué)生拿著陶泥雕塑介紹其創(chuàng)作理念、形象來源、各種形態(tài)代表的意象,幫助他們與其他人進(jìn)行溝通,使其言談舉止、文化素養(yǎng)、語言技能等方面得到充分的提升[4]。

        結(jié)束語

        綜上所述,在語文學(xué)科與勞技實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合開展的過程中,教師應(yīng)立足實(shí)踐,抓住教材特點(diǎn)與勞技實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)科交叉內(nèi)容,充分發(fā)揮勞技課的輔助作用,提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)使他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升,從而完成資源的整合,從多角度對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升,為他們今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]丁宏喜.統(tǒng)編語文教材勞動(dòng)教育資源的開發(fā)[J].教學(xué)與管理,2020(32):36-39.

        [2]蔣曉飛.統(tǒng)編小學(xué)語文教材融合勞動(dòng)教育的實(shí)施建議[J].基礎(chǔ)教育課程,2020(22):4-8.

        [3]鐘慧萍.充分挖掘文本內(nèi)涵?有效滲透勞動(dòng)教育[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(02):134-137.

        [4]商曼.論教科書中的勞動(dòng)精神滲透——以中小學(xué)語文教科書為例[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(11):54-60.

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