馬卉宇 韓江

摘要：混合式教學因為具有拓展學生學習深度和廣度的優(yōu)勢，被越來越多的教師所接受并積極開展，但是對于混合式教學的綜合評價一直思路不清。本文針對高職院校計算機基礎(chǔ)課程在開展混合式教學過程中的綜合評價問題進行了深入探討，結(jié)合實踐提出了如下的評價模式以及評價內(nèi)容，實踐教學中進行了一定范圍的實踐，效果較好，對于促進教學模式改革、更好的融合線上線下教學起到了及時反饋，有效促進的作用。

關(guān)鍵字：混合式教學 綜合評價 計算機

0引言

一直以來，教師和學生們都已經(jīng)熟悉和習慣了你教我學的教學模式和學習模式。學生在學習的過程中也有著針對性強，成績提升快等特點，但同時，在教與學的過程中也逐漸的淡化了經(jīng)驗積累的過程。為了強調(diào)成績，更多的時候?qū)W生并沒有時間深入思考從而構(gòu)建知識體系，急匆匆的就經(jīng)過考試完成了一門課程的學習，因此，應(yīng)用學過的知識進行應(yīng)變能力差強人意。所以，在遵循不同的學科自身的學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過開展混合式教學進行線上和線下的學習，以此來豐富學生的學習資源，強化鞏固知識學習與應(yīng)用能力，更有效提升絕大部分學生學習的深度和廣度。

1混合式教學

混合式教學究竟混合的是什么？是各種電子資料的堆砌嗎？是原來的各種紙質(zhì)材料的電子化嗎？并不是，它是一種傳統(tǒng)課堂教學的重構(gòu)。通過混合式教學將教學的時間延長，不僅限于課堂學習，而是完全可以利用生活中的碎片時間進行學習。通過混合式教學將教學的空間進行了擴展，不一定要坐在同一個教室才可以開展，只要擁有同一個教學平臺，在哪里都可以進行教學。

混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，但有一個共同的目標，那就是提高學習主動性、參與性。因此，對于混合式教學的綜合評價也應(yīng)該是一課一評，一類一評。計算機基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括計算機硬件認識、計算機網(wǎng)絡(luò)認識、操作系統(tǒng)基本操作和辦公自動化軟件的使用。在傳統(tǒng)的教學過程中發(fā)現(xiàn)，對這些內(nèi)容的理解以實物教學效果最好。但由于計算機硬件和軟件的技術(shù)更新可謂是日新月異，由于資金技術(shù)等條件的限制，真正拿實物來教學并不一定能讓學生有最先進技術(shù)的了解?；旌鲜浇虒W在這方面的優(yōu)勢立刻體現(xiàn)出來。我們可以通過線上資源的教學讓學生了解最新技術(shù)，通過線下教學完成相同原理的實踐，線上線下的混合式教學提高了學生關(guān)注度，也改善了學習效果。

2計算機基礎(chǔ)課程的混合式教學評價構(gòu)成

為了更好的開展混合式教學，完善教學過程，優(yōu)化教學模式，合理正確的進行教學評價是混合式教學必不可少的一部分，也是非常重要的一部分。對于計算機基礎(chǔ)課程來說，針對這門課程的內(nèi)容我進行了如下的教學評價。

評價過程分為三部分，課前、課中和課后。全部通過線上評價來完成。

課前評價包括教師對課程設(shè)計的自評、和學生預(yù)習效果的測評。教師通過線上問卷完成自評，學生通過完成預(yù)習測試題目完成測評。每個自評表按照百分制設(shè)計自評表內(nèi)容，最后按百分比計算綜合測評成績。

教師自評的評價表格包括一下內(nèi)容，教學目標是否明確，教學方式選擇是否得當或者是否有改進的空間，教學條件是否滿足教學要求，教學亮點熟練很多、很少還是沒有兩點，采用了什么教學手段，教學進度是否按計劃進行，是否有教學難點，是否有訓練題目、課后作業(yè)、課件和板書。

學生的預(yù)習測試題目根據(jù)教學內(nèi)容的不同而設(shè)置，測試題目分值總分為100分。學生的預(yù)習測試成績作為對課程評價依據(jù)以及分析學生學習效果的依據(jù)。

課中評價主要記錄教師提問學生回答的效果，每次教師提問后在學生作答結(jié)束后立即發(fā)出電子評價邀請，為了不影響正常教學44dx流程，破壞教師和學生的學習思路，評價內(nèi)容設(shè)計簡短，并且以選擇形式為主。

教師的評價表格包括如下內(nèi)容，學生表達是否流暢、語速如何、是否脫稿、是否自信、是否有肢體語言等，回答正確程度、學生站位是否有利于表達是否足夠放松，學生的回答是否有閃光點，回答過程中是否有板書或者示意圖等。

學生的評價表格包括一下內(nèi)容，教師對學生的回答閃光點是否有評價，教師表情是否面帶微笑還是表現(xiàn)的很不耐煩，教師對于學生回答問題是否有引導(dǎo)，教師對學生的錯誤是否有糾正，教師對學生的回答是否有點評。

課后的評價包括學生對教師課程設(shè)計的評價和教師對學生課堂效果的評價，教師的評價內(nèi)容包括如下內(nèi)容，學生的出勤率達到多少百分比，課堂紀律很好還是較亂，課堂氣氛是活躍還是死氣沉沉，學生在課程中是否有結(jié)果展示，學生學習態(tài)度是否認真，學生的測試成績達到80分的占比有多高，學生對于擴展資料的學習情況，教師對這堂課教學的反思。

學生的評價表包括如下內(nèi)容，課堂氣氛是活躍還是沉悶，教師授課過程中表情管理如何是否面帶笑容自然大方還是比較嚴肅，教師語言是否風趣幽默、舉例是否豐富、語言是否流暢、聲音是否洪亮、是否有肢體語言等，教師是否一直站在講臺上不動還是能照顧到所有學生的聽課情況，教學過程中是否到學生座位給與指導(dǎo)，教師教學是否有板書，板書是否清晰、工整、有重點，學生認為教師的授課速度是否適合自己，有什么改進的建議。

課前、課中、課后的評價表在最終的評價成績當中所占的分值比例如下：

課前課中課后教師自評學生預(yù)習效果評價教師評價學生評價教師評價學生評價分值比例10%10%10%10%30%30%

3綜合評價反思

混合式教學是博采線上和線下之長的產(chǎn)物，通過線上和線下的融合不僅提高了學生參與度，也拓展了學生學習的時間和空間的維度，有利于學習型社會的建設(shè)。計算機基礎(chǔ)課程的混合式教學綜合評價在高職院校的實際教學過程中進行了使用，使用過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對于完善教學體系、改善教學模式和提高學生成績都有了明顯的效果。通過對課程設(shè)計以及教學過程考核的量化，更充分的反映了教學效果，使得教學過程更加的順暢，學生接受程度更加提高，也對教學起到了良好的促進作用，實踐證明按照上面說明的混合式教學的評價機制是可行有效的，同時也加深了對混合式教學的探索研究。

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本文是中國交通教育研究會2020-2022年度交通教育科學研究課題《交通類院校計算機基礎(chǔ)課程混合式教學的研究》研究的階段性結(jié)果，課題編號：JTYB20-369

作者簡介：馬卉宇（1981-） ，女，碩士研究生，講師。主要研究方向：虛擬仿真、數(shù)據(jù)庫、計算機教學研究。

韓江（1978-），男，碩士研究生，講師。主要研究方向：數(shù)據(jù)庫，計算機教學研究。