摘要：導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系是研究生教育中最核心的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于研究生和導(dǎo)師更加有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，做出更多創(chuàng)新性的成果，從而進(jìn)一步促進(jìn)國家與社會的發(fā)展。本文對近五年導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)，并基于此研究概況對導(dǎo)師與研究生關(guān)系進(jìn)一步的研究開展方向提出幾點(diǎn)思考及建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生關(guān)系;導(dǎo)師與研究生;導(dǎo)學(xué)關(guān)系

對于研究生而言，與導(dǎo)師的關(guān)系是在校期間人際關(guān)系中相當(dāng)重要的一部分，良好的導(dǎo)生關(guān)系不僅能促進(jìn)自身學(xué)術(shù)水平的提高 ，還有利于自身其他方面更全面的發(fā)展。對于導(dǎo)師而言，良好的師生關(guān)系既能提升導(dǎo)師的工作成就感，又能激發(fā)導(dǎo)師的科研熱情。對于國家和社會而言，良好的師生關(guān)系有利于科研力量的提升，從而促進(jìn)國家和社會的進(jìn)步。

本文通過梳理和總結(jié)近5年國內(nèi)有關(guān)導(dǎo)師和研究生關(guān)系研究的相關(guān)文獻(xiàn)，以期為今后的研究貢獻(xiàn)一份力量。

一、導(dǎo)師與研究生關(guān)系本質(zhì)的研究

目前，國內(nèi)學(xué)者對導(dǎo)師與研究生關(guān)系的本質(zhì)研究，大多數(shù)比較贊同“研究生師生關(guān)系是一種導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的說法。程華東和曹媛媛認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)關(guān)系是眾多師生關(guān)系類型中具有特殊性的一種， 屬于廣義上‘師生關(guān)系’的一類關(guān)系”[1]。劉志認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是導(dǎo)師和研究生相互作用而形成的一種較為穩(wěn)定的社會關(guān)系，研究生圍繞著導(dǎo)師這一中心開展一系列教育教學(xué)活動、科研學(xué)術(shù)活動和日常交往活動[2]。

還有學(xué)者從不同學(xué)科與視角進(jìn)行了分析，得出了導(dǎo)師與研究生關(guān)系不同的本質(zhì)。鄭文力和張翠從心理學(xué)視角對導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系進(jìn)行了考察，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系反映了師生心理上的距離及兩者相互影響、相互作用的具體狀態(tài)[3]。陳恒敏從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度指出，經(jīng)濟(jì)性是導(dǎo)生關(guān)系的一種客觀屬性。是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。 [4]郭有兵從主體性哲學(xué)角度認(rèn)為，在思辨的抽象意義上，其關(guān)系的一般本質(zhì)可以表述為：不對稱的共生關(guān)系[5]。

二、導(dǎo)師與研究生關(guān)系存在問題的研究

對于導(dǎo)師與研究生關(guān)系存在問題的研究，學(xué)者們主要從以下幾個方面進(jìn)行了探討。

首先，首屬關(guān)系弱化。馬煥靈認(rèn)為，研究生身份獨(dú)立性和自由化越來越明顯，其身份的特征也已由固化、單一轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活而復(fù)雜。導(dǎo)師與研究生之間的首屬關(guān)系逐漸弱化，以職業(yè)關(guān)系為紐帶的次屬關(guān)系日漸凸顯并代替首屬關(guān)系成為導(dǎo)師與研究生的主導(dǎo)關(guān)系模式[6]。其次，導(dǎo)學(xué)關(guān)系逐漸演變成為一種雇傭關(guān)系和放任關(guān)系。代佳朋認(rèn)為，在雇傭關(guān)系和放任關(guān)系中，導(dǎo)師更多的是把研究生當(dāng)作廉價的勞動力而非培養(yǎng)的學(xué)生。他們忽略了對學(xué)生的指導(dǎo)與教育，更不用說與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)思想的交流與探討。 [7]

三、導(dǎo)師與研究生關(guān)系影響因素的研究

對于導(dǎo)師與研究生關(guān)系影響因素的研究，學(xué)者們主要從制度、學(xué)生、導(dǎo)師三個方面進(jìn)行了討論。

一、制度仍不完善

目前國內(nèi)大部分院校都已實(shí)行了導(dǎo)生雙選制。導(dǎo)生雙選時間基本都是在研究生入學(xué)的1-2個月之內(nèi)，時間太緊促，這其中信息不對稱的問題尤為凸顯，甚至可以說是是“盲選”。根據(jù)楊霞等的研究，我國的研究生培養(yǎng)制度大多是單一導(dǎo)師制，一個導(dǎo)師帶7個以上研究生的現(xiàn)象普遍存在。這種單一的導(dǎo)師制度也帶來了研究生讀研動機(jī)和導(dǎo)師招生動機(jī)的不匹配 [8]。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差

隨著研究生的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)師與研究生數(shù)量比例嚴(yán)重失衡。何靜調(diào)查指出，29.6%的研究生認(rèn)為自己的導(dǎo)師平時并不會主動了解自己的情況，21.2%的研究生即使在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難也不會主動尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助[9]。導(dǎo)師希望自己所指導(dǎo)的學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)上有所造詣，而學(xué)生只想快點(diǎn)畢業(yè)工作。因此部分導(dǎo)生在這上面便會產(chǎn)生矛盾，慢慢便會導(dǎo)致雙方在學(xué)術(shù)研究上無法契合，最后嚴(yán)重甚至可能產(chǎn)生沖突。

三、導(dǎo)師功利化

目前，導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)多是以個人科研為主，缺少對所指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的考核。導(dǎo)致很多導(dǎo)師把工作重心都放到了自己的科研項(xiàng)目上，對于研究生的培養(yǎng)，多是將研究生當(dāng)作廉價的勞動力，為自己的項(xiàng)目服務(wù)。同時，出于導(dǎo)師的權(quán)威性，學(xué)生被導(dǎo)師安排做與學(xué)術(shù)培養(yǎng)無關(guān)的事常有發(fā)生，例如帶孩子、取快遞等等。久而久之，矛盾逐漸激化。

四、關(guān)于導(dǎo)師與研究生關(guān)系進(jìn)一步研究開展方向的幾點(diǎn)思考及建議

通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)學(xué)者對導(dǎo)師與研究生關(guān)系的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但是仍然有可以加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。

（一） 加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究

雖然目前學(xué)者大多認(rèn)定“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”是研究導(dǎo)師與研究生關(guān)系的核心，但是由圖2可知，實(shí)際做出導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究成果的學(xué)者很少。學(xué)者們大多以師生關(guān)系為主題，然而就師生關(guān)系研究而言，我們通過知網(wǎng)檢索可以看出：中小學(xué)、大學(xué)師生關(guān)系研究明顯多于研究生師生關(guān)系研究。由此不難看出，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要性并未充分得到重視。在接下來的研究中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究。

（二）細(xì)化研究內(nèi)容

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近5年的論文的研究內(nèi)容及論文架構(gòu)都是大致相似的，即從本質(zhì)，到問題，再到解決方案。而且研究內(nèi)容相對比較大，在具體問題上有極少地創(chuàng)新。之后研究可以就導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的某個具體問題來開展深入研究，由小及大，再加之一定的模型、調(diào)查為研究提供具有可操作性的改進(jìn)方案。

（三）豐富學(xué)科視角

跨學(xué)科研究是目前常見的一種研究方式。在導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究領(lǐng)域，雖然目前也有部分相關(guān)文獻(xiàn)采用了多學(xué)科研究的方式，但總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前多從教育學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)的視角開展，還是比較單一，之后的研究可以從多種學(xué)科視角入手，并運(yùn)用該學(xué)科特有的分析方法加以輔助。

（四）豐富理論視角

從近5年已有研究的理論出發(fā)點(diǎn)來看，視角單一的情況還是比較普遍，如單方面的立足于關(guān)懷理論或者互動理論等，少有學(xué)者在將幾個理論融合后作為理論出發(fā)點(diǎn)的情況。之后的研究可以嘗試將與本研究相關(guān)的幾個理論進(jìn)行融合，再以其作為整個研究的理論基點(diǎn)，立足于這個基點(diǎn)之上再提出現(xiàn)實(shí)可操作的實(shí)踐策略。

參考文獻(xiàn)

[1]程華東，曹媛媛.研究生教育導(dǎo)生關(guān)系反思與構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2019，（06）.

[2]劉志.研究生教育中和諧導(dǎo)生關(guān)系何以可能？[J].學(xué)位與研究生教育，2018，（10）.

[3]鄭文力，張翠.基于心理契約視角的“導(dǎo)師-研究生”關(guān)系構(gòu)建研究[J].研究生教育研究，2019，（05）.

[4]陳恒敏.“老師”抑或“老板”：論導(dǎo)師、研究生關(guān)系的經(jīng)濟(jì)性[J].學(xué)位與研究生教育，2018，（04）.

[5]郭友兵.研究生師生關(guān)系的異化困境及其倫理超越[J].學(xué)位與研究生教育，2019，（02）.

[6]馬煥靈.導(dǎo)生關(guān)系轉(zhuǎn)型：傳統(tǒng)、裂變與重塑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019，（09）：17-22.

[7]代佳朋.社交媒體下的導(dǎo)師與研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報，2016，23（03）：114-118.

[8]楊霞，楊金風(fēng).研究生和導(dǎo)師關(guān)系異化分析——基于制度層面[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018，（08）.

[9]何靜.導(dǎo)師與研究生師生互動關(guān)系的現(xiàn)狀及對策研究[D].石河子大學(xué)，2020.

作者簡介：

劉小渝（1996），女，漢族，四川德陽，碩士，倫理文化與思想政治教育研究。