鄧倩 吳亞虹 聞夢雪

摘要：生活化材料就是讓素材源于生活，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料，就是為了讓幼兒在生活化中感受生活的美好，可以開心的動(dòng)起來、玩起來，感受生活、融入生活、感受自然的美妙。生活化的材料有很多種，而且都具備自身的獨(dú)特性，只要敢想，生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以運(yùn)用到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中去。探索生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用，可以鍛煉幼兒的想象力，提高幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中自由想象、創(chuàng)作、感受創(chuàng)作的樂趣。

關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒園;美術(shù)活動(dòng)

幼兒園里的孩子還沒有一定的自我意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)時(shí)很難讓幼兒集中注意力。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，用一些熟悉的東西，往往可以有效吸引幼兒的注意力，因此，可以在美術(shù)活動(dòng)中考慮運(yùn)用幼兒熟悉的日常生活中的東西。在進(jìn)行幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用生活化教材，可以讓幼兒自行對(duì)藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，從而豐富幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，感受到自然界的美好，從而激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛和對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情。

一、生活化教材在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的意義

處于幼兒時(shí)期的孩子，正是對(duì)外界進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的階段，在美術(shù)活動(dòng)中融入生活化教材，可以使幼兒通過美術(shù)學(xué)習(xí)與外界進(jìn)行聯(lián)系，并且通過多姿多彩的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為幼兒形象思維的形成提供素材，豐富幼兒的思想情感。因此，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化教材具有重要意義。

首先，對(duì)于幼兒而言，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化教材可以增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)材料、利用材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力。在幼兒園開展美術(shù)教育活動(dòng)，其主要作用并不是為了鍛煉幼兒美術(shù)技能，更多的是想通過美術(shù)活動(dòng)來激發(fā)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的潛能，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)形成開朗活潑的性格，進(jìn)行德智體美勞全面發(fā)展。而在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化教材，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教材的束縛，在教學(xué)過程中，教師為幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，然后讓幼兒自己去尋找、發(fā)現(xiàn)可利用的材料，并且利用這些材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在幼兒尋找、運(yùn)用材料的過程中，可以鍛煉其動(dòng)腦思考能力，動(dòng)手能力，對(duì)幼兒以后的美術(shù)創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。其次，對(duì)于教師而言，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化教材可以提高教師設(shè)計(jì)與組織美術(shù)活動(dòng)的能力[1]。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就是按照教材教幼兒一些美術(shù)畫作，而在教學(xué)過程中運(yùn)用生活化教材則與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不一樣，教材中也沒有相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)，這就要求教師需要自己對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，長此以往，也可以有效提高教師對(duì)于美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的能力。最后，對(duì)于幼兒園活動(dòng)而言，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化教材可以豐富幼兒園美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容與形式。在幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)尋找材料的過程中，感受到生活的美好，發(fā)現(xiàn)生活中各種物品的其他作用。并且還可以在尋找過程中，進(jìn)行玩樂體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)豐富了幼兒園美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。

二、生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

為了給幼兒創(chuàng)造出一個(gè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以幼兒園中專門開辟出一個(gè)角落，形成一個(gè)專用的“美術(shù)活動(dòng)區(qū)”，為幼兒創(chuàng)作出來的美術(shù)作品提供一個(gè)展示的平臺(tái)，平常幼兒也可以在那邊進(jìn)行娛樂學(xué)習(xí)，通過日常的觀察，也可以為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供靈感。教師還可以發(fā)動(dòng)幼兒與家長收集一些日常生活中常見的物品，如手套、勺子、牙刷、紙盤、棉簽、樹葉、石頭等等，為美術(shù)活動(dòng)提供源源不斷的材料。然后可以在美術(shù)活動(dòng)過程中，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)找尋可利用的物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作[2]。例如，讓幼兒在形狀各異的石頭上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將石頭當(dāng)作畫板，在上面畫上各種圖案，像房子、大樹、各種小動(dòng)物，或者還可以直接將石頭畫成七星瓢蟲的模樣等等。最后，將作品陳列在活動(dòng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示。讓幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，將美術(shù)創(chuàng)作與生活化材料巧妙結(jié)合，使幼兒不斷感受到生活的美好，并且發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

（二）挖掘生活化材料的方法和途徑

教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒發(fā)掘和利用生活中的廢舊材料，運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)作，可以幫助幼兒樹立良好的循環(huán)利用物品的理念，形成勤儉節(jié)約的品質(zhì)。同時(shí)，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，與幼兒一起收集生活中常見的廢舊材料，比如手套、勺子、牙刷、紙盤、棉簽、樹葉、石頭等等，為美術(shù)活動(dòng)提供源源不斷的材料。并且教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)生活材料進(jìn)行自主選擇，然后開展有特色的創(chuàng)意制作活動(dòng)。例如，手套中灌入泥巴干透后可以做成創(chuàng)意花盆;勺子去掉把可以做成花朵;牙刷用膠布沾在一起可以做成衣架;紙盤可以剪裁拼接成機(jī)器人;棉簽可以拼接成雪花;樹葉剪裁可以粘貼成小動(dòng)物的形狀;石頭可以當(dāng)成畫板進(jìn)行創(chuàng)作……在幼兒創(chuàng)作過程中，教師不易對(duì)其進(jìn)行過多干預(yù)，而是讓幼兒充分發(fā)揮其自身的想象力，使幼兒發(fā)自內(nèi)心的想要運(yùn)用生活材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而培養(yǎng)幼兒的想象能力和動(dòng)手能力。

（三）開展生活化材料主題性美術(shù)活動(dòng)

在進(jìn)行幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以從日常生活中幼兒熟悉的生活材料著手，將幼兒實(shí)際生活中常見的材料融入到美術(shù)活動(dòng)中，并且積極鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用材料領(lǐng)用美術(shù)創(chuàng)作，從而提高幼兒的想象能力和實(shí)際動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)掘美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，并通過生活中的美好事物激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情，讓幼兒通過美術(shù)活動(dòng)明確生活與學(xué)習(xí)的意義，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以開展相關(guān)的生活化材料主體活動(dòng)，像以日常生活中的盒子為主題，讓幼兒收集自己生活中常見的廢舊包裝盒，在美術(shù)創(chuàng)作之前，讓幼兒說說自己的盒子是怎么來的，曾經(jīng)是用來做什么的，然后教師在帶領(lǐng)幼兒將盒子集中起來進(jìn)行分類，并一起探索盒子的大小、色彩、以及用途，再然后讓幼兒以盒子為主題進(jìn)行創(chuàng)作，通過繪畫、剪裁、或者折疊組合的形式創(chuàng)作出不同的美術(shù)作品，幼兒可以將盒子制作成不同的物品，比如機(jī)器人、小船、花朵等等。通過這種生活化教材的主題美術(shù)活動(dòng)，可以提高幼兒的想象能力和實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情。

（四）生活化材料在班級(jí)美工區(qū)的滲透策略

美工區(qū)域活動(dòng)是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的重要形式，是美術(shù)教學(xué)走向幼兒自主美工創(chuàng)作活動(dòng)的重要途徑。幼兒的思維模式還是以具象事物為主，幼兒的學(xué)習(xí)多是與周圍的事物進(jìn)行互動(dòng)完成的，讓幼兒熟悉的生活材料融入到班級(jí)的美工區(qū)應(yīng)中，可以有效喚起幼兒已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園班級(jí)的美工區(qū)域應(yīng)充分貼近幼兒的生活環(huán)境，將生活化材料融入其中，使幼兒的審美更具靈氣，美術(shù)創(chuàng)作更具創(chuàng)意。例如，在班級(jí)美工區(qū)域，為幼兒提供豐富、充足、難易適度的生活化材料：如廢舊瓶子、廢舊紙盒等，蛋糕紙盤、廢舊水果包裝袋等，并且將幼兒用生活材料制作的畫作和手工藝品在美工區(qū)進(jìn)行展示，以激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作熱情，提高幼兒創(chuàng)作積極性。

總結(jié)：

由于幼兒思維模式的影響，思維更加發(fā)散，傳統(tǒng)的、普通的模仿畫，簡筆畫教學(xué)對(duì)于幼兒的想象力具有很大的局限性，無法使幼兒充分發(fā)揮出自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力，不利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力。運(yùn)用生活化的教材，讓幼兒融入生活，用眼睛去觀察生活，用小手觸摸生活，在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中了解生活，感受自然的美好，不僅可以提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還能對(duì)幼兒的視覺能力，聽覺能力和動(dòng)手操作能力具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶紅霞，張浩楠.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].戲劇之家，2020（24）：184-185.

[2]李小展.生活化材料在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用探索[J].新課程（綜合版），2019（07）：87.