摘要：為了適應(yīng)新高考，高中地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大變化，高中地理教師必須具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，才能有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，但目前高中地理教師的專業(yè)發(fā)展仍面臨諸多亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：新高考;地理教師;專業(yè)發(fā)展

一、教師的觀念落后，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力不足

新高考體現(xiàn)了新課程改革的新理念和新要求，是對“立德樹人”這個根本任務(wù)的具體落實(shí)。地理教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的、對終身發(fā)展有用的地理”，當(dāng)前，一部分老師缺乏接受新理念的動力，對新高考的認(rèn)識不足，教育教學(xué)觀念不能與時俱進(jìn)，思想觀念陳舊、保守，對學(xué)生的評價和管理也主要是用成績進(jìn)行衡量。不能積極主動地適應(yīng)新高考。認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行合作探究是浪費(fèi)時間，因此也不會過多地拓展教材以外的知識。這樣就決定了教師不能積極主動學(xué)習(xí)。有什么樣的觀念，就能培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。高中地理教師必須樹立正確的教育價值觀，以及具備科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等等。

二、教師的知識結(jié)構(gòu)不完善

教師必須具有適合教育對象的專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)。隨著社會的不斷發(fā)展、變化，學(xué)科知識也在不斷發(fā)展、分化，對于地理教師來說，要隨時汲取新知識、新信息，不能僅僅局限于教材知識，地理學(xué)科本身綜合性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要注意與其他相關(guān)學(xué)科的相互滲透與融合。另外，教師在新時期對高中生的認(rèn)識、組織并創(chuàng)新課堂教學(xué)、進(jìn)行綜合素質(zhì)評價都需要教育學(xué)、心理學(xué)知識的支撐。同時，在地理教學(xué)中教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注與地理學(xué)相關(guān)的職業(yè)。因?yàn)樾赂呖既∠舜笪拇罄恚瑢?shí)行必選+限選+任選的選科制，需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)及生涯規(guī)劃的教育，要求教師掌握一定的與生涯教育相關(guān)的理論知識。所以，教師必須本著“終身學(xué)習(xí)”的理念，不完善知識結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)自身專業(yè)的提高與發(fā)展。

三、教師承受壓力大，專業(yè)學(xué)習(xí)效果不顯著

就目前的形勢看，每年選考地理學(xué)科的學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致本校的地理教師數(shù)量缺乏，師資嚴(yán)重不足。所以，個別學(xué)校會出現(xiàn)教師超工作量的情況，教師超工作量會影響教師的工作狀態(tài)，也會影響課后教師與學(xué)生的溝通和交流，這樣教學(xué)效果也會受到影響。另外，地理教師的工作壓力也非常大，因?yàn)榈乩韺W(xué)科的教材調(diào)整和變動還是比較大的，面對如何解決新舊教材的銜接問題，新教材的使用、難度把控等問題一時會感覺無所事從。有的教師要依據(jù)新課標(biāo)上舊教材的課，有的教師要依據(jù)新課標(biāo)上新教材的課，教師要投入大量精力研讀高考新方案、新課標(biāo)，把握不同教材的難度和深度實(shí)施教學(xué)，按要求在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成必修、選修及選擇性必修課程，還要適度地開發(fā)校本課程并予以實(shí)施，還要選擇合適的教學(xué)方式和方法開展教學(xué)，以保證優(yōu)秀的成績。所以，面對著改革、教學(xué)和高考等多重壓力，一方面部分教師沒有時間學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)習(xí)也容易間斷，導(dǎo)致教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面效果不顯著。

四、培訓(xùn)效率不高

自新高考實(shí)行以來，全國上下針對新高考的培訓(xùn)進(jìn)行的轟轟烈烈，但實(shí)際效果并不理想。第一，教育主管部門及學(xué)校沒有形成系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制和知識系統(tǒng)，到處請專家進(jìn)行講座，或者哪里有培訓(xùn)學(xué)習(xí)就到哪里去，甚至?xí)小爸貜?fù)”的培訓(xùn)，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，沒有形成系統(tǒng)的機(jī)制;第二，在參與培訓(xùn)的人員安排主面，往往只有學(xué)校的骨干教師或個別教師代表進(jìn)行參與，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)成了個別教師的“特權(quán)”。而參與培訓(xùn)的人員在培訓(xùn)結(jié)束后也沒有在學(xué)校進(jìn)行成果匯報(bào)或交流分享，在培訓(xùn)過程中無監(jiān)督，無反饋，無評價，沒有相應(yīng)的考核和評價機(jī)制，不能保證培訓(xùn)的質(zhì)量;第三，培訓(xùn)沒有針對性，不能從學(xué)校、教師、教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，沒有關(guān)注和研究不同教師的需求，缺乏理論主體與實(shí)踐主體的對話，使教師在面對新高考遇到的問題得不到解決;第四，教師對培訓(xùn)的認(rèn)識不足或不重視，安于現(xiàn)狀，缺乏對高考改革及自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，認(rèn)為一切“與我無關(guān)”，處于把培訓(xùn)當(dāng)成是額外負(fù)擔(dān)但又無法不接受的無奈狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)的實(shí)際效益。

五、教師的評價機(jī)制不健全

長期以來，我們一直踐行的是以學(xué)生成績?yōu)橹笜?biāo)的教師評價體制，評價指標(biāo)單一，這與新高考所倡導(dǎo)的“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”相背離。另外，評價的主體也比較單一，而且在實(shí)際的操作過程中也有諸多問題。雖然有眾多的專家和學(xué)者提出發(fā)展性教師評價，但得不到切實(shí)的推行與重視。

教育主管部門、學(xué)校及全體地理教師必須重視以上問題，重視新高考背景下高中地理教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)國家新的教育變革。

作者簡介：

李曉佳（1984—），女，漢族，廣東省清遠(yuǎn)市人，教師，研究生，單位：廣東省清遠(yuǎn)市第三中學(xué)，研究方向：教育學(xué)。