李家雨

摘要：隨著全球化和改革開放政策的實施，西方幼兒園的教育模式和教育理念逐漸被我國眾多的幼兒園借鑒并學習，我國以往自由放養(yǎng)式的幼兒教育模式己經不復存在，多元化的幼兒教學課程在幼兒園中逐漸流行。但是，由于幼兒園對西方觀念的盲目崇拜，幼兒園的教學與活動中對傳統文化利用的比例越來越小，因此當下促進本土文化與幼兒園游戲活動的融合至關重要。將本土特色文化滲透到幼兒園的游戲活動中，不僅可以豐富幼兒園活動的內容和形式，還可以促進本土特色文化的傳承與發(fā)揚。最重要的是教師可以在幼兒游戲的過程中，培養(yǎng)幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的內心世界，從而提升幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關鍵詞：本土特色文化;幼兒教育;幼兒游戲

一、增強師資力量，提升幼兒園對傳統本土資源運用的管理能力

提升幼兒園對傳統本土資源運用的管理能力，有利于開展出更有效、更高質、更滿足兒童發(fā)展的幼兒園主題活動。提升幼兒園對傳統本土資源的管理能力要從人員管理、物資管理兩個方而進行。第一，幼兒園對人員的管理要從教師的選聘、培養(yǎng)、激勵三個方而入手。首先，幼兒園要選聘具有較高學歷和豐富經驗的教師，進入到幼兒園工作崗位中來。較高學歷的教師及有一定教齡的教師都具有較高的傳統本土資源運用的水平，能更好的促進傳統本土資源的開發(fā)和運用。其次，幼兒園除選聘專業(yè)能力較強的教師外，更重要的是加強對教師的培養(yǎng)大多數教師都缺乏對傳統本土資源開發(fā)、運用的能力，希望能得到切實有效的指導。第二，幼兒園要為教師提供資金和材料支持。幼兒園是教師開展工作最強有力的后盾，幼兒園要在能力范圍內盡全力支持教師開展傳統本土資源工作，滿足教師的教學需求。例如，對于大型鄉(xiāng)土材料收集或鄉(xiāng)土設施的制作方而需要幼兒園發(fā)揮作用，為教師提供所需的資金支持和材料幫助。

二、充分挖掘傳統本土資源，滿足主題活動的各種需求

傳統本土資源種類豐富、形式多樣，且是低結構的利用材料，教師可以突破慣性思維的束縛，通過大膽創(chuàng)想、巧手加工，將簡單的鄉(xiāng)土材料制作成為布置所需材料，滿足活動的各種需求。教師在開發(fā)、運用傳統本土資源組織主題活動時，要充分挖掘傳統本土資源，開展豐富多彩的幼兒園主題活動。第一，教師要注重自然材料和民間藝術風俗元素的深度開發(fā)。從自然材料方而來說，教師不僅要學會利用樹葉、石頭、豆粒等常見材料開展獨特的創(chuàng)設。如以石頭作為畫板，制作石頭畫;利用秸稈進行編織，制作工藝品，也要大膽創(chuàng)新，開發(fā)從未設想和嘗試的自然材料。第二，教師要注重生產生活工具物品、自然風光、古跡建筑等資源的開發(fā)和利用。生活材料貼近幼兒，自然風光秀麗壯關，古跡建筑意蘊深厚，都具有巨大的開發(fā)和利用價值。教師要從廣度和深度兩個方而開發(fā)生產生活中的工具和物品，裝飾幼兒環(huán)境或制作玩教具

三、結合本土特色，挖掘民間游戲

結合本土特色，充分挖掘幼兒園教師江南水鄉(xiāng)的民間體育游戲。而民間體育游戲是一種特殊的體育游戲、它趣味性強、在參與游戲的過程中，能增強孩子的體質，促進孩子的身體健康，培養(yǎng)孩子的自信心。它取材方便，玩法千變萬化，它是幼兒園教師陽澄湖水鄉(xiāng)文化不可缺失部分。讓幼兒園教師的孩子感受了游戲的快樂。它不但符合幼兒的年齡和心理特點，而且簡單、易學。

在幼兒園的體育活動中開展民間體育游戲，不僅是一種新的嘗試，更是一個新的探索。充分利用和挖掘民間體育游戲，傳承和發(fā)揚地方特色的文化資源。幼兒園教師神通廣大，通過在網查詢、采訪記錄等途徑，自主收集民間體育游戲。還向家長征集民間體育游戲。為了收集到更多的具有地方特色的民間體育游戲，首先，幼兒園教師召集了土生土長的本地的爺爺奶奶們，向他們采集各種民間體育游戲以及玩法。其次，幼兒園教師動員幼兒園孩子的父母或爺爺奶奶，將自己玩過的民間體育游戲重新玩一次，然后將玩的過程拍成視頻發(fā)送給幼兒園教師。幼兒園教師將收集過來的多種民間體育游戲，如“炒黃豆”、“雞雞頭”、“跳房子”、等一一展現在大家面前。

四、融入本土資源，創(chuàng)新游戲玩法

隨著時代的變遷，部分具有地方特色的民問體育游戲已陳舊，玩法單一，缺乏新意，沒有創(chuàng)造性，因此幼兒園教師對它進行改編，賦予其新的內容，通俗地說，就是“舊”游戲“新”玩法。例如：民問游戲“木頭人”，木頭人是流傳甚廣的一種民問游戲，它要求幼兒能夠根據口令進行游戲，幼兒園教師對此進行了修改，將口令變?yōu)楦荏w現地方特色的鑼鼓和擦。在鑼鼓“咚咚咚”的聲音中孩子快速地跑向終點，在快速奔跑的過程中，只要聽到“擦”聲，就要停比一切動作，做個木頭人，一動也不能動。在活動的過程中，幼兒園教師要求幼兒用鉆和甸句前進的方式通過障礙物，這個障礙物的高度可以靈活調整，以此來促進幼兒在民間游戲中動作的發(fā)展。在活動開始，老師就提出問題：你們玩過木頭人的游戲嗎？今天老師要跟你們玩的木頭人游戲和你們之前玩的有點不一樣，幼兒園教師這次是聽鑼鼓聲來做游戲，聽到“擦”的聲音就得停止，誰第一個到達終點并拿到小紅旗的小朋友就是勝利者。接著，逐漸降低障礙物的高度來增加游戲的難度，讓幼兒通過鉆和甸句前進的方式來順利經過障礙物，在“咚咚咚”的聲音中鉆和甸句前進，聽到“擦”時停比一切動作。如果有人在聽到“擦”時還在動的話，就違反了游戲規(guī)則，得回到起跑線重新游戲。

本土文化蘊含著無限的教育資源，對幼兒的吸引力無窮。因此，我們充分利用本地資源，將豐富的本地資源滲透到主題課程中，使主題課程更加靈活生動。各地的特色本土文化豐富而深厚，具有極高的利用價值，將其與當地的幼兒園活動和游戲融合可以實現現代化的幼兒園游戲模式。傳統文化的融入，是促進幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒民族文化認同感，推進幼兒園游戲活動建設和傳承本土特色文化的有效途徑。在幼兒園現代化教育的大潮流當中，重視對本土文化的利用，也可以有效防止對外來思想的盲從，減少外來不正確思想的干擾，從而保證幼兒園的正常運營，幫助幼兒培養(yǎng)健康的思想觀念。

參考文獻

[1]李海英. 利用本土文化資源豐富幼兒園傳統文化傳承活動策略[J]. 學周刊，2019（27）：185.

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