鮑越

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

園林景觀作為一個實踐性較強的復(fù)合型專業(yè)，對項目的技術(shù)性、創(chuàng)新性等方面的要求不斷提高，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會的需要。2010 年6 月，黨中央國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確指出：在教學(xué)的過程中要圍繞用好用活人才來培養(yǎng)人才，用科學(xué)發(fā)展成果檢驗人才工作成效。綱要明確指示了現(xiàn)階段的專業(yè)人才培養(yǎng)要以實踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，實踐教學(xué)作為高職院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)需要提出新的改革方向。

1 OBE 工程教育模式

OBE 教育理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出或者學(xué)習(xí)成果的教育理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進行分析，為了達到設(shè)定的教育目標(biāo)，強調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生漸進式學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)是高職院校檢驗專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，也是園林景觀類專業(yè)的核心教學(xué)任務(wù)，通過OBE 理念的運用，在明確學(xué)習(xí)成果的前提下制定實踐教學(xué)內(nèi)容和計劃，以保證實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

OBE 教育理念與園林景觀類專業(yè)實踐教學(xué)體系的融合，一方面促進了專業(yè)理論與實踐應(yīng)用的結(jié)合；另一方面有利于分層次、分階段地對學(xué)生進行實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新意識和工程實踐能力的園林景觀類專業(yè)人才具有重要的指導(dǎo)意義。

2 傳統(tǒng)園林景觀類專業(yè)實踐教學(xué)體系的弊端

傳統(tǒng)的園林景觀類專業(yè)實踐教學(xué)過程中，往往以教師為主體，對實踐教學(xué)的內(nèi)容較為看重，忽視了學(xué)生通過實踐所能獲得的能力。對于園林景觀類專業(yè)學(xué)生而言，只是被動地接受園林種植、園林工程、景觀設(shè)計等相關(guān)理論知識，難以深入理解工程項目的施工原理。

2.1 教學(xué)目標(biāo)模糊

實踐教學(xué)目標(biāo)以完成教學(xué)內(nèi)容為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定實踐教學(xué)計劃及進程，學(xué)生按規(guī)定的教學(xué)進程開展實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 實踐教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

強調(diào)以傳統(tǒng)的知識傳授為主，學(xué)生通過單一的被動式學(xué)習(xí)完成實踐任務(wù)，教師缺乏針對性引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率有待提高。在實踐過程中忽視了團隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。

2.3 實踐教學(xué)條件落后

一方面扦插池、園林苗圃、園林工程施工場地等校內(nèi)實訓(xùn)基地場地有限，分組實踐過程中部分學(xué)生得不到實踐的機會；另一方面實訓(xùn)基地的管理體制不夠完善，部分實踐場地缺乏日程維護，因此，實踐教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

2.4 實踐教學(xué)師資力量薄弱

首先，實訓(xùn)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，大部分指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師都是專業(yè)課任課老師，繁重的工作任務(wù)影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。其次，部分指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在實踐過程中只能照本宣科，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏與職業(yè)崗位的聯(lián)系。

2.5 實踐教學(xué)評價體系不夠完善

一方面評價主體較為單一，主要以教師和學(xué)生為主，沒有把企業(yè)導(dǎo)師及園林景觀實踐項目相關(guān)業(yè)主引入其中。另一方面對學(xué)生的考核評價方式以結(jié)果性評價為主，缺乏過程性評價，評價結(jié)果難以全面、有效的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

針對上述問題，嘗試對園林景觀類專業(yè)實踐教學(xué)體系進行改革與探索，在實踐教學(xué)中引入OBE 教育理念，強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，構(gòu)建滿足新時期園林景觀行業(yè)職業(yè)需求的實踐教學(xué)新模式。

3 基于OBE 理念的園林景觀類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

園林景觀類專業(yè)以培養(yǎng)具有園林景觀項目設(shè)計與施工技能的人才為目標(biāo)，注重理實一體化教學(xué)，而實踐教學(xué)的最終目的是運用園林景觀專業(yè)理論與實踐知識解決工程項目實際問題。OBE 教育理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)方案進行設(shè)計并實施。因此，可以基于OBE 理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)基地、教學(xué)團隊、教學(xué)評價方面構(gòu)建園林景觀類專業(yè)實踐教學(xué)體系。

3.1 制定清晰、可行的實踐教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向，根據(jù)園林景觀類專業(yè)特征、崗位需求及其各主體調(diào)查評價反饋，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和畢業(yè)要求，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，進一步細(xì)化實踐教學(xué)目標(biāo)。園林景觀類專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“知理論，重應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)方向調(diào)整，一方面重視理論教學(xué)，另一方面重點強調(diào)以理論為基礎(chǔ)，樹立融合實踐應(yīng)用、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的實踐教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過實踐課程的學(xué)習(xí)，具備較強的項目設(shè)計和施工能力，能夠應(yīng)對園林景觀項目中的各類實際問題。

3.2 構(gòu)建基礎(chǔ)實踐教學(xué)、案例實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)“三位一體”的實踐教學(xué)體系

在園林景觀類專業(yè)人才的培養(yǎng)上，要充分認(rèn)識到園林景觀專業(yè)多學(xué)科交融、應(yīng)用性強的特征，以培養(yǎng)園林景觀類專業(yè)人才實踐應(yīng)用能力為出發(fā)點?；贠BE 成果導(dǎo)向理念，反向設(shè)計實踐教學(xué)體系，構(gòu)建基礎(chǔ)實踐教學(xué)、案例實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)“三位一體”的實踐教學(xué)體系。首先，通過基礎(chǔ)實踐內(nèi)容充分鍛煉專業(yè)基礎(chǔ)技能，打好工程制圖、園林工程施工、扦插等基礎(chǔ)技能。其次，通過綜合項目案例，培養(yǎng)學(xué)生項目設(shè)計與實施的綜合技能操作，深度挖掘?qū)W生們的綜合實踐能力，讓學(xué)生真實感受到理論如何在實際中被應(yīng)用，提高教學(xué)效果。最后，通過協(xié)同創(chuàng)新實踐教學(xué)、企業(yè)實習(xí)等創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，強化培養(yǎng)學(xué)生分析解決復(fù)雜園林景觀工程問題的實踐應(yīng)用及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 完善實踐教學(xué)基地建設(shè)

實訓(xùn)實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生具備高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，使之成為高職院校實施實踐教學(xué)的重要場所和載體。首先，依據(jù)園林景觀類專業(yè)特點和專業(yè)發(fā)展需要，高職院校實踐教學(xué)基地應(yīng)做好調(diào)研工作，引進先進的儀器設(shè)備，滿足實踐教學(xué)需求。其次，完善實踐教學(xué)基地管理制度，安排專人進行定期維護，將基地的管理納入教師績效考核中。最后，教師積極參與科研，以實踐教學(xué)基地為科研項目基地，以科研帶動實踐教學(xué)，推動實踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

3.4 實踐教學(xué)團隊建設(shè)

教師是實踐教學(xué)過程的執(zhí)行者，指導(dǎo)實踐教學(xué)的教師應(yīng)具備扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，因此，教學(xué)團隊建設(shè)是實踐教學(xué)的重要保證。一方面依托協(xié)同育人平臺，組織專業(yè)教師到園林景觀企業(yè)、設(shè)計院所開展企業(yè)實踐或合作課題研究，提升專業(yè)理論和實踐能力，進而將實踐中的工程項目設(shè)計及施工經(jīng)驗充實到實踐教學(xué)中；另一方面邀請資深企業(yè)、行業(yè)專家作為外聘教師加入到實踐教學(xué)隊伍中，或者不定期地到學(xué)校開展課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、教學(xué)資源開發(fā)講座或培訓(xùn)，擴充實踐教學(xué)團隊的同時，更好地基于OBE 理念開展教學(xué)。

3.5 重視教學(xué)效果及評價

對學(xué)習(xí)成果的評估是OBE 教育模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)實踐教學(xué)培養(yǎng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，需要建立一個系統(tǒng)、全面、科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系。針對實踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，依據(jù)項目化教學(xué)模式，建立“四位一體”的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出評價體系。評價主體包括教師、企業(yè)導(dǎo)師、業(yè)主、學(xué)生4 個層面。評價指標(biāo)以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮園林景觀類專業(yè)的能力需求及評價主體需求。主要包括基礎(chǔ)實踐技能評價、綜合實踐應(yīng)用評價和企業(yè)實踐評價?；A(chǔ)實踐技能評價即通過項目考核學(xué)生植物種植規(guī)范、制圖規(guī)范、工程施工等基礎(chǔ)技能的掌握程度；綜合實踐應(yīng)用評價主要考核學(xué)生或團隊對于園林景觀實訓(xùn)項目從設(shè)計到施工的綜合實踐應(yīng)用能力；企業(yè)實踐即通過學(xué)生在用人單位參與實際工程項目的表現(xiàn)來考核學(xué)生的能力。

4 結(jié)語

基于OBE 理念的園林景觀類專業(yè)實踐教學(xué)體系，打破了傳統(tǒng)的教育理念，構(gòu)建了“五位一體”的實踐教學(xué)體系，支撐了園林景觀類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在OBE 成果導(dǎo)向理念指導(dǎo)下的教育過程中，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。自身專業(yè)能力得到增強的同時，學(xué)生的項目工程實踐與創(chuàng)新應(yīng)用能力也得到了提升，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升了學(xué)生的綜合實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為真正培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場需求的園林景觀類專業(yè)實踐應(yīng)用型人才提供有力保障。