李迎吉，苗 盈，陳 義

（1.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機械技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121；2.思達耐精密機電（常熟）有限公司，江蘇 常熟 215533）

0 引 言

2019年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出，“高職院校大規(guī)模擴招100萬人”，2020年《政府工作報告》再次提出，“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3 500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”。隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和智能制造的推進發(fā)展，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合形成了新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟增長點，我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于提升制造業(yè)從業(yè)人員的核心能力，打造多層次、多類型、高水平的專業(yè)技術(shù)人才隊伍。高職擴招政策無論從經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技能人才的需求，還是從當(dāng)前如何穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)來看，都十分必要且意義重大[1]。高職擴招的政策效應(yīng)將持續(xù)釋放，對經(jīng)濟、社會及教育帶來重大影響。

高職擴招對職業(yè)教育既是機遇也是挑戰(zhàn)，更是高職院校為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的必由之路。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要高素質(zhì)的技術(shù)技能人才隊伍，對高職擴招生的培養(yǎng)也應(yīng)從擴招生源的工作背景和現(xiàn)實狀況出發(fā)，提升高職院校的教育服務(wù)能力，將高職百萬擴招的政策落到實處。因此，通過問卷調(diào)查的方式，向無錫及周邊地區(qū)的企業(yè)和社會人員就參與高職教育提升學(xué)歷的意愿和需求進行了專題調(diào)研，同時調(diào)研了無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會招生的工作背景、完成學(xué)業(yè)的動力與困境、教學(xué)需求等內(nèi)容。

1 高職百萬擴招的社會需求分析

1.1 被調(diào)研者的基本情況

調(diào)查無錫及周邊地區(qū)的196名企業(yè)和社會人員作為樣本，其中男性占42.86%，女性占57.14%；18～22歲占 48.98%，23～28歲占 8.16%，29～35歲占30.61%，36歲以上占12.24%；受教育程度小學(xué)及以下為0，初中畢業(yè)占18.37%，高中或中專畢業(yè)占46.94%，大專畢業(yè)占24.49%，本科及以上占10.2%；工齡在1年及以下占44.90%，1～5年占12.24%，6～10年占20.41%，10年及以上占22.45%；工作性質(zhì)有生產(chǎn)線員工（12.24%）、技術(shù)人員（12.24%）、管理人員（8.16%）、市場銷售（14.29%）、行政人員（2.04%）、個體戶（8.16%）、務(wù)農(nóng)（4.08%）、待業(yè)（12.24%）、其他（26.53%）。被調(diào)研者的工作性質(zhì)多樣，學(xué)歷主要為高中、中?；虺踔校@是高職百萬擴招的主要服務(wù)對象。

1.2 對高職百萬擴招的了解情況

把擴招信息傳遞給有需要的人，是高職百萬擴招落實的第一步。被調(diào)研者中，對高職百萬擴招非常了解的占16.33%，了解的占14.29%，只是聽說的占44.9%，完全不知道的占24.49%。因此，高職百萬擴招的政策需要加強宣傳，讓更多符合條件的社會人員了解。

1.3 繼續(xù)提升學(xué)歷的意向需求

85.71%的被調(diào)研者表示，條件允許的情況下有意向繼續(xù)提升學(xué)歷，說明社會人員有較強的繼續(xù)提升學(xué)歷的意向需求。同時，69.39%的被調(diào)研者所在單位支持員工占用部分工作時間進行繼續(xù)教育，說明大部分用人單位支持員工參加繼續(xù)教育，員工提高專業(yè)技術(shù)技能更好地為企業(yè)和社會服務(wù)。高職擴招既是國家的指導(dǎo)方向，也是社會、企業(yè)的需求。

1.4 完成高職教育的主要障礙

了解社會人員參與高職教育的障礙因素，有助于針對性地提出解決方案，幫助社會人員在繼續(xù)教育過程中克服各種困難。經(jīng)調(diào)研，完成高職教育的主要障礙有：工作太忙時間不允許（53.06%），本地區(qū)沒有心儀的學(xué)校及專業(yè)（34.69%），經(jīng)濟條件不允許（34.69%），家庭不支持（18.37%），企業(yè)不支持（18.37%），其他（16.33%）。

2 高職擴招生的學(xué)情分析

2.1 高職擴招生的基本情況

調(diào)查無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的5個社會招生專業(yè)，分別是機械制造與自動化、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工商企業(yè)管理、酒店管理。擴招的生源主要為中青年，其中18～22歲占22.45%，23～28歲占24.49%，29～35歲占40.82%，36歲以上占12.24%；入學(xué)前學(xué)歷主要是中專畢業(yè)（38.78%）、高中畢業(yè)（34.69%）和大專及以上（12.24%）。

2.2 高職擴招生的工作背景

高職擴招生的工作性質(zhì)多樣，被調(diào)查者中生產(chǎn)線員工占10.20%，技術(shù)人員占24.49%，管理人員占16.33%、市場銷售占6.12%，行政人員占6.12%，個體戶占8.16%，待業(yè)人員占18.37%，其他占10.2%。大部分擴招生具有多年工作經(jīng)驗，其中工齡在1年及以下的占 18.37%，1～5年占 30.61%，6～10年占26.53%，10年及以上占24.49%；工作單位性質(zhì)也具有多樣性，其中民營企業(yè)占32.65%，事業(yè)單位占18.37%，外資企業(yè)占16.33%，中外合資企業(yè)占6.12%，個體戶占26.53%；年收入5萬以內(nèi)的占42.86%，5～10萬占38.78%，10～20萬占16.33%。被調(diào)查者中，從事專業(yè)相關(guān)崗位的占44.9%，從事不相關(guān)崗位的占55.1%。高職擴招生源背景的多樣性，需要大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的針對單一應(yīng)屆生源的教學(xué)模式，向適應(yīng)多樣性社會生源的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)多樣化生源結(jié)構(gòu)和多樣性人才的培養(yǎng)需求[2]。

2.3 高職擴招生完成高職教育的動力與困境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會招生完成高職教育的主要動力是自身的發(fā)展需求和內(nèi)在需求，其中55.1%的社會招生是為了提升學(xué)歷和專業(yè)技能，有利于工資待遇提升和職位晉升；24.5%的社會招生是為了擴寬眼界；14.3%的社會招生是為了體驗大學(xué)生活；僅有2%的社會招生是企業(yè)要求參加高職教育。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會招生中14%是大專及以上學(xué)歷，這些社會招生來校學(xué)習(xí)的目的不是提升學(xué)歷，而是想通過學(xué)習(xí)達到轉(zhuǎn)型目的，或者是為了提升某方面的專業(yè)技能。他們學(xué)習(xí)欲望強烈，并不滿足現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)，例如機械制造與自動化專業(yè)的學(xué)生以后想轉(zhuǎn)型從事工業(yè)機器人及自動化方面的工作，會利用課余時間旁聽相關(guān)專業(yè)課程。

雖然高職社會招生完成高職教育的內(nèi)需力較強，但是面臨不少困難，被調(diào)查的社會招生認為阻礙其完成高職教育的最大障礙是工作太忙沒有時間（69.39%）、異地入學(xué)（24.49%）、企業(yè)不支持（18.37%）、經(jīng)濟條件不允許（16.33%）、家庭不支持（4.08%）、其他（20.41%）。由于學(xué)習(xí)訴求不同、工作經(jīng)歷各異，以往針對單一生源的管理模式、教學(xué)模式和課程體系難以適應(yīng)擴招生源，需建立服務(wù)多元需求的彈性模式和制度。

2.4 高職擴招生的教學(xué)需求

從選擇學(xué)校、上課方式、上課時間和師資要求4個方面，對社會擴招生的教學(xué)需求進行了調(diào)研。高職擴招生在選擇學(xué)校時主要考慮學(xué)校所在區(qū)域（32.65%）、學(xué)?？诒?4.49%）、學(xué)校排名（20.41%）、學(xué)校師資（12.24%）、硬件設(shè)施（2.04%）、其他（8.16%）；比較傾向的上課方式為在線教學(xué)（53.06%）、理實一體（26.53%）、操作為主（12.24%）、其他（8.16%）；比較傾向的上課時間主要為周末（30.61%）、周一至周五晚上（30.61%）、周一至周五的工作時間（16.33%）、無所謂（22.45%）；師資要求方面，71.43%的社會招生要求學(xué)校專職教師，要求企業(yè)兼職教師的僅占4.08%，對師資沒有要求的占24.49%。由此可見，根據(jù)高職擴招生的需求和實際情況靈活安排教學(xué)是教學(xué)工作順利開展的關(guān)鍵。

3 提升教育服務(wù)能力的路徑分析

高職百萬擴招是推進我國人力資源強國建設(shè)的需要，同時也是推動我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，落實好中央決策部署，把握好職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機遇，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

3.1 制定差異化人才培養(yǎng)方案

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，社會招生在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面具有較大的差異性。擴招生身份多樣化，高職院校承載的責(zé)任和壓力更大，如何保證擴招人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高職教育的新挑戰(zhàn)。制定人才培養(yǎng)方案可以借鑒“1+1+1”人才培養(yǎng)模式[3]，即1個專業(yè)大類或?qū)I(yè)群、1個專業(yè)和1個專業(yè)方向特長，從足夠?qū)挿夯A(chǔ)的社會需求和細分定向的個人需求兩大層面來設(shè)計，充分考慮不同生源的特點，形成差異化的多元人才培養(yǎng)模式。針對不同年齡生源的學(xué)習(xí)特點制定教學(xué)計劃，優(yōu)化課程設(shè)置和課程體系；面對不斷進步的社會、不斷更新迭代的新技術(shù)，增設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程，讓社會招生進行針對性學(xué)習(xí)，使其夯實文化基礎(chǔ)、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和加強專業(yè)技能，從而提升就業(yè)能力，達到以促就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成適合學(xué)生實際情況、滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量就業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.2 優(yōu)化社會招生教育模式

百萬擴招生源對象的復(fù)雜多樣導(dǎo)致了多元的學(xué)習(xí)訴求，給高職院校的教學(xué)組織與管理等帶來了較大的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)利用高職百萬擴招的契機，優(yōu)化社會招生教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。首先，為解決社會招生的工學(xué)矛盾，需要靈活學(xué)籍管理制度，可選擇半工半讀、送教上門、工學(xué)交替等多種形式[4]，為社會招生提供多元且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，加快推動課堂教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，探索優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和新型教學(xué)模式，線上和線下相結(jié)合，運用理實一體教學(xué)、模塊化教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等方法，推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)。最后，采取靈活的彈性學(xué)制[5]，建立和完善適合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量評價體系和考核制度，社會招生可利用業(yè)余時間分階段完成學(xué)業(yè)，根據(jù)學(xué)習(xí)進度、知識掌握情況提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)，累計學(xué)分達到規(guī)定要求可獲取相應(yīng)的畢業(yè)證書。

3.3 校企雙主體育人機制

高職百萬擴招的政策意圖是解決就業(yè)難題，提升勞動者的就業(yè)能力，即更高質(zhì)量更充分就業(yè)[6]。高職院校是我國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要載體，職業(yè)教育是一種跨越了產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的跨界教育[7]，高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐，需要深化校企合作、產(chǎn)教融合?！奥毥?0條”明確提出，企業(yè)是職業(yè)教育的“重要辦學(xué)主體”。高職院校要加強與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，圍繞區(qū)域重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)集群，主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，提高學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的匹配度[8]，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制。通過校企共享人才和培訓(xùn)資源，共同承接企業(yè)技術(shù)改造，聯(lián)合申請縱向資助，協(xié)助合作企業(yè)申請產(chǎn)教融合型企業(yè)等多種形式的深度校企合作，讓合作企業(yè)享受政府提供的各類激勵政策，厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的環(huán)境，促進校企形成命運共同體。

4 結(jié)束語

百萬擴招的大背景下，高職社會招生的身份角色、受教育程度、工作經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求的多樣化對高職院校的教育教學(xué)和管理工作提出了更高的要求，根據(jù)生源對象的差異性制定個性化的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)組織和考核評價方式，深化校企雙主體育人，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，提升高職院校教育服務(wù)能力。