李明達，竇宗信，郭 潔

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730020）

加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升大學生創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)業(yè)能力，既是高等職業(yè)院校不斷深化教育教學改革，強化素質(zhì)教育為核心的內(nèi)涵建設，全面提升學生就業(yè)力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，更是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校主動適應新形勢發(fā)展需求，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才的時代責任。盡管在多年的探索與實踐中，職業(yè)院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一些較好的成效，但不可否認，當前高職院校特別是農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量上還難以適應國家戰(zhàn)略發(fā)展需要和鄉(xiāng)村振興需求。所以，探索構建農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的理論框架與實踐模式，為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供一種全新的培養(yǎng)理念和規(guī)范系統(tǒng)的實踐途徑，為社會輸送一大批熟悉農(nóng)村、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)業(yè)技術人才，仍然是當前農(nóng)業(yè)高職院校亟需探索和解決的問題。

1 “素質(zhì)洋蔥模型”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

對創(chuàng)新型人才素質(zhì)的探究，國內(nèi)外學者從不同的角度提出了不同的觀點，美國《創(chuàng)新雜志》從工業(yè)創(chuàng)新的角度提出:“創(chuàng)新型人才是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人”[1]。因此，在大學生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，創(chuàng)新素質(zhì)及其創(chuàng)新潛能的開發(fā)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心要素，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須建立在學生具有創(chuàng)新意識之上。美國學者R.博亞特茲提出的“素質(zhì)洋蔥模型”完全解釋了創(chuàng)新素質(zhì)的邏輯關系，他將人的動機和個性、態(tài)度、自我形象與價值觀、技能和知識等創(chuàng)新素質(zhì)由內(nèi)到外劃分為像洋蔥一樣一層包裹一層的結構[2]。其中，裸露在表層的部分為通過針對性的培訓獲取的知識和技能，屬于容易被測量和觀察，但不能完全區(qū)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的表象素質(zhì)，而表皮內(nèi)層部分的動機、個性、態(tài)度、價值觀、自我形象等，屬于不容易被觀察或測量，但能夠區(qū)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高低，并需要通過外界的長期影響而得到逐步改變的潛在素質(zhì)，處于模型最核心的位置為動機。每一素質(zhì)層次相互聯(lián)系、相互依托，構成一個復雜的整體，共同對人們的潛能發(fā)揮作用。

在素質(zhì)洋蔥模型的結構要素中可以看出，處于洋蔥內(nèi)層的潛在素質(zhì)依次是外層表象素質(zhì)的基礎，決定并支撐著外層的表象素質(zhì)，內(nèi)層潛在素質(zhì)的數(shù)量、質(zhì)量對外層表象素質(zhì)的獲得和發(fā)揮起著關鍵性的作用。因此，要提升高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，必須在表象素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，深化教育教學改革，努力強化潛在素質(zhì)的鍛煉與塑造。

2 洋蔥模型視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 教育理念相對滯后

部分高職院校人才培養(yǎng)理念不能適應新時代現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展[3]，長期以來形成的“技能之上”的人才培養(yǎng)觀未能完全突破，“重表象素質(zhì)培養(yǎng)、輕潛在素質(zhì)塑造”的教學理念仍占主導地位，部分老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)在技能型人才培養(yǎng)方面的重要性缺乏足夠認識，甚至排斥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在教學中的滲透，傾向于以傳統(tǒng)的教學方式培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能，學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是零星體現(xiàn)于個別老師的課堂說教、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報和競賽中，表象素質(zhì)與潛在素質(zhì)融通培養(yǎng)的理念沒有在人才培養(yǎng)過程中落地生根。

2.2 教育體系尚不完善

部分高職院校盡管在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中，探索和實踐了一些方法，也取得了一些成效，但未能完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，沒有形成多部門協(xié)同、跨專業(yè)融合、多主體參與的系統(tǒng)培養(yǎng)體系，缺乏專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透、有機銜接、同步生長的培養(yǎng)機制，未能構建起課上與課下貫通、理論與實踐融合以及教、科、研、創(chuàng)一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)部門單打獨斗、相互脫節(jié)，教育活動呈現(xiàn)單一化、凌亂化、碎片化的現(xiàn)狀，系統(tǒng)性、針對性和實效性大打折扣。

2.3 師資力量比較薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師個人素質(zhì)、教育理念、知識積累、教育方法以及創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗的要求更高[4]。但當前高職院校中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的專職教師，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的師資基本上都是專業(yè)教師經(jīng)過簡單的培訓就上崗授課，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論沉淀和實踐經(jīng)驗不足，教學水平不高，實踐指導性不強，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

2.4 課程教學缺乏特色

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，無論是課上教學選用的統(tǒng)編教材，還是課下組織的專題培訓，基本都存在理論知識過多、通用性較強，企業(yè)創(chuàng)建與運行等指導內(nèi)容所占比重較大的特點，但對學生創(chuàng)新意識的開發(fā)與培養(yǎng)不夠、實操性不強、個性化需求不足的問題比較突出。各高職院校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設置及其畢業(yè)生服務的行業(yè)企業(yè)有所不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側重點和針對性不同。所以結合社會需求，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)具有行業(yè)針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和個性化的特色教材是高職院校亟待解決的問題。

3 加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

3.1 樹立內(nèi)外結合融通培養(yǎng)教育理念

高職院校要根據(jù)新時代對技術技能型人才培養(yǎng)的新要求，更新教育教學理念，深化教育教學改革，破解“技能之上”人才培養(yǎng)觀，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入美國學者R.博亞特茲提出的“素質(zhì)洋蔥模型”理論，將“洋蔥外表”的知識與技能等表象素質(zhì)和“洋蔥內(nèi)核”的特質(zhì)、動機等潛在素質(zhì)“協(xié)同培養(yǎng)、同步生長”的教育理念滲透于教育教學全過程，在強化學生知識技能培養(yǎng)的同時，構建學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多維空間和多元體系，挖掘?qū)W生動機、個性、態(tài)度、價值觀與職業(yè)人格的潛質(zhì)，從根本上拓展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提升學生創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 構建部門協(xié)同多方聯(lián)動的培養(yǎng)體系

高職院校要根據(jù)洋蔥模型各核心要素之間的關聯(lián)性和相關性，堅持以問題為導向，從學生自主創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需要出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學院質(zhì)量提升重點內(nèi)容，列入院系“一把手”工程，納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制調(diào)整、制度建設、師資配備、課程教學、實踐平臺、訓練競賽、考核評價等方面總體設計、整體布局，校企聯(lián)動、部門協(xié)同，構建育訓結合、專創(chuàng)融合、理實融通，教評銜接的教、科、研、創(chuàng)一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“培養(yǎng)鏈”，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和實效性。

3.3 打造多維互動專創(chuàng)融合的培養(yǎng)模式

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背后是大學傳統(tǒng)教育、科研與社會商機的主動對接[5]。按照“素質(zhì)洋蔥模型”理論內(nèi)外素質(zhì)的關聯(lián)性，專業(yè)知識與技能培養(yǎng)是創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)是專業(yè)教育的拓展。高職院校要對接行業(yè)需要和社會需求，結合行業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，充分挖掘?qū)I(yè)課程教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標互通、資源互補、內(nèi)容互融的人才培養(yǎng)方案，構建專創(chuàng)融合、多維互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.4 強化外引內(nèi)訓專兼結合的教師隊伍

專兼職教師隊伍的培養(yǎng)和師資團隊的打造是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的基礎和保障。高職院校要通過外引（聘）內(nèi)訓等途徑強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，一是要面向社會引進（招聘）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)成功人士專職開展在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；二是在現(xiàn)有專業(yè)教師隊伍中選拔能力素質(zhì)較高的教師，有計劃的安排專項培訓，取得資格證書后上崗；三是邀請成功企業(yè)家、專家學者等進學校開展專題講座，并聘任為兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師；四是校企聯(lián)合組建教學團隊，打造省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊或教學名師，指導和帶動教學質(zhì)量與教學效果的提升。

3.5 搭建校企合作產(chǎn)教融合實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺是提高教育教學效果的重要保證。高職院校要按照校企合作、產(chǎn)教融合的辦學思路，加大實踐訓練平臺的建設力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造實踐鍛煉的環(huán)境，增強學生在真實環(huán)境創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提升。充分利用校內(nèi)各專業(yè)實驗室、模擬實訓中心、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展基地、眾創(chuàng)空間等實踐訓練平臺，結合專業(yè)課程實訓教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動等開展實踐訓練的同時，充分利用合作企業(yè)場地、技術、人員、設備、資金等方面的優(yōu)勢，校企聯(lián)合共建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練與孵化基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練、培育孵化提供支持。

3.6 優(yōu)化多元融合寓教于樂的文化氛圍

校園文化是大學生認知、理解和接受高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體[6]。有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和動力，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐。高職院校在加強校園文化建設中，要將企業(yè)文化植入校園文化環(huán)境，強化企業(yè)文化與校園文化的融合，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多途徑、多層次開展專家講座、企業(yè)宣講、校友報告會、咨詢指導、社會實踐、特色活動、創(chuàng)業(yè)競賽、成果展示、輿論宣傳等校園文化活動，構建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的多元化、開放式的校園文化氛圍，寓教于活動之中，發(fā)揮校園文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛移默化的熏陶作用。