蔣才鋒

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206）

畢達(dá)哥拉斯說過，世界的本質(zhì)是數(shù)。今天，我們的時代，被稱為大數(shù)據(jù)時代，萬事萬物都可數(shù)據(jù)化，似乎在一定程度上驗(yàn)證了這位先哲的觀點(diǎn)。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)的誕生，讓人類有了更為強(qiáng)大的掌握事物的工具。目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于許多領(lǐng)域。教學(xué)領(lǐng)域，作為一個重要的社會領(lǐng)域，同時也是社會發(fā)展的重要動力，應(yīng)當(dāng)受到我們高度重視。目前，我國高職院校的發(fā)展已經(jīng)到了一個新的瓶頸期，教學(xué)模式，教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式等，均不能滿足社會發(fā)展的核心需求。鑒于大數(shù)據(jù)在多個領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生的重大積極效用，我們當(dāng)積極思考大數(shù)據(jù)高職教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題，以從根本上促進(jìn)高職院校教學(xué)的發(fā)展。

一、當(dāng)前高職教學(xué)主要問題及其分析

1.教學(xué)模式單一，教學(xué)效果單薄

目前，高職院校的生源主要有三個方面，一是來自高考，二是來自對口單招，三是“3+2”模式。不同生源，其原本的知識層次是不同的，其原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，故采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在沒有有效數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，教師根本無法根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識層次、學(xué)習(xí)傾向、性格特點(diǎn)、心理類型調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，開展有效的教學(xué)活動，產(chǎn)生有效的教學(xué)結(jié)果。

2.教師主體缺席和學(xué)生主體消極

唐代文學(xué)家韓愈曾說，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于子弟。其意是在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都是主體，不存在誰是主導(dǎo)者、誰是被主導(dǎo)者的關(guān)系。當(dāng)前的高職教育模式是以教師為主導(dǎo)的?！爸鲗?dǎo)”與“主體”一字之差，但存在本質(zhì)上的差別。主導(dǎo)模式下，教師不是主體，學(xué)生也不是主體。教師只是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生只是教學(xué)任務(wù)的接受者。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不能滿足教學(xué)任務(wù)的要求時，教師也不能主動地調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于負(fù)面評價(jià)的增多而會產(chǎn)生消極情緒。久而久之，教學(xué)任務(wù)不能有效地完成，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。

3.師生交流障礙，教學(xué)反饋受阻

古人云，教學(xué)相長也。相長是師生交流的結(jié)果，沒有交流，教師不能發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題。但由于受到目前教學(xué)模式的限制，教師和學(xué)生都不是教學(xué)活動的真正主體，因而也就不存在有效的教學(xué)交流。另外，高職學(xué)生，由于原本的知識層次低于普通高校的學(xué)生，他們實(shí)際上是更需要有效教學(xué)交流的群體。而以目前的師資力量和教學(xué)技術(shù)，顯然無法滿足他們的實(shí)際需求。

4.教學(xué)行為主觀和教學(xué)評價(jià)單一

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，因此高職教學(xué)行為必然是不同于普通高校的。但目前高職教學(xué)行為存在高?；奶卣?。盡管，有利于學(xué)生向更高學(xué)歷層次發(fā)展，但不利于學(xué)生向更高職業(yè)技能發(fā)展。同時，由于教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，針對當(dāng)前教學(xué)行為的有效反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者，由于受到技術(shù)水平的限制，多數(shù)高職院校尚未采用科學(xué)的數(shù)據(jù)搜集和數(shù)據(jù)分析工具，因而教學(xué)行為的有效性始終無法有效地分析和改善。

5.分析技術(shù)落后，不利于發(fā)現(xiàn)問題

高職院校的教學(xué)問題由來已久，且久久不愈，究其原因，是因?yàn)闆]有對癥下藥。但對癥下藥的前提是找準(zhǔn)病因。不同于個體的疾病，管理問題是復(fù)雜的，綜合的，多元的。目前高職院校教學(xué)管理主要依靠傳統(tǒng)技術(shù)，以人力搜集、整理各類數(shù)據(jù)。一方面，是不可能全面的，另一方面，是不可能客觀的，所以也就不可能是有效的。針對這一問題，必須引入新的技術(shù)。

二、大數(shù)據(jù)應(yīng)用優(yōu)勢分析

大數(shù)據(jù)，嚴(yán)格來說，它不是一種技術(shù)，而是一群技術(shù)，其是多種數(shù)據(jù)技術(shù)的綜合，其基本功能是搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，尤其是海量數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)理論注重搜集大的數(shù)據(jù)，而大數(shù)據(jù)注重搜集小的數(shù)據(jù)，甚至是極小的數(shù)據(jù)。表面上看，小的數(shù)據(jù)幾乎是沒有價(jià)值的，但所有大的數(shù)據(jù)實(shí)際上都是小的數(shù)據(jù)構(gòu)成的。一旦小的數(shù)據(jù)變成了大的數(shù)據(jù)，其就結(jié)構(gòu)化了，很難應(yīng)用于其他的領(lǐng)域。而大數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)，可以根據(jù)需要，將小的數(shù)據(jù)組合成不同的大的數(shù)據(jù)。具體到高職教學(xué)領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢是非常明顯的，其具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.有利于教學(xué)行為分析的客觀化

教學(xué)行為分析的問題首先是分析主體的問題，即誰來分析的問題。其次是分析基礎(chǔ)的問題，即用什么來分析。以傳統(tǒng)方式，教學(xué)行為分析的主體，或是同校的教師，例如以觀察員的身份，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對其他教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析或評價(jià)。或是根據(jù)學(xué)生的成績，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行反向的推測或評價(jià)，或是收集學(xué)生的反饋，據(jù)此進(jìn)行分析和評價(jià)。無論是其中哪一種方式，從根本上來說，其都是一種主觀性大于客觀性的分析方式，而科學(xué)的分析必須是以客觀材料為基礎(chǔ)的。同樣，任何不客觀的分析和評價(jià)，對于促進(jìn)教學(xué)行為的發(fā)展都是不利的。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，則能有效地解決這一問題，使教學(xué)行為分析從主觀性變?yōu)榭陀^性。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)分析所搜集到的數(shù)據(jù)都是大的數(shù)據(jù)。無論是同行教師的觀察，或是學(xué)生成績，或是學(xué)生評價(jià)，都是大的數(shù)據(jù)，因?yàn)槿说恼J(rèn)識方式是整體性的，結(jié)構(gòu)化的。正如人眼看不到微生物，人腦也無法處理小的數(shù)據(jù)。因此，利用人腦收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其必然是主觀大于客觀的。因此，想要客觀地分析就必須利用大數(shù)據(jù)。

2.有利于促進(jìn)師生互動交流

以傳統(tǒng)技術(shù)，教學(xué)中產(chǎn)生的信息是無法保存的，也就意味著教學(xué)活動是一次性的，教師和學(xué)生只能憑自己的記憶去思考教學(xué)。如上所述，人腦無法處理細(xì)微的信息，因此大量細(xì)節(jié)的缺失既不利于教師反思，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，如上所述，大數(shù)據(jù)不是一種單一的技術(shù)，其中包括數(shù)據(jù)搜集和數(shù)據(jù)管理技術(shù)，能夠有效地搜集教學(xué)中產(chǎn)生的一切信息。能讓教學(xué)活動反復(fù)再現(xiàn)，且信息完整。當(dāng)教師和學(xué)生有了相關(guān)的信息以后，其交流也就有了基礎(chǔ)，同時也有了客觀性的保障。另外，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)以后，教師和學(xué)生都將轉(zhuǎn)變成教學(xué)的主體。教師方面，由于傳統(tǒng)知識不再是教師的主要工作，因此教師可以有更多的時間，更多的精力為學(xué)生提供其他方面的輔導(dǎo)。同樣，學(xué)生也不會因?yàn)槭苡洃浀挠绊?，而忽略教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從而更深地理解教學(xué)內(nèi)容。另外，當(dāng)所有的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，教學(xué)的內(nèi)涵將極大地豐富，從而為今后的教學(xué)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.有利于教學(xué)評價(jià)方式的多元化

教學(xué)評價(jià)，大致可分為兩個方面，一是教師教學(xué)評價(jià)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)，其基礎(chǔ)是學(xué)生的行為和結(jié)果，主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、階段性測試，期末考試等。以上教學(xué)評價(jià)只能主觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能為學(xué)生學(xué)習(xí)問題提供有效的分析。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，則能夠有效地解決這一問題。目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)能夠做到實(shí)時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可以清楚地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的整個過程，從而制定有效的解決方案。同樣，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師的教學(xué)行為，尤其是教師和學(xué)生的交流行為對教學(xué)活動的影響，將以數(shù)據(jù)的形式被觀察和分析?？偠灾?，數(shù)據(jù)化的評價(jià)方式是客觀的、科學(xué)的，是過程的、動態(tài)的。

三、大數(shù)據(jù)高職教學(xué)管理應(yīng)用與發(fā)展趨勢

目前，已有一些高職院校采用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，在推進(jìn)智慧校園建設(shè)方面，取得了重大的進(jìn)展。同時，人類學(xué)習(xí)模式和生活模式，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，已經(jīng)發(fā)生深刻的改變。利用新技術(shù)開展教學(xué)是一個必然的趨勢。同時，新技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢也有目共睹，因此加強(qiáng)相關(guān)研究是提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。具體而言：

1.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，創(chuàng)建智慧型課堂

教學(xué)管理，本質(zhì)上是一種行為管理。行為是動態(tài)的，且是瞬間的。如果不知道管理的對象是什么，也就不可能有效地管理。大數(shù)據(jù)技術(shù)，其能夠有效地?cái)?shù)據(jù)化教學(xué)中的行為，如此教學(xué)管理就有了靜態(tài)的、持久的、可管理的對象。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，首先要建立以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心的數(shù)字化教學(xué)空間，即智慧型課堂。智慧型課堂不同于目前的數(shù)字化課堂。智慧型課堂是數(shù)據(jù)化的，盡管數(shù)據(jù)和數(shù)字只有一字之差，但兩者在本質(zhì)上是不同的。數(shù)據(jù)化針對的教學(xué)行為，數(shù)字化針對的教學(xué)內(nèi)容。前者的對象大于后者，前者的功能優(yōu)于后者，因此前者的作用勝于后者。作為大數(shù)據(jù)教學(xué)管理的一大趨勢，創(chuàng)建智慧型課堂是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)管理的第一步。走好這一步，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)硬件投資。由于課堂上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是海量的，其同時傳輸大量的數(shù)據(jù)需要強(qiáng)大的帶寬能力，因此必須引入最新的5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。二是注重學(xué)生的隱私保護(hù)。數(shù)據(jù)搜集的目的是改善教學(xué)，但如上所述，大數(shù)據(jù)所搜集到數(shù)據(jù)是小數(shù)據(jù)，如果不慎泄露，很可能會給學(xué)生或?qū)W校造成消極的影響。因此必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)安全。第三，注重學(xué)生的心理。根據(jù)行為心理學(xué)理論，行為是心理的表現(xiàn)。分析行為，即能分析心理，改變行為，即改變心理。因此教學(xué)管理，作為一種行為管理，其必然會改變學(xué)生的心理。心理改變往往需要一個較長的過程。在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，要考慮到學(xué)生的心理適應(yīng)情況，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)科學(xué)理論，制定科學(xué)的行為糾正方案，不能急于求成。

2.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建新型師生關(guān)系

人和人的關(guān)系，本質(zhì)上，是行為和行為的關(guān)系。當(dāng)兩者的行為目標(biāo)一致時，兩者的關(guān)系是和諧的。同樣，當(dāng)兩者行為的目標(biāo)不一致時，兩者的關(guān)系就是分離的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被主導(dǎo)者。由于生源的多元性，一部分學(xué)生必然無法和教師的教學(xué)目的保持一致，他們和教師的關(guān)系也就不可能完全和諧。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師不再是主導(dǎo)者，即便是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師也不可能是一個完全的主導(dǎo)者，因?yàn)榻處煯吘故莻€體，其能力是有限的，不可能完全有效地主導(dǎo)整個教學(xué)活動，其將是教學(xué)活動的主體之一。當(dāng)教師成為教學(xué)主體，其和其他學(xué)生的關(guān)系，也就不再是主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系，而是合作關(guān)系。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)教學(xué)有其優(yōu)勢，但有利必有弊。傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端是不能有效地滿足學(xué)生的客觀需求。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的客觀需求是多樣的，復(fù)雜的，甚至隱蔽的。利用大數(shù)據(jù)，教師將有效地了解學(xué)生的需求，但教師們可能因?yàn)榱?xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式而消極于改變自己的教學(xué)方式。如此，大數(shù)據(jù)管理將形同虛設(shè)。二是提高大數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析能力不是一種天生的能力，盡管相關(guān)技術(shù)已經(jīng)存在十多年，但對于多數(shù)人來說，其是一種陌生的，甚至有點(diǎn)難度的技術(shù)。因此，開展相關(guān)管理有必要為教師提供系統(tǒng)性的培訓(xùn)，提高其數(shù)據(jù)管理和分析的能力。

3.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完善教學(xué)評價(jià)體系

表面上看，教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)管理沒有直接的關(guān)系，而且評價(jià)，是人的評價(jià)，其必然是主觀的。而且在采用大數(shù)據(jù)技術(shù)以后，教學(xué)管理是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，而非以評價(jià)為基礎(chǔ)的。因此教學(xué)評價(jià)體系似乎已經(jīng)沒有了存在的必要性。但恰恰相反，由于數(shù)據(jù)是海量的，且數(shù)據(jù)的意義，最終需要人去闡釋，因此教學(xué)評價(jià)體系的重要性，不但沒有降低，反而更加重要。具體來說：以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)評價(jià)體系是以人為本的，其更加注重被評價(jià)者的需求和感受。教育的目的，從根本上來說，是發(fā)展人。教學(xué)評價(jià)的目的也是如此，不是為了否定人，而是為了培養(yǎng)人，消除影響其發(fā)展的因素，從而促進(jìn)其發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系，從根本上來說，也是為此目的服務(wù)的，但由于受技術(shù)條件的限制，而無法有效地實(shí)現(xiàn)這一目的。引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)體系的不足，從而使之完善，更有利于為實(shí)現(xiàn)人之發(fā)展的目的服務(wù)。其次促進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)化?？茖W(xué)的評價(jià)是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的，沒有真實(shí)的物質(zhì)，就沒有科學(xué)的評價(jià)。數(shù)據(jù)是真實(shí)物質(zhì)的數(shù)據(jù)，是抽象的物質(zhì)，因此利用數(shù)據(jù)分析，就是利用物質(zhì)進(jìn)行分析。同時，大數(shù)據(jù)能夠有效地將更多的物質(zhì)數(shù)據(jù)化，豐富分析的基礎(chǔ)和分析的內(nèi)容，提高分析的質(zhì)量。再者，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)客體的多元化。傳統(tǒng)評價(jià)體制下，評價(jià)的主體主要是校方，是內(nèi)部評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)其最大的局限是主觀性過高。引入大數(shù)據(jù)以后，分析的客觀性增加了，同時分析的主體也增加了。由于數(shù)據(jù)是可以共享的，在基于保密協(xié)議的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢院偷谌剑缬萌藛挝还蚕硐嚓P(guān)信息。如此，第三方便可參與評價(jià)，從數(shù)據(jù)中找到自己所需的人才。

4.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)改善教學(xué)策略

高職教學(xué)是復(fù)合型教學(xué)，既要注重理論，又要注重實(shí)踐。因此高職教學(xué)策略也是復(fù)合的。但理論和實(shí)踐的互動是微妙而復(fù)雜的。傳統(tǒng)教學(xué)模式是計(jì)劃型的，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行步驟，往往有明確的規(guī)定，其優(yōu)點(diǎn)是具有極強(qiáng)的操作性，其缺點(diǎn)是缺乏適應(yīng)性。對于普通高校來說，由于是基礎(chǔ)性學(xué)科，這樣的教學(xué)模式仍舊是有效的，但對于高職，尤其是前沿技術(shù)領(lǐng)域的高職院校，采用相同的教學(xué)策略將是不利的。引入大數(shù)據(jù)以后，將有效地解決這一問題。大數(shù)據(jù)將從根本上提升學(xué)校的數(shù)據(jù)管理能力。利用這一技術(shù)，學(xué)校不僅能有效地搜集教學(xué)管理所需的信息，同時也能有效地搜集教學(xué)相關(guān)信息。教學(xué)策略的改變同樣是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，有了客觀數(shù)據(jù)的支持，教學(xué)策略的改變才可能是有針對性的，才可能是有效的。其次，大數(shù)據(jù)技術(shù)有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為更多的教學(xué)策略開展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)策略，本質(zhì)上，是一種教學(xué)資源配置模式。在沒有資源的情況下，任何策略都不可能發(fā)生作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)是高效的數(shù)據(jù)收集工具，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，從而讓教師能夠有更大的教學(xué)空間。