郭琳琳 劉云思

（滄州師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河北 滄州 061000）

在國際交流與國際合作日趨頻繁的今天，能夠在專業(yè)領(lǐng)域熟練使用外語進(jìn)行交流的人才越來越受到用人單位的重視。教育部早在2001年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[1]。此后，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中再次強(qiáng)調(diào)“全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進(jìn)雙語教育”。由此可見，如何通過雙語教學(xué)有效提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其外語能力，就成為各高校亟待解決的關(guān)鍵問題。

雙語教學(xué)，顧名思義是在教學(xué)工作中采用兩種語言進(jìn)行授課，但其內(nèi)涵并不是如字面般簡單。其要求在教材使用、授課方式、考試考核等多個(gè)環(huán)節(jié)中使用母語和外語，并以外語為主要授課語言。這并不意味著完全排斥母語，用外語進(jìn)行全堂知識(shí)灌輸，其中還需要用部分母語進(jìn)行專業(yè)概念的講解，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，照顧班級(jí)中學(xué)生英語水平的差異。

1 現(xiàn)代雙語教學(xué)中存在的問題

1.1 在部分雙語教學(xué)中，教師片面強(qiáng)調(diào)外語的重要性，努力為學(xué)生提供語言環(huán)境，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度，忽視培養(yǎng)學(xué)生的國際思維能力，忽視專業(yè)術(shù)語的精準(zhǔn)性和內(nèi)涵講解，將專業(yè)課變?yōu)橥庹Z課，造成學(xué)生在外語和專業(yè)知識(shí)上都無法提高。

1.2 由于生源素質(zhì)的差異，在各班中很難保證外語水平的一致性。這就使得教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)很難做到兼顧，如果處理不好，雙語教學(xué)將造成部分學(xué)生完全對(duì)課程不感興趣，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。

1.3 雙語教學(xué)有模式可尋，有案例可借鑒，但要總結(jié)出一套完全適合某專業(yè)課程的雙語教學(xué)體系卻相當(dāng)困難，這要結(jié)合大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生心理、外語水平、接受能力等指標(biāo)的全面把握。

2 教學(xué)過程改革

2016年教育部明確提出要推動(dòng)普通本科院校向應(yīng)用型發(fā)展，應(yīng)用型本科院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和專業(yè)型人才的培養(yǎng)，以服務(wù)地方為目標(biāo)，加強(qiáng)校企結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。如何培養(yǎng)出知識(shí)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精通、素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，成為了高校教育改革的重中之重。

針對(duì)以上問題，本文結(jié)合地方院校生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過程、考核方式、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了如下改革。

2.1 保證教學(xué)時(shí)長。采用雙語教學(xué)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，必須要保證教學(xué)時(shí)長，不能因?yàn)槭请p語授課就在一定程度上縮減課時(shí)。

2.2 以學(xué)生為主體，豐富課程內(nèi)容。改變?cè)械慕處熤鲗?dǎo)的全堂講授模式，改為以學(xué)生中心的自講自評(píng)模式。學(xué)生講述的內(nèi)容為開學(xué)之初布置的本專業(yè)研究進(jìn)展或者是與其他課程交叉重疊部分中已掌握的內(nèi)容，需學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、制作PPT以及10分鐘的中英文雙語報(bào)告，由學(xué)生自行結(jié)組獨(dú)立完成。

2.3 考慮學(xué)生差異，因材施教。考慮到學(xué)生個(gè)體差異和英語水平不同，在講授中將采取遞進(jìn)式方法完成雙語教學(xué)。具體為：在課程中英語講述逐步增加，而中文介紹和相關(guān)解釋的比例將逐步下降。

3 考核方式改革

本課程期末考核采用學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)、制作PPT的形式。通過以小組形式查閱近年來生物學(xué)相關(guān)的前沿性外文文獻(xiàn)，進(jìn)行研讀，并制作課程PPT和課程報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的選題質(zhì)量、文獻(xiàn)理解、PPT制作、口語表達(dá)、文獻(xiàn)翻譯等多方面進(jìn)行打分。該方法除了重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括自主學(xué)習(xí)能力、查閱資料的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最終的課程評(píng)價(jià)采取平時(shí)成績與期末考核相結(jié)合的方式，期末考試成績占50%，平時(shí)成績(包括作業(yè)、考勤情況、口語表達(dá)、課程論文等)占50%。

4 展望

通過以上教學(xué)方式的改革，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生四、六級(jí)通過率和考研英語過線率，使學(xué)生具備基本的英文理解和講授能力。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一支能夠勝任生物專業(yè)課程雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍。