管淑波 高興成 王子鳴 趙曉玲 劉佰橋

（1.綏化學(xué)院，黑龍江 綏化 152000；2.牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

黨的十九大報告中強調(diào)“辦好特殊教育”“在共同富裕的道路上，一個都不能掉隊”“在‘弱有所扶’上不斷取得新進展”。這就充分說明在對地方高校殘疾人開展職業(yè)教育能夠幫助殘疾人掌握更多專業(yè)技能，在未來的職業(yè)生涯中具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，創(chuàng)造條件提供舞臺讓他們發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢。從而幫助殘疾人實現(xiàn)脫貧增收。根據(jù)調(diào)查可以得知，全國各類殘疾人總數(shù)達到了8000多萬人，大學(xué)以上學(xué)歷的殘疾人為95萬人。而伴隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，越來越多的殘疾人接受了高等教育，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“一帶一路”倡議的新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口和對外合作交流的增長點，有利于殘疾大學(xué)生更好地參與到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的浪潮和個人價值的實現(xiàn)。[1]彌補了殘疾人對其職業(yè)發(fā)展的束縛和制約，但是根據(jù)當(dāng)前就業(yè)的形勢來看，社會對于殘疾人還是存在歧視，使得殘疾人就業(yè)問題越來越困難。因此，對殘疾大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要。

一、新時代高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

新時代，地方高校堅持立德樹人，落實黨的教育方針，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。因此，在特殊教育中，健全殘疾人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同體系十分重要。目前，殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏獨特性，殘疾大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還較為薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)時需要具備的能力，其中人的能力在劃分時主要分為三種。其以天賦能力、技能、自我效能感等能力為主，創(chuàng)業(yè)能力主要集中在自我效能感和掌握的技能上。換言之創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)時需要具備良好的市場分析能力、溝通能力、管理能力和專業(yè)能力等，而對于殘疾大學(xué)生需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對于正常的人來講，其涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，即創(chuàng)業(yè)實踐中需要具備團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)能力、心理承受能力、溝通能力、社會適應(yīng)能力、社會認同能力和創(chuàng)新能力等等。從專業(yè)技能的角度來講，殘疾大學(xué)生需要掌握專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識和認知能力，這些都成為新時期地方高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的目的。

由于殘疾大學(xué)生身體自身的因素，在成長成才的道路上需要形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的育人格局。目前地方高校殘疾大學(xué)生在就業(yè)選擇上較為困難，就業(yè)思想上較為傳統(tǒng)且出現(xiàn)了較大偏差。很多受過高等教育的殘疾大學(xué)生更愿意接受辦公室工作，以求得工作的穩(wěn)定。一般情況下他們并不愿意接受創(chuàng)業(yè)教育，這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識掌握不足。在全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查中得知：當(dāng)前殘疾大學(xué)生就業(yè)率僅為9.25%。同時，創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在創(chuàng)業(yè)意識不足，知識掌握不夠等問題，很容易打擊地方高校殘疾大學(xué)生的工作積極性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)效果較差。

二、新時期地方高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）地方高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程不完善

雙創(chuàng)背景和協(xié)同創(chuàng)新的新時期背景下，很多高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而針對于地方高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果并不樂觀，其一，地方高校并沒有對殘疾人創(chuàng)業(yè)教育引起重視，很少開展關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程，不能體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、實踐環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，其實用性和新穎性較為缺乏，導(dǎo)致地方高校殘疾大學(xué)生無法充分掌握一些更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育技能。其二，在開展一些課程時偏重于理論教育，并沒有根究市場所需開展創(chuàng)業(yè)課程，具體的實訓(xùn)課程缺乏實訓(xùn)性，導(dǎo)致學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力較差。[2]

（二）地方高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育資源較為缺乏

在新時期背景下，很多地方高校都根據(jù)市場所需，革新自身的教育方式和教育觀念，都開展了不同程度的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動和改革給應(yīng)用型高校帶來了機遇，但正在大力推廣實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在著功利主義價值傾向，但是有些地方高校并沒有針對于殘疾大學(xué)生制定人才培養(yǎng)方案，為開展創(chuàng)業(yè)教育提供教育設(shè)備和人力上的支撐，導(dǎo)致地方院校缺乏師資保障和配套的資源，難以在地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，降低地方高校殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。例如：有些創(chuàng)業(yè)教育教師沒有積極開展心理教育，專業(yè)技能掌握不足、創(chuàng)業(yè)知識滲透較淺等，從而導(dǎo)致地方高校難以滿足地方對于人才培養(yǎng)的需求。例如：地方高校由于缺乏相應(yīng)的資金儲備，在協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制時無法給予基礎(chǔ)保障。

（三）地方高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐平臺和相關(guān)制度

針對于一些地方的高校來看，產(chǎn)教融合的效果較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作平臺缺少，這不僅難以滿足日常的教育教學(xué)，也無法滿足一些殘疾大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[3]例如：有些地方高校還沒有與企業(yè)開展合作，深度融合的效果不明顯。其主要與這些地方高校并沒有建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度和合作機制等有直接關(guān)系，校企合作中的職責(zé)分配不明晰，導(dǎo)致最終的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果無法完全凸顯。

三、新時期下協(xié)同構(gòu)建地方高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐路徑

推動殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，是高等特殊教育教學(xué)改革的內(nèi)在要求，探索和加強新時代殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同體系的構(gòu)建，更是落實殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。目前殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育開展進入了瓶頸期，我們在探索殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展的過程中，既要堅持共性，又要突出特殊性，我們尊重殘疾大學(xué)生的人格、個體需求，強化殘疾大學(xué)生的心理建設(shè)，培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；遵循殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時勢導(dǎo)向，問題導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、理念、思想貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和師資隊伍建設(shè)等環(huán)節(jié)，激發(fā)殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力；圍繞殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐導(dǎo)向和能力導(dǎo)向，搭建殘疾人創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提供創(chuàng)業(yè)資金支持，提升殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，構(gòu)建以殘疾大學(xué)生為主體，地方高校推動創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)，社會支持多方聯(lián)動的殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人體系。

（一）加強殘疾大學(xué)生心理建設(shè)，保障殘疾大學(xué)生克服心理上的障礙

由于殘疾大學(xué)生在聽力、語言溝通、四肢行動不方便等存在缺陷，使得殘疾大學(xué)生形成了特殊的行為特征和心理品質(zhì)。他們在情緒上波動較大，意志力也相對欠缺，經(jīng)常出現(xiàn)“自己不行、不敢創(chuàng)業(yè)”等心理，尤其是他們對待人和事都存在片面、主觀性強和思維不夠活躍等，直接影響了之后的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。[4]因此，制定個性化的心理健康教育方案，已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵性因素，而如何培養(yǎng)他們的健康心理，需要采取以下路徑。

第一，革新殘疾大學(xué)生心理健康教育模式，以心理情景劇為依據(jù)，對創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)進行分解，在讓殘疾人扮演其中的角色，能夠?qū)?chuàng)業(yè)的重要性和內(nèi)涵等予以直觀的了解，深刻地體會到創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛和堅持，在引起心理上的共鳴后能夠主動探究出解決問題的方法。[5]同時，還能夠?qū)ψ晕仪榫w進行有效的宣泄，使得殘疾大學(xué)生的團隊協(xié)作能力得到有效提升。

第二，為了能夠協(xié)同構(gòu)建新時期地方高校殘疾大學(xué)生產(chǎn)業(yè)教育體系，地方高校需要借助黨員的力量，及時對殘疾大學(xué)生開展心理調(diào)研和心理輔導(dǎo)，通過采取“一對一”輔導(dǎo)的方式，使得殘疾大學(xué)生能夠充分地認識到自己不足，努力克服自己身體上的不足。例如：借助突如其來的新型冠狀病毒疫情，通過播放和宣傳張定宇院士的光榮事跡，讓更多殘疾大學(xué)生能夠接受心靈上的洗滌，從而認識到自身的責(zé)任感和最大價值。

第三，地方高校還需要積極開展家校合作，通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時與家長取得溝通，為殘疾大學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)后，能夠在家長的幫扶下，共同催促大學(xué)生進步，從而穩(wěn)定大學(xué)生的情緒。

（二）豐富地方高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)新課程內(nèi)容，滿足大學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，探索出新的教育目標(biāo)，從課程設(shè)置、內(nèi)容拓展和改變教學(xué)模式等方面進行調(diào)整，以實現(xiàn)對殘疾大學(xué)生開展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的分析，在為殘疾大學(xué)生搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺后，能夠借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對殘疾大學(xué)生就業(yè)的情況和創(chuàng)業(yè)的信息等進行整理和分析，通過不斷改善當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)后，能夠使得更多殘疾大學(xué)生滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，在市場競爭中占據(jù)主要的位置。例如：積極開展高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在設(shè)置課程時，需要根據(jù)殘疾大學(xué)生的特點，增加網(wǎng)頁設(shè)計、纖維藝術(shù)和飾品設(shè)計等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)讓大學(xué)生掌握一些專業(yè)化的技能，還能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力和動手能力。

可見，課程的豐富和創(chuàng)新能夠為殘疾大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)保障。例如：結(jié)合當(dāng)前市場所需，開設(shè)動畫專業(yè)課程，該課程更加關(guān)注學(xué)生的制作技能和審美能力的培養(yǎng)，因此，在開展這一課程時，教師可以采用創(chuàng)新的授課方式，讓學(xué)生通過走出校門，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合，在提升殘疾大學(xué)生專業(yè)的功底后，還能夠在之后工作中獨自承擔(dān)相應(yīng)的工作。例如：針對于針灸推拿專業(yè)的學(xué)生，在大一、大二階段學(xué)習(xí)專業(yè)課程后能夠走入實習(xí)單位，借助實踐提升自身的實踐能力和操作能力。同時，該課程開設(shè)的同時還可以建立手法課堂，在幫助學(xué)生掌握按摩的手法后，能夠扎實自身的基本功，為培養(yǎng)地方高校殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力等提供專業(yè)指導(dǎo)。

（三）強化師資隊伍建設(shè)，為協(xié)同開展地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制提供人力支撐

地方高校開展殘疾人的創(chuàng)業(yè)教育目的就是培養(yǎng)殘疾大學(xué)生踏實、勤勞、堅定、頑強等方面的意志，以培養(yǎng)地方高校大學(xué)生勇于探索和冒險的精神，在創(chuàng)業(yè)時能夠越挫越勇，發(fā)揮出自己的聰明才智，能夠?qū)崿F(xiàn)自我的價值。因此，這就對地方高校創(chuàng)新教師提出了更高要求，即不僅僅需要提升自身的基本素質(zhì)，還需要為殘疾大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。而根據(jù)當(dāng)前地方高校教師專業(yè)性不足的情況，強化師資隊伍建設(shè)就顯得尤為重要。其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以融入到企業(yè)內(nèi)部，讓教師隊伍在積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗后，還能夠提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，在開展創(chuàng)業(yè)時教師能夠給予殘疾大學(xué)生更多見解和指導(dǎo)，帶領(lǐng)他們創(chuàng)新出更多項目；其二，采取績效和工作掛鉤的方案，在提升他們工作積極性的同時能夠保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。

（四）搭建殘疾人創(chuàng)業(yè)能力提升的實踐平臺，充分挖掘殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

新時期背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全過程的、全覆蓋的、全鏈條的、面向未來的，地方高校積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，為培養(yǎng)出更多社會所需人才，紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)改革策略，在建立屬于自己的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)社團等創(chuàng)業(yè)平臺后，為進一步開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項目孵化等開展一站式的指導(dǎo)和服務(wù)。

其一，借助社會資源和政府政策支持，為地方高校殘疾大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等提供硬件條件。

其二，借助校友會，將一些比較成功的案例運用視頻、廣播等方式讓殘疾大學(xué)生予以體會，使他們深深感受到地方高校對于殘疾人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的文化氛圍并增強自信心，從而讓他們更主動地參與項目運作。

其三，搭建校企合作實踐平臺，給予殘疾大學(xué)生更多新的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)靈感，從而能夠在深入企業(yè)后能夠體會到公司的整體運營，進而在找出問題，思考問題，解決問題后，能夠?qū)ζ髽I(yè)的運營提出自己的想法和見解，有助于提升殘疾大學(xué)生創(chuàng)新的思維，增強對于創(chuàng)業(yè)的自信，幫助殘疾大學(xué)生盡快地步入正軌，在搭建的創(chuàng)業(yè)平臺中施展自己的才華。[6]例如：以綏化學(xué)院為例，該校通過參與企業(yè)合作，積極引進具有特色的外包項目，在深入到企業(yè)內(nèi)部后參與相關(guān)項目的實訓(xùn)，能夠在企業(yè)技術(shù)專家和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等做好充足的準備。殘疾大學(xué)生進行剪紙、葫蘆烙畫設(shè)計、淘寶點裝修、UI設(shè)計和H5設(shè)計等項目，這不僅能夠讓一些殘障學(xué)生在參與項目時提升自身的專業(yè)技能，還能夠在校企合作中了解到團隊的重要性和運營中可能存在的一些問題，這也為殘疾大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)保障。

其四，積極開展創(chuàng)業(yè)項目競賽活動，讓殘疾大學(xué)生在參與的過程中積累更多的經(jīng)驗，在找出自身的不足后，以此進行完善，這不僅能夠讓殘疾大學(xué)生建立自信心，還能夠提升競爭意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）大力增加資金支持，為協(xié)同開展地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制提供資金保障

首先，地方高?？梢栽趦?nèi)部完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”獎勵制度，通過設(shè)置“雙創(chuàng)”教育獎學(xué)金和專項基金，對參加比賽獲取成功的師生給予資金上的支持，同時在擴大知名度時，還能夠吸引社會團體贊助，吸納更多的經(jīng)費。其次，增加經(jīng)費來源，實現(xiàn)創(chuàng)收。地方高校不僅僅可以借助政府撥款，還可以與一些特色的專業(yè)孵化基地合作，合法實現(xiàn)創(chuàng)收后，能夠增強學(xué)校的盈利，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供資金上的儲備。[7]最后，地方高校還需要制定相關(guān)的保障機制，對地方高校殘疾大學(xué)生給予支持，贊助他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，以這種資助形式幫助大學(xué)生自主創(chuàng)新，從而在新時期協(xié)同育人下能夠開創(chuàng)新的教育模式，讓他們沒有后顧之憂地進行創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自身的人生價值。