李小平

自江蘇省正式啟動幼兒園課程游戲化建設(shè)項目以來，我園著力于戶外活動的變革，連通室內(nèi)外，整合各領(lǐng)域，讓戶外活動不僅是簡單的體能訓練，而是生長的課程。在幼兒與自然、幼兒與他人、幼兒與自我的連接中，激發(fā)其認識和探索的興趣，幫助其獲得豐富的感性知識和生活經(jīng)驗，促進其可持續(xù)發(fā)展。

一、架構(gòu)幼兒與自然的連接

大自然是孩子的課堂，有孩子想要探索的一切。當孩子融入自然時，生命和生命就有了連接、有了對話、有了碰撞，自然也有了智慧。

1.發(fā)現(xiàn)“問題”，生發(fā)好奇心。好奇心是個體遇到新鮮事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。幼兒園的趣園保留著原生態(tài)，由一片自然生長的草地和一條小路結(jié)合而成。草地上有車前草、鴨拓草、酢漿草等，其生長變化時常引發(fā)孩子們的關(guān)注和好奇；大方磚、輪胎、石板成了孩子的沙發(fā)、野餐桌、研究臺；木樁、水缸以及趣園里的樹成了孩子們建構(gòu)游戲的天然材料……這天，倒在趣園角落的一棵枯樹吸引了孩子們的目光，“這個樹怎么斷了？”“它的樹根是怎樣的？”“埋得深不深呀？”孩子們帶著疑問想要挖掘，可是沒有鏟子等工具怎么往下挖呢？教師問道：“趣園里有沒有可以使用的工具呢？”不一會兒，孩子們找來粗樹枝、尖石頭、木片等，探索了使用多種工具挖土的方式。幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，教師通過適合其心理發(fā)展水平的問題，充分激發(fā)孩子的好奇心，讓好奇心成為他們探索、釋疑和創(chuàng)造的動力。

2.解決“問題”，凸顯思辨力。皮亞杰的兒童認知發(fā)展觀認為，發(fā)展是一種在個體與環(huán)境的相互作用過程中實現(xiàn)的意義建構(gòu)。我園的戶外活動遵循這一觀點，給幼兒提供豐富的材料和探索操作機會，如在雨后“探秘百草園”的活動中，孩子們用小鏟子在泥地上挖洞，時不時傳來驚喜地發(fā)現(xiàn)：“快看，快看，我挖到了蚯蚓，它在鉆泥洞呢?！毙赏蝗话l(fā)現(xiàn)幾條蚯蚓鉆出了泥土，“蚯蚓為什么要爬出來了？”“它爬出來干什么？”帶著疑問回到活動室，孩子們開始查閱圖書角的繪本，終于明白了原因：雨水把土壤表面覆蓋，土壤下沒了空氣，蚯蚓就會鉆出來透氣。為了證實土壤下有沒有空氣，孩子們開始了新一輪的探究……一個小小的疑惑，喚醒了孩子們的探究欲，激發(fā)了他們的思辨力，讓孩子們的學習有深度、有內(nèi)涵。

3.深入“問題”，提升創(chuàng)造力。陶行知提出：“解放兒童的空間，讓兒童從鳥籠式的學校里走出來，去接觸大自然、大社會，要解放他們的活動空間，擴大認識眼界，以發(fā)揮兒童內(nèi)在的創(chuàng)造力?！庇變涸陂_放的空間里，在與游戲主題和游戲材料的互動中，能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，拓展其思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力。比如，在戶外沙水建構(gòu)活動“后塍社區(qū)”中，孩子們要構(gòu)建一條流動的“河流”，河道完成了，可是水無法流動，如何讓水在沙池里流動？選擇什么樣的材料可以隔離水和沙？孩子們嘗試了紙張、積木等材料，都不能達成讓水流動的目的，經(jīng)過反復操作實驗，他們發(fā)現(xiàn)使用光滑的塑料桌布，并創(chuàng)設(shè)幾個坡度，就能讓水從塑料桌布墊底的“河道”中緩緩流動，抬高、斜坡、緩沖等技能被靈活應(yīng)用。搭建“河道”的活動中蘊含了可預設(shè)和不可預設(shè)的經(jīng)驗，需要孩子們在活動過程中深入問題，認真思考，在新舊經(jīng)驗的融合中，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來解決問題。

二、促進幼兒與他人的連接

在社會互動和形式豐富的同伴游戲中，幼兒能夠體驗到同伴的不同性格和做事方法。通過這個過程，他們可以更加了解自己和他人，學習自我管理，并學會換位思考。

1.喚醒幼兒的共情能力。共情能力是個體在觀察和理解他人情感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生與觀察對象相似的情感體驗并表現(xiàn)出相應(yīng)行為反應(yīng)的一種能力。擁有共情能力的孩子會主動發(fā)現(xiàn)別人的處境，并給予他人溫暖，用善良和愛感染身邊的人。在探秘蚯蚓的活動中，孩子們對蚯蚓的特性有了一些了解。一天，牛牛無意中挖斷了蚯蚓，一旁的芊芊立即喊起來：“蚯蚓被你挖斷了?！迸ＥＵf：“蚯蚓斷了依然能存活啊?！避奋氛f：“可是蚯蚓身體斷了會流血，會很痛啊?！背沙蓽惿蟻碚f：“雖然蚯蚓身體分成兩段后不會死，但它會很痛，需要很多天才能恢復。”小杰說：“你看，那是蚯蚓的血嗎？我們挖的時候還是小心點吧！”孩子們在討論中改變了以自我為中心的傾向，喚醒了共情能力，在互動的積極經(jīng)驗中，通過理解別人的處境和感受，學會了關(guān)愛。

2.提高幼兒的協(xié)作能力。戶外活動不僅能讓孩子在面臨困難時擁有強大的心理和挑戰(zhàn)的勇氣，并且能讓他們在面對困難時借助同伴的力量，學會合作。如利用掛在樹上的一根麻繩攀登上樹，即便對大班孩子來說是有一定難度的，但孩子們總有一顆冒險的心，想探秘樹的高處有什么。月月嘗試用手抓住繩子，用腳蹬住樹干，拼盡全力向上攀，但嘗試數(shù)次未果。怎么辦呢？孩子們商量討論并行動起來，幾次嘗試后終于找到了解決辦法：將繩子一圈又一圈緊緊地繞在樹上，力氣大的孩子合作拉住繩子一頭，讓月月踩住繩子一圈圈向上爬……人的價值，除了具有獨立完成工作的能力，更重要的是富有合作能力。置身情境中，孩子們能更好地習得與人共處的方法，在與同伴的合作中，發(fā)現(xiàn)并解決困難，不斷積累經(jīng)驗，提高協(xié)作能力。

3.培育幼兒的利他行為。利他行為是人類社會活動中的高尚活動，有利于維護社會穩(wěn)定、促進社會發(fā)展。在戶外活動中，孩子們在團結(jié)合作中提升親密感，并學會敏感地識別他人情感的變化，發(fā)展利他行為的移情能力。如在走平衡板游戲中，平衡板架在具有一定高度的兩個樹樁上，這游戲?qū)Υ蟀嘤變簛碚f并非特別難，但也有個別膽小不敢嘗試的幼兒，瑤瑤就是其中之一。在同伴的鼓勵下，她開始嘗試，當平衡板上因為有多個同伴同時移動出現(xiàn)晃動的時候，桐桐立刻走到她身后說：“我在后面扶著你，別害怕！”小潔對著其他同伴說道：“你們不要上來了，人多平衡板會晃，瑤瑤就更害怕了?！痹诤⒆觽兊幕ハ鄮椭?，瑤瑤順利地通過了平衡板。利他行為的形成是長期積累和發(fā)展的過程，戶外游戲中的各種問題情境能巧妙地讓幼兒在互動中共同完成利他行為，獲得愉悅的體驗。

三、構(gòu)建幼兒與自我的連接

幼兒園戶外活動讓幼兒在連接自然與他人的同時，也對接自我，這對幼兒個體發(fā)展有積極的促進作用，使之成為完整的人。

1.挑戰(zhàn)冒險的勇氣。勇氣是一個人在內(nèi)心深處對自己的認識，是幫助自己更好地面對世界的一種精神力量。孩子對探索未知世界很感興趣，在戶外活動中，我們提供了豐富的機會，在保證安全的前提下鼓勵孩子們擁有冒險精神，對自己充滿自信和勇氣，獲得積極的體驗。如“穿越防火線”活動，孩子們在幾棵大樹之間，用麻繩、輪胎和梯子等簡單的器材組合成了游戲場景，梯子成了鐵索橋、麻繩和輪胎成了蕩橋、輪胎成了瞭望臺……在有趣的場景中，孩子們化身為勇敢的挑戰(zhàn)者，去探索未知、挑戰(zhàn)更高難度、突破自己能力的極限，更在這樣的挑戰(zhàn)冒險游戲中不斷體驗著“我做到了”的無限喜悅。

2.主動學習的能力。越是貼近真實自然的環(huán)境，越能激發(fā)幼兒的“主動本能”。豐富多樣的自然環(huán)境，能激發(fā)幼兒的自然體驗和主動探究，滿足不同幼兒主動學習與發(fā)展的需求。

如百草園活動中，孩子們擔心小蝸牛在太陽底下曬傷，便把蝸牛移到樹蔭下，并計劃給每個小動物都造一個小房子。于是昆蟲旅館開建了，幾根樹枝、幾根稻草、幾塊枯木、幾塊殘破的青磚、空奶粉罐在孩子們的創(chuàng)意組合下變成了溫馨的“家”。小蜜蜂喜歡怎樣的家？小螞蟻呢？學習還在繼續(xù)，孩子們在與自然的互動中不斷滋生新想法，也由此引發(fā)了更深的探究，形成積極的主動學習。

3.哲學思維的意識。孩子用自己獨特的方式探索萬物的奇特，表達自己的個性，獲得成長的內(nèi)在能量。在戶外自然環(huán)境的活動中，孩子們好奇、猜想、推測、質(zhì)疑、實驗、驗證，這些行為證明了他們擁有哲學的好奇心，具備哲學思維的意識。如針對“為什么風是不一樣的”疑問孩子們開始了研究：通過觀察不同方向的風車讓孩子們知道了風是有方向的；風速儀讓孩子們知道了風是有快慢的……從形象到抽象，從具體到概括，是人類思維發(fā)展的基本過程。幼兒在自然環(huán)境中獲得積極的體驗，主動架構(gòu)知識，而教師的作用則是支持和尊重幼兒的驚奇感以及他們認識世界的獨特方式，幫助他們實現(xiàn)精神的成長，激發(fā)他們進行哲學思考與討論，促進幼兒形成哲學思維。

幼兒園戶外活動中，幼兒與大自然的關(guān)系是不斷發(fā)展和深化的。幼兒在積極主動的體驗活動中，通過與自然、他人和自我的連接，進行開放性探索，在與自然的對話中，用心感受自然的生命力，對自然界進行深度、生長的思考，萌發(fā)對自然的關(guān)愛和保護自然的動機，并逐步形成自身應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，為未來的發(fā)展賦能。