李紅綠 李曾杰

（懷化學院外國語學院，湖南 懷化 418008）

一、引言

國家間的商貿往來越來越頻繁，中國正在以空前未有的廣度和深度融入全球經濟一體化，對商務英語專業(yè)的學生提出了更高的要求。學生不僅要具有流利的語言交際能力，而且還要掌握相關的商務文化知識。教育部于2007年批準設置商務英語本科專業(yè)。2012年教育部將商務英語專業(yè)列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》。2015年教育部發(fā)布《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》，進一步深化了高等學院商務英語專業(yè)本科的教學改革，確保了商務英語的人才培養(yǎng)質量，提出商務英語是。 “以應用語言學為主導，以多種學科知識為基礎的應用型交叉學科”[1]，隸屬于外語專業(yè)，具有跨學科特點，其學科性質決定人才培養(yǎng)的目標是: “培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基礎知識和理論，具有較高的人文素質和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才?！盵2]商務英語專業(yè)培養(yǎng)的人才應該是 “商務+語言” 的復合型、應用型人才。

當前，我國對商務類人才的需求與日俱增，對商務英語專業(yè)人才的綜合素質要求也越來越高。商務英語專業(yè)的學生除了掌握扎實的商務英語知識，還需提升自身的思想品質、道德素養(yǎng)。近年來，越來越多的學者對商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，商務英語的課程教學進行了較為廣泛的思考，提出了許多有見地的觀點。例如，戚揚提出: “在商務英語教學中, 應把知識的傳授放在基本位置，把商務知識和國際商務、金融貿易規(guī)則貫穿于整個教學過程中，以知識為承載，鍛煉學生的能力?！盵3]阮績智認為 “商務英語課程的教學目的不僅僅是了解外貿函電寫作和一些專業(yè)知識,更重要的是能夠靈活運用英語進行有效的商務溝通, 處理國際商務中的實際問題?！盵4]朱文忠認為 “商務英語的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)融語言知識、策略能力和背景知識為一體的高素質、復合型人才, 以適應全球化時代經濟社會發(fā)展的需要?！盵5]學者們均將知識傳授作為商務英語人才培養(yǎng)主要研究對象和目標，在一定程度上弱化了學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)理念對于當前商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的指導價值，有利于突顯學生知識傳授以外的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，但目前相關的研究欠缺。本文擬以 “高級商務英語” 課堂教學為例，對商務英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做一番嘗試性探討，力求擺脫商務英語專業(yè)唯知識傳授馬首是瞻的窠臼，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升的回歸，踐行全人培養(yǎng)的理念。

二、核心素養(yǎng)理論的起源、發(fā)展與內涵

（一）核心素養(yǎng)理論的起源與發(fā)展

核心素養(yǎng)（Key Competencies）肇始于世界經濟與合作發(fā)展組織(OECD) 1997年啟動的 “國際學生評定計劃” (PISA)。該計劃以知識社會為背景界定人的 “關鍵能力” ，開展 “核心素養(yǎng)的界定與選擇” ，對世界各國的教育改革產生了巨大的影響。美國的 “21世紀能力” 模型的建構也對國際教育產生巨大影響的。在OECD和美國的帶動下，世界各重要組織相繼開始著手對核心素養(yǎng)進行研究。世界上很多國家都已經構造了頗具本國特色的核心素養(yǎng)內涵與結構。歐美國家更是從傳統(tǒng)的重內容、重形式的教育理念轉向了重均衡、重全面發(fā)展的教育新形式。

我國對 “核心素養(yǎng)” 的研究雖然稍晚于歐美等國家，但在近幾年也取得了一定的研究成果。教育部在2014年頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出： “依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中。” 國內學者就核心素養(yǎng)進行了廣泛的探討，發(fā)表了一系列重要的觀點。例如，褚宏啟認為 “就我國而言,在新的國內外形勢下,核心素養(yǎng)是對素質教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質等的聚焦強化版和升級轉型版?！盵6]冀小婷認為 “技能教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相互促進，逐步進行，使學生在語言能力提高的同時，思維品質、文化品格、學習能力也得到良好的發(fā)展?！盵7]辛濤、姜宇、劉霞指出 “學生的核心素養(yǎng)是我國建立教育質量標準的基礎與核心, 是在國家的教育目標和教育理念指導下建立起來的學生必須達到的能力素養(yǎng), 也是我國教育領域與當前倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的國際教育改革形勢相接軌的重要環(huán)節(jié)?！盵8]

我國從事教育行業(yè)的工作者將核心素養(yǎng)的意義作為關注點，與各自專業(yè)進行緊密結合，最終的目的就是形成一套符合新時代潮流、大范圍使用的教育新形式，使相關學科的教學水平與教學質量能夠得到更進一步的提高。[9]當前，核心素養(yǎng)一詞成為了我國教育界關注的熱點話題，在國內掀起了探索核心素養(yǎng)教育理念的熱潮。這意味著我國商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的理念應該從 “知識+技能” 的工具性培養(yǎng)理念向 “以人為本” 全面發(fā)展的培養(yǎng)理念轉變。因此，探求如何將核心素養(yǎng)理念貫徹到高校商務英語課堂教學，構建核心素養(yǎng)理念下的綜合商務英語教學新形式具有一定的時代價值和現(xiàn)實意義。

（二）英語學科核心素養(yǎng)的內涵

學科核心素養(yǎng)體系的總體框架是由該學科的特性決定的。就英語學科方面來說，其核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面的內容：文化品格、語言能力、學習能力和思維品質。

語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。[10]語言能力不僅對學習語言知識進行強調，并且對表達者使用的語音、語法、詞匯等知識也尤為注重。就語言能力的內涵而言，還特別強調對語篇做出反應的能力，理解其所強調的人際意義等。[11]

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。[10]高校學生在專注商務與英語的文化學習的同時，也要了解外國與本土的文化差異，認同全國各地優(yōu)秀文化。郝亞蕾認為，重視對學生文化意識的培養(yǎng), 體現(xiàn)出了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向, 有利于學生增強國家認同感, 堅定文化自信, 學會做人做事, 成長為擁有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。[12]

思維品質指人的思維個性特征，反應其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。[10]對學生的文化差異性思維加強培養(yǎng), 有利于學生提高應對文化差異所帶的思維問題的能力。在思維的幫助下，學習和使用語言會更加方便，同時，學習和使用語言能達到思維的進一步擴展的目的。

學習能力指學生主動擴寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。[6]對于大學生而言，學好英語并不簡單。在學習的過程中，著力培養(yǎng)學生的學習能力，構造高效的英語學習體系，使其掌握適合自身的英語學習方法，有效提升學習英語的興趣，對自主學習能力的發(fā)展也有顯著的提高效應。

三、 “綜合商務英語” 人才培養(yǎng)目標中所涉及的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

“綜合商務英語” 是商務英語專業(yè)開設的一門必修課。下面以懷化學院外國語學院商務英語專業(yè)為例，探討這門課程所涉及到的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容?！毒C合商務英語》課程使用的教材為上海外語教育出版社主編的《商務英語綜合教程》，一共4冊，每冊各有8個單元。每單元分為五個部分。第一部分為Activation，包括Topic-related Words、Quotations、Listen、watch and Discuss。第二部分為TextⅠ，主要內容有引出文章的Warm-up Activities和閱讀完文章后需要完成的練習。第三部分為Text Ⅱ，主要是Pre-reading Questions、Read and Think以及文章后的Comprehension Check。第四部分為TextⅢ，主要目的在于加強學生的小組合作，包括文章本身與Questions for Group Discussion、Group Assignment。第五部分主要是將前面所學內容融會貫通，靈活運用，有以練習的方式出現(xiàn)的Language Focus (包 括Words、Grammars、Study skills、writing skills)、Intercultural Business Communication Skills等。[13]

可以看出該課程主要包括英語商務各個方面的文章閱讀。首先，通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力；通過學習分析不同的商務語篇，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生思維品質。其次，通過本課程學習，幫助學生了解各種英語商務文體的表達方式和特點，熟悉常用句型，掌握商務語篇的語言技巧和修辭特點，擴大商務英語詞匯量，使學生能掌握和使用所學的詞匯，培養(yǎng)學生的語言能力。其三，通過該課程學習，學生一方面能用英語解釋，用漢語翻譯文章中的難句，提高語言表達能力；另一方面能夠正確理解文章的內容和主題思想，抓住文章的重點，分析文章的結構，學生能夠用英語歸納文章的主題思想，并能對文章的內容進行簡單的分析，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。其四，通過本課程學習，學生能夠更好地理解商務語言和文化，增加商務文化知識，有助于培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格。核心素養(yǎng)所包含的文化品格、語言能力、學習能力和思維品質四個方面在人才培養(yǎng)目標中均有所體現(xiàn)。因此， “綜合商務英語” 人才培養(yǎng)目標中所提到的內容符合當前我國高校商務英語專業(yè)學生的發(fā)展需求。學生在學習專業(yè)知識的同時也能通過 “綜合商務英語” 課程培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

四、 “綜合商務英語” 課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱白非、鄭桃云提出，商務英語核心素養(yǎng)主要是指使用英語開展商務活動所需的語言知識與技能、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)，以及在此過程中逐步發(fā)展的批判性思維能力、創(chuàng)新能力的商務知識與技能。[14]將核心素養(yǎng)理念貫徹到綜合商務英語課堂教學是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最優(yōu)途徑。傳統(tǒng)的商務英語課堂教學過分強調語言基礎知識的學習，將商務與英語分割開來。從核心素養(yǎng)的角度審視商務英語課堂教學，這種分割的狀態(tài)對于商務人才的培養(yǎng)是極為不利的。商務英語課堂教學應該注重培養(yǎng)學生的語言運用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、商務實踐能力和自主學習能力等各種能力和素質。[11]

（一）延伸教學內容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

“綜合商務英語” 課程的教學內容不只是局限于書本知識的講解，而是將書本知識與社會背景、生活實際以及學生的思維的鍛煉結合起來講解。例如，教師在 “商務英語綜合教程3” Unit1：For Whom the Bell Tolls的課堂講解中，對于課文The Day After Tomorrow的詮釋應當結合我們現(xiàn)如今所處的環(huán)境來講解。課文提到地球歷經了三十多億年的平穩(wěn)發(fā)展，但如今人類正在改變這一系統(tǒng)，其后果無法預見。文中列舉了六個將環(huán)境推至危險邊緣的問題：Human population increasing，degradation of land and accumulation of wastes, water pollution and supply,climate change, energy production and use and destruction of biodiversity。這六個環(huán)境問題與我們的生活息息相關。講授該課文時，教師可以結合實際生活中的例子進行補充與擴展，比如將Human population increasing與我國近幾年的人口增長率結合進行講解，將degradation of land and accumulation of wastes與我國土地退化現(xiàn)狀、我國土地退化類型以圖文比照的方式進行講解，使學生更容易理解。再如讓學生觀看江河污染的新聞可以使學生認識到Water pollution and supply的嚴重性等，引導學生意識到保護環(huán)境刻不容緩，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

教師在傳授基本語言與商務知識之外，也可以適當?shù)慕榻B本專業(yè)其他方面的知識，如國際之間貿易往來、專業(yè)就業(yè)率等，也可以對近幾年英語專業(yè)四級、八級以及商務英語專業(yè)四級、八級的題型和難度進行分析，讓學生對于本專業(yè)有全方位的了解。本課程使用的教材《商務英語綜合教程》中的課文大部分取材于國外大學生活，教師可以積極指引學生以國外學生的視角就課文進行擴展學習，如此可以幫助學生深入了解國外文化背景，有利于提升學生的文化品格和思維品質。

（二）改革教學方法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

“綜合商務英語” 課程中的綜合二字表明本課程在教授語言知識和商務知識的同時，也要涉及到學生跨文化能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了教授基本知識，教師還應該關注學生的性格、感情、能力等核心素養(yǎng)的塑造。教師要尊重學生個性的差異，根據(jù)學生的興趣、心理特征及能力水平，采取不同的教學方法開展本課程教學，確保學生獲得全面發(fā)展并形成自身的個性特長。例如：對待性格內向的學生，應以啟發(fā)式教育為主，注重學生語言能力的培養(yǎng)，多給予上臺發(fā)言表達自身觀點、鍛煉語言表達能力的機會。但對學習能力強、性格活躍的學生，則應以研發(fā)式教學為主，給他們布置研究項目，注重課外指導，多培養(yǎng)他們的自主學習能力和思維品質。例如，如果有學生對商務英語的起源與發(fā)展歷史表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師可以給這些學生提供研究選題，并提供參考書目，要求學生課后閱讀相關知識，撰寫相關論文。

此外，教師還應該根據(jù)教學內容的難易程度，采取相應的教學方法。例如， “商務英語綜合教程4” Unit2：Originality and Fair Play中的TextⅢ提到了Intellectual property、Traditional cultural expressions、Public domain等特殊名詞，并有大量的晦澀難懂的長句如 “Too often cultural products deeply rooted in the cultural heritage of developing countries have crossed borders and established significant market niches in industrialized countries, not adequately benefiting the countries of origin.” 考慮到并不是所有的同學都有相似文化教育背景以及良好的英語知識基礎，教師可以采取分層教學的方法。例如，以學生的知識儲備和學習能力對學生進行分類教學，根據(jù)學生的個性化差異分配難易程度不同的作業(yè)。給知識儲備量不足，學習能力一般的學生布置難度適中的作業(yè)，給知識儲備較為充足，學習能力強的學生布置難度較高具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。此外，還可以根據(jù)學生的興趣愛好、學習風格合理運用個性化教學方法，讓繪畫感興趣的學生運用圖畫理解記憶學習，讓運動感強的學生運用肢體動作掌握單詞句意等。總之，綜合商務英語課堂教學方法應當具備滿足學生的各類需求的水平，積極調動學生的熱情，提高學生的語言能力、學習能力和思維能力，提高教學效率。

（三）設計教學活動，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

語言學習相對枯燥乏味，學生對傳統(tǒng)的填鴨式教學模式缺乏興趣。如何提高學生的英語學習興趣尤顯重要。因此，教師運用豐富新穎的教學素材積極設計教學活動必不可少。教師以滿堂灌的方式講授知識（如 “填鴨式” 教學）所帶來的效益是遠遠不夠的，教師要靈活地設計一些互動環(huán)節(jié)，如小組學習競賽、課堂你問我答小游戲等，有效利用多媒體設備設置教學活動，通過觀看與本課題有關的活動視頻，學生自主學習，掌握相關知識點。通過設計教學活動，一方面可以提高學生的學習的趣味性，另一方面也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

教材不斷更新?lián)Q代，教學內容也在發(fā)生變化。 “商務英語綜合教程” 的內容不僅有基本知識，還涉及到了英語國家的文化，包括著裝、飲食、生活習慣等特點。在講授這些知識點的時候，教師完全可以通過設計課題教學活動來提高教學效果。例如，教師在講授 “商務英語綜合教程1” Unit1：Dress for Success時，可以設計搶答賽的活動要求學生說出中美在服飾穿著上的差異。在進行搶答賽之前，教師可以先讓學生自主閱讀課文 “Hillary Clinton Is Running for president—So Here’s Why We Should Stop Talking about Her Wardrobe Now” 。該文以2016年美國總統(tǒng)候選人希拉里在著裝上受美國人詬病為例，描述了美國對擔任公職的女性穿著西裝被品頭論足而男性穿著西裝則被視為嚴守政界的著裝規(guī)范的現(xiàn)象。但是在中國，職場女性穿著西裝在大眾看來則是沉穩(wěn)、干練的體現(xiàn)。在學習課文的同時，教師通過組織課堂搶答賽給同學們延伸擴展更多關于中美服飾文化差異的實際例子，如款式特點、材料特點、色彩特點等。同時，通過教學活動可以鼓勵學生比較不同文化的差異，幫助學生樹立正確審美取向。在學生了解到世界各地風俗人情，感受到了中外文化差異的美好的同時，也有了不同層次的感悟和理解，有助于培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格。

（四）完善課堂設計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在 “綜合商務英語” 課堂的設計過程中，主要是將核心素養(yǎng)的要素落實到教學活動中，幫助學生學習能力和語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的文化品格和思維品質。[6]在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，首先，采用相關話題引入，可以避免突兀。其次，在課堂教學中，重點圍繞課文重點單詞、重點語法設計，注重師生與生生之間的思想交流，可以提高學生的學習效率。然后，教師還可以把學生分成幾個小組，圍繞著文章主題設計教學環(huán)節(jié)，提高學生的文化品格和思維品質。值得注意的是課堂環(huán)節(jié)的設計應充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習能力。

教師在進行 “商務英語綜合教程2” Unit1：The Business of Language and the Language of Business的課題環(huán)節(jié)設計時，首先應引領學生思考Pre-reading Questions部分提到的兩個問題和Read and Think文末所提出的問題，讓學生根據(jù)自身經歷與知識進行自由表述。其次，教師對學生的回答做出點評并且引入文章主題。這樣設計課堂環(huán)節(jié)不僅有助于培養(yǎng)學生的思維能力，而且也有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力。然后，教師再針對重難點單詞以及其搭配進行講解，可以隨機抽取學生朗讀并且根據(jù)單詞搭配造句，對學生的發(fā)言以及句子的連貫性和正確性進行糾正，幫助學生進一步加強英語基本功的學習。接下來對學生進行分組，在規(guī)定時間內讓學生通過自主探究合作的形式圍繞著文章主旨進行討論，討論結束后采取啟發(fā)式提問或者學生自主發(fā)言的方式闡述文章的內容以及想要表達的深層含義。最后，在老師的指導下，通過羅列大綱以及描繪思維導圖的復習方式，可以讓學生得到全方位的鍛煉。由此可見，通過完善課堂設計環(huán)節(jié)，不僅可以加強學生之間的交流與合作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也有利于學生文化品格和思維品質的發(fā)展。

五、結語

隨著我國與其他國家之間的經濟貿易往來越來越密切，對于商務英語專業(yè)學生需求量增大的同時也對人才質量提出了高要求，在課堂上老師傳授的課本知識已經無法滿足學生的需求，學生所追求的是全面發(fā)展而不僅僅是知識體系的學習。簡而言之，學生除了學習知識，還要提升自身的思想品質、道德素養(yǎng)等人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念的提出正好回應了這種訴求。核心素養(yǎng)是近年來我國教育界，乃至世界教育領域所關注的熱點話題。商務英語專業(yè)學生不僅要學習商務和語言知識，還有提高自身的品格和能力。因此，課堂教學上如何在商務英語的課程教學中提高學生的核心素養(yǎng)是當前所有從事商務英語教學的工作者以及研究人員需要攻克的一個難題。

本文以綜合商務英語課程教學為例，探討了怎樣在本課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文提出從教學內容、教學方法、教學活動、教學環(huán)節(jié)等方面將核心素養(yǎng)融入到綜合商務英語課程教學中的手段和策略。核心素養(yǎng)對商務英語專業(yè)學生的人才培養(yǎng)具有一定的指導價值和意義，不僅影響學生在學校學習的過程和結果，也一定程度上對學生畢業(yè)后的終身發(fā)展產生積極的影響。商務英語課程教學始終要秉持 “以人為本” 的教學觀念，不斷對教學模式進行創(chuàng)新與改革，構造出有利于培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生核心素養(yǎng)的教學模式，使課堂教學更具活力、課程學習更具價值，使學生在習得文化知識時，各項能力和品質均能得到充分的發(fā)展。