尚潤玲

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)境與材料工程系，江蘇 江陰 214400）

高等教育學(xué)校是職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等企業(yè)第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。

“互聯(lián)網(wǎng)+”、中國制造2025等促使紡織智能化、品牌化、高端化、綠色環(huán)保新常態(tài)。新業(yè)態(tài)紡織亟需教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織專業(yè)教師以“國家要求、社會需求、學(xué)生訴求”為導(dǎo)向，以央財支持高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)?！叭獭备母锿七M為契機，針對紡織專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)亟需提升的問題，進行了紡織專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用賦能 “三教”改革，在“機制雙贏、方案雙訂、人員雙聘、考核雙評”的“四雙化”途徑和方法構(gòu)建的“工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐”研究成果的基礎(chǔ)上，形成了產(chǎn)學(xué)研用賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新理念，打造了一支創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)化師資隊伍，創(chuàng)建了新形態(tài)教材、立體化課程資源，創(chuàng)新了教學(xué)方式與技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)過程；創(chuàng)新了實踐平臺和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制，形成了虛實結(jié)合、多元多維評價模式，培養(yǎng)了大批適應(yīng)紡織新業(yè)態(tài)的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力和素養(yǎng)的創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才，適應(yīng)了紡織產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級，加快了紡織產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和紡織強國建設(shè)，滿足了學(xué)生發(fā)展需求。培養(yǎng)的學(xué)生滿足了長三角地區(qū)紡織行業(yè)逐步從“世界紡織加工基地”向“世界先進紡織制造基地”轉(zhuǎn)變所需的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才要求，對其他地區(qū)和相關(guān)紡織類院校具有示范輻射作用。

1 研究與實踐取得的成果

團隊教師經(jīng)過產(chǎn)學(xué)研用賦能高職紡織專業(yè)“三教”改革的研究與實踐，提出了“產(chǎn)學(xué)研用賦能學(xué)生發(fā)展的以生為本”的教育理念，在5個方面進行了研究與實踐。 （1）針對教學(xué)團隊科研、教研能力低、提升難的問題，打造產(chǎn)學(xué)研用、專兼結(jié)合、學(xué)科交叉的創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)化師資隊伍，使團隊科研能力和調(diào)研能力大幅提升：主持完成省級教研項目7項，授權(quán)發(fā)明專利多項，橫向項目近20項，核心科研論文近60篇。（2）針對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容滯后的問題，創(chuàng)建新形態(tài)教材、立體化課程資源：完成了兩門課程國家資源庫建設(shè)，兩門省級在線課程，多本新形態(tài)教材，一門無錫市級精品課程，6種校級精品課程資源。（3）針對單調(diào)傳統(tǒng)教法和單一教學(xué)評價的問題，創(chuàng)新教學(xué)方式與技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程：多人獲省級教學(xué)大賽獎和微課獎。（4）針對“雙主體”培養(yǎng)人才機制不健全的問題，進行制度加碼、校企互融、平臺搭建，并創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制。（5）針對重操作性技能、輕能力素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向的問題，通過項目引領(lǐng)、“德技并修”、創(chuàng)新評價，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)：5人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎，近30人獲全國技能大賽獎。

2 教學(xué)改革主要解決的教學(xué)問題及采取的方法

2.1 產(chǎn)學(xué)研用，專兼結(jié)合，學(xué)科交叉，打造創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)化師資隊伍

解決教學(xué)團隊科研、教研能力低以及提升難的問題。以產(chǎn)學(xué)研用為引領(lǐng)，組建含一定比例、多學(xué)科交叉的學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)達人和高技能人才的教學(xué)兼研發(fā)團隊。將團隊的研發(fā)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，形成團隊的知識能力體系，通力合作實施經(jīng)典化、前沿化、精準(zhǔn)化、個性化的模塊化教學(xué)，協(xié)同創(chuàng)新與育人，同時推動專業(yè)課程思政教育理念和教學(xué)觀念的改變，打造一支“懂技術(shù)、會教學(xué)、能創(chuàng)新”的多向融通結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊。

2.2 產(chǎn)學(xué)研用，項目載體，信息輔佐，創(chuàng)建新形態(tài)教材、立體化課程資源

解決傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容滯后的問題。以企業(yè)生產(chǎn)典型紡織品或者研發(fā)的新產(chǎn)品的生產(chǎn)加工為主線，打造線下線上立體化的教材，及時將典型產(chǎn)品、新產(chǎn)品、新工藝、新方法引入教材；主干核心課程采用新形態(tài)一體化教材；利用信息技術(shù)構(gòu)建動態(tài)化立體化課程資源及平臺，提供“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課程平臺?！耙粫徽n一空間”，使學(xué)生在真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

2.3 產(chǎn)學(xué)研用，項目主導(dǎo)，信息支援，創(chuàng)新教學(xué)方式與技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

解決單調(diào)傳統(tǒng)教法和單一教學(xué)評價的問題。師資團隊將企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)和應(yīng)用的項目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目；以項目中“新材料、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品”的研發(fā)為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更為前沿化、精準(zhǔn)化和個性化；教學(xué)使用課程泛雅平臺進行直播，或微課、或翻轉(zhuǎn)課堂、或仿真系統(tǒng)，學(xué)生移動學(xué)習(xí)、評價實時跟進、師生實時互動等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沉浸在紡織職業(yè)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情，突出學(xué)生的主體地位。

2.4 制度加碼，校企互融，平臺搭建，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制

解決“雙主體”培養(yǎng)人才機制不健全的問題。簽訂“政校企”合作協(xié)議，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，建立多項規(guī)章制度，實現(xiàn)“雙主體”育人模式；按照產(chǎn)學(xué)研用提煉“作業(yè)項目”，雙導(dǎo)師共同完成教學(xué)與評價；將企業(yè)工作模式引入學(xué)校實驗室體系的構(gòu)建，建立無錫市名師工作室、研發(fā)室和工程中心，與企業(yè)實驗室、研發(fā)中心、中試車間和生產(chǎn)車間相互融合，再創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的補充教學(xué)互動平臺，搭建立體互動的創(chuàng)新實踐平臺，學(xué)生主體、雙師主導(dǎo)，強化學(xué)生的自主實踐能力。

2.5 項目引領(lǐng)，德技并修，創(chuàng)新評價，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)

解決重操作技能、輕能力素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向問題。以產(chǎn)學(xué)研用轉(zhuǎn)化的教學(xué)項目和學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目為引領(lǐng)，強化“課程思政”“德技并修”，將創(chuàng)新意識融入學(xué)生血液中，將完成項目所必需的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實等融入項目，并進行全方位、全過程的考核。通過項目實施激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，錘煉心智，提升核心職業(yè)素養(yǎng)；通過多元多維考評確保能力、素養(yǎng)的有效提升，以考核助推反饋與改進；通過提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生樹立科學(xué)的勞動價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)幸福感，“真心喜愛、一世一職”，推動我國由紡織大國向紡織強國轉(zhuǎn)變。

3 研究與實踐成果的創(chuàng)新點

3.1 教材創(chuàng)新：產(chǎn)學(xué)研用，項目載體，立體動態(tài)

以企業(yè)典型紡織產(chǎn)品或者項目研發(fā)的新產(chǎn)品的生產(chǎn)加工為主線，圍繞現(xiàn)代紡織企業(yè)經(jīng)典和新型崗位工作任務(wù)，依據(jù)“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”，打造線上線下立體化教材，及時將典型產(chǎn)品、新產(chǎn)品、新工藝、新方法引入教材，實施精準(zhǔn)化、個性化教學(xué)，在創(chuàng)新課程中采用活頁教材。主干核心課程采用了新形態(tài)一體化教材，利用信息技術(shù)，構(gòu)建以虛擬仿真、視頻、動畫、微課、慕課、軟件、電子教材、文檔等為主的動態(tài)化立體化課程資源及平臺，提供“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課程平臺，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的專業(yè)能力和創(chuàng)新意識。

3.2 實踐平臺創(chuàng)新：學(xué)生主體，雙師主導(dǎo)，立體互動

學(xué)院與企業(yè)簽訂協(xié)議，將企業(yè)工作模式引入學(xué)校實驗室體系，依托產(chǎn)學(xué)研用在校建立無錫市名師工作室、研發(fā)室和工程中心，與企業(yè)實驗室、研發(fā)中心、中試車間和生產(chǎn)車間相互融合，再創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的補充教學(xué)互動平臺，搭建立體互動的創(chuàng)新實踐平臺。平臺將學(xué)生培養(yǎng)置于企業(yè)生產(chǎn)、創(chuàng)新研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)和學(xué)校教學(xué)的整個過程中，以典型項目作為教學(xué)載體，學(xué)生主體、雙師主導(dǎo)，強化學(xué)生的自主實踐能力，實現(xiàn)資源的共建共享，增強學(xué)生職業(yè)氛圍體驗，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生滿足長三角地區(qū)紡織企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、紡織行業(yè)逐步從“世界加工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆澜鐒?chuàng)造基地”所需的創(chuàng)新型、技能型人才的要求。

3.3 評價體系創(chuàng)新：虛實結(jié)合，多元多維，即時智能

以項目目標(biāo)作品為導(dǎo)向，構(gòu)建“多元多維”綜合評價體系，設(shè)置課程平臺線上課前預(yù)習(xí)測評、軟件智能測評、課堂即時評價和目標(biāo)作品綜合測試與評價，最終以作品評價學(xué)習(xí)效果；借助泛雅課程資源平臺的實時跟蹤，對學(xué)生的知識、職業(yè)素養(yǎng)、技能以及非智力因素等方面進行全面、高效評價；在評價方式上，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價是在每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的評價；在評價角度上，教學(xué)組織情況評價與學(xué)習(xí)情況評價并行。

4 結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研用賦能高職紡織專業(yè)“三教”改革，可以使紡織教師的綜合業(yè)務(wù)水平大大提高、學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到大幅提升，企業(yè)對學(xué)生的滿意度顯著提高，適應(yīng)新業(yè)態(tài)紡織的發(fā)展，有利于推動紡織高質(zhì)量發(fā)展和紡織強國的建設(shè)。