唐志紅，依米娜·克里木，歐陽四新

（1.石河子大學圖書館，新疆石河子 832003；2.新疆農(nóng)墾科學院）

0 引言

新疆是個多民族聚居地區(qū)，擁有13 個世居民族，共有47 個民族成分，其中少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?9.9%（參考第六次人口普查數(shù)據(jù)），少數(shù)民族在新疆的建設中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。相應的，少數(shù)民族大學生在維護祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)、新疆和諧穩(wěn)定，促進本地區(qū)政治經(jīng)濟發(fā)展，弘揚民族文化、傳承民族文明的過程中，更有不可估量的作用[1]。

1985年，《文獻檢索和利用》課程納入到原石河子農(nóng)學院和原石河子醫(yī)學院教學計劃中，確定其為選修課程，授課時數(shù)農(nóng)學院20 學時，醫(yī)學院36 學時。1996年石河子大學成立，石河子圖書館整合了原石河子農(nóng)學院和醫(yī)學院文獻檢索教研室，授課時數(shù)32 學時，課程名為《文獻信息檢索》。2014 年，在大學教務處支持下，作為全校首門全面以慕課理念進行教學改革的課程，目前，本課程面向全校21個學院，是授課學生最多的學校必修課之一，授課24學時，課程名為《信息檢索與利用》。本課程以信息檢索、信息分析、信息組織、信息評價和信息利用五大能力的培養(yǎng)為重點，以混合式教學改革為切入點，以知識發(fā)現(xiàn)和知識挖掘為創(chuàng)新點，是信息化時代提升大學生信息綜合素質(zhì)的一門必修課程，是面向全校學生開設的普通教育課程，而混合式教學模式屬于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的范疇[2]。

1 高校少數(shù)民族學生學習特色

1.1 成績方面

本校民族班級分為“民考民”和“民考漢”，民族班里的學生多數(shù)為維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、蒙古族以及少量的漢族學生。由于區(qū)域經(jīng)濟、語言、教育水平等限制，少數(shù)民族考生根據(jù)聚集的特點有不同程度的加分。因此，高校錄取少數(shù)民族學生的成績普遍低于漢族學生、“民考民”學生的成績普遍低于“民考漢”的學生。在大學期間，民漢同班的班級里課程不及格的學生也往往集中在少數(shù)民族學生中[3]，這種現(xiàn)象也與筆者所查的文獻相符。

1.2 語言方面

新疆高校學習的大環(huán)境、授課方式大多以漢語為主，少數(shù)民族學生相對漢語水平較差，尤其“民考漢”學生，如果在中學沒有學好漢語，雖然在大學上一年預科，但在少數(shù)民族學生中仍處于較低水平。因此，在大學期間排除其他因素，由于語言問題，也常常影響少數(shù)民族學生對課程的理解，從而降低學習興趣。而每個民族一般都有自己的思維和語言習慣，再加上語言障礙，要想教好少數(shù)民族學生，對每個任課老師都是一個不小的挑戰(zhàn)。

1.3 學習態(tài)度方面

文獻檢索課的任課教師大多數(shù)是圖書館的工作人員，并非專職教師。調(diào)查也顯示，文獻檢索課也不被許多高校老師和學生重視或?qū)ζ浯嬗衅姟６^大多數(shù)師生認為，文獻檢索課程教授的主要內(nèi)容為“搜索文獻”。因此，他們認為不學習本課程，他們?nèi)匀粫占墨I。在這種大環(huán)境下，少數(shù)民族學生也一樣沒有正確學習“信息檢索課程”的端正態(tài)度。由于大家多年來養(yǎng)成的“不良學習習慣”，一些學生認為“信息檢索課程”是一門公共課程，對自己的專業(yè)沒有什么幫助，或者只是在檢索課堂能和專業(yè)相結(jié)合，下課后卻不會使用。因此，學習的積極性和自覺性不夠。

調(diào)查顯示，計算機的使用熟悉率和在高校計算機的擁有率方面，漢族學生平均高于民族學生，國內(nèi)外大量事實證明，文獻信息資源對于推進科技進步、加快經(jīng)濟發(fā)展，都起著不可替代的支撐與保障作用。而“信息檢索課程”隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，檢索內(nèi)容也在不斷更新和變化，而大數(shù)據(jù)時代，信息資源尤為重要，大學生如何準確、有效收集和整理文獻是時代賦予大學生的基本要求。因此，高校民族學生在計算機使用熟悉率、計算機擁有率以及漢語水平與漢族學生有差距的情況下，更需要端正學習態(tài)度、克服語言障礙、熟悉使用計算機才能更好的學習“信息檢索課程”。

2 少數(shù)民族學生“信息檢索課程”基本現(xiàn)狀

2.1 課程安排方面

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新疆高校少數(shù)民族大學生文獻檢索課的課時安排、教材、培養(yǎng)目標、教學方法等基本上與漢族大學生沒有顯著區(qū)別，但少數(shù)民族大學生在文化傳統(tǒng)、地域差異、教育背景、語言習慣等方面存在一定特殊性[4]。這種現(xiàn)象，使高校多數(shù)民族學生的學習過程較困難，加上少數(shù)民族大學生相互攀比以及從眾心理，就更加降低了他們的學習熱忱。因此，文獻檢索課對高校少數(shù)民族大學生教學目標：信息能力培養(yǎng)與現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實現(xiàn)都相距甚遠。

2.2 學習狀況調(diào)查

選取2018—2019 第一學期88 名（30 名動醫(yī)民考漢，58名漢文民考民）二個上課班級的學生為研究對象，根據(jù)學生上課點名冊、上機考試模塊及最終成績，來研究民族學生課程學習情況，以期對少數(shù)民族大學生今后學習本課程起到一定的借鑒作用。

2.2.1 課程情況調(diào)查

對于本課程，70.45%（62/88）的學生從不曠課；19.32%（17/88）的學生偶爾曠課;10.23%（9/88）的學生不想上課，經(jīng)常曠課。大多數(shù)少數(shù)民族大學生學習態(tài)度端正，保證出勤上課，但還有少部分學生認為無所謂，能蒙混過關(guān)就行，對《信息檢索課程》不夠重視，學習興趣不高。

2.2.2 學習成績調(diào)查

通過對少數(shù)民族學生機考和綜合成績進行調(diào)查得出，少數(shù)民族學生聯(lián)機成績、綜合成績（平時成績70%+聯(lián)機成績30%）的優(yōu)秀率分別為14.77%和13.64%；及格率分別為47.73%和96.59%（“優(yōu)秀率”指成績在80 分以上學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比），平均成績分別為59.93分和71.02分。說明本?！缎畔z索與利用》課程最終成績也就是綜合成績主要是由平時成績70%起決定性作用，本課程及格率96.59%，表面上表明少數(shù)民族大學生能夠適應混合式教學方式，但平時成績（面授+網(wǎng)絡自主學習+實習報告）主觀性因素影響很大，學生方面主要表現(xiàn)在：網(wǎng)絡自主學習存在掛上課時間現(xiàn)象而實習報告存在有抄襲情況；任課老師方面：面授時，討論內(nèi)容的完成、準確以及學生的個人表現(xiàn)；實踐學習時，實習報告結(jié)果的準確性都需要老師個人的判定，而少數(shù)民族學生的教學大綱、教學內(nèi)容、教學學時等方面和漢族學生的一致性，就會導致老師對民族學生平時成績判定的要求降低。雖然這樣，本?！缎畔z索與利用》課程成績數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族學生的成績與漢族學生仍然有一定的差距。因此，這些因素就會影響本課程整體成績最終判斷。而聯(lián)機考試的題目是教學第一周給出的469 道總試題，試卷按單選、多選、判斷3 種題型（40 ∶20 ∶40），由教學平臺隨機選出100題進行測試。本校的《信息檢索與利用》屬于公共必修課，課程屬于普及性質(zhì)，沒有學習基礎(chǔ)的要求。因此，按照高校學生本身素質(zhì)，只要稍微用心，不應該出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。而聯(lián)機考試優(yōu)秀率14.77%，說明部分少數(shù)民族學生有較認真的學習態(tài)度，對本課程有一定的興趣，又經(jīng)過了努力的學習，也取得了較好的成績。而及格率47.73%，說明超過一半的學生，對本課程沒有興趣，學習態(tài)度不認真。

3 結(jié)語

新疆少數(shù)民族大學生是我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的重要貢獻者，也是我國今后發(fā)展的重要人力資源，他們肩負著傳承我們中華民族悠久歷史文明，促進民族地區(qū)穩(wěn)定、和諧、快速發(fā)展等重任[5]。而作為大學生信息素養(yǎng)教學主要陣地的《信息檢索與利用》課程的設置和教授，需要根據(jù)新疆高校學習的氛圍、民族學生思維、生活習慣等因素，有針對性的制定相應的課程目標、教學計劃、課程內(nèi)容和教學方法，制定符合少數(shù)民族學生普通水平的課程標準，在老師耐心配合下，力爭取得較好的學習效果。