谷素華

(包頭師范學院 經(jīng)濟與管理學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

21 世紀，進入了全球化時代。在本科教育領(lǐng)域，我國現(xiàn)有的培養(yǎng)模式面臨著全球化帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。復合型、多元化的人才需求成為市場主流，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式亟待改變。高校在積極探索國際專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進行了不同區(qū)域的實踐。各高校立足我國教育實踐，本著遵循教育內(nèi)在規(guī)律的原則，循序漸進、科學合理地推進各專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)，中外辦學模式迅速發(fā)展壯大，ISEC項目這種創(chuàng)新教育發(fā)展模式，得到各高校的認可與推行。

ISEC國際本科學術(shù)互認課程(International Scholarly Exchange Curriculum)，簡稱ISEC。國際本科學術(shù)互認課程，即ISEC項目(International Scholarly Exchange Curriculum)，ISEC項目是國家留學基金管理委員會東方國際教育交流中心針對國內(nèi)本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目。項目是由教育部國家留學基金管理委員會聯(lián)合國外知名高校和國際教育專家，遵循《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)“通過教育國際化，深化高等教育改革”的指導思想共同研發(fā)并面向國內(nèi)部分本科院校開展的國際合作項目。 國際互認課程項目是國際化教學改革的成果。項目從2012年開始在普通本科院校開始推廣到現(xiàn)在，得到眾多的本科院校認可。其推行明辨性思維即提問式的思維理念，學生學習為主、教師引導解答問題的翻轉(zhuǎn)課堂的學教方法和科學的評價機制。從各院校的反響及效果來看，這種教學模式得到大家的認同，取得了預期的效果，為下一步高校改革提供了新的思路與動力。

各高校從2012年起，響應教育部的號召并順應新的教育理念，順應人才需求國際化，在國家留學基金委組織倡導下，開招不同專業(yè)的ISEC國際互認課程國際班。雙語教學目的是培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)的復合型、應用型人才。該類國際化人才不僅要具有扎實、豐富的專業(yè)知識，而且應具有熟練應用專業(yè)英語的技能。

一、ISEC 項目的特色和優(yōu)勢

ISEC 項目為我國傳統(tǒng)高等教育模式提供了新的思路。ISEC 項目要求國際化人才培養(yǎng)的條件及環(huán)境、標準化的課程設(shè)置及國際通用教學理念，為國內(nèi)高校搭建了國際化的教育平臺，以促進與外國高校合作交流的機會。該平臺有豐富的共享的國際化教育資源——師資、國際化課程體系、教學方法及評價體系，為迅速構(gòu)建具有本校特色的國際化課程提供了可能。留基委集世界先進教育理念于一體，同時結(jié)合我國本科高等教育的現(xiàn)狀，綜合開發(fā)了國際通用型的國際本科課程即 ISEC課程。留基委首先組織培訓高校擔任ISEC項目教學的老師，推薦選用國際知名的專業(yè)英文教材雙語授課。從師資培訓、教學管理、學生培養(yǎng)服務等方面著手，為促進院校本科教學改革提供了全方位的支持。使得ISEC項目教學理念的貫徹和執(zhí)行非常順利。各高校按照國際化標準培養(yǎng)本校的師資隊伍，極大推動了學校教學改革。各院校整體的教學質(zhì)量、師資管理和國際化水平顯著提升。

第一，對學生而言，ISEC項目提升了學生創(chuàng)新性的思維。ISEC項目注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵引導學生自主學習、培養(yǎng)團隊合作、開拓思路等方式開展學習，項目提高學生英語運用能力和專業(yè)英語知識，為學生專業(yè)水平綜合素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。能拓展學生國際化的教育理念和學習氛圍，提高創(chuàng)新、明辨性思維能力。學分互認體系的建立，為學生留學深造提供了更多的可能，增強適應社會需求能力，提高就業(yè)優(yōu)勢。

第二，對教師而言，ISEC 項目能夠提高教師的國際化水平。 從事教學的教師的英語使用能力穩(wěn)步提升。項目有利于教師掌握學科領(lǐng)域的前沿信息，促進科研能力的前瞻性；根據(jù)國際化教育理念和人才培養(yǎng)目標，教師可以設(shè)計符合、適應國際化需求的目標和教案；靈活實用的教學方法和評價機制可以激發(fā)有潛力、喜歡創(chuàng)新的學生的興趣，提高學科教學的高效性和實用性。

第三，建立了以慕課為依托的過程性學習評價為主的科學評價體系。ISEC項目重視對學生學習能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。重視課堂外自我學習環(huán)節(jié)，學生可以依托MOOC，課前將慕課引入ISEC項目教學之中，國內(nèi)外眾多的MOOC資源為學生自我學習提供了新的路徑。同時，慕課教學要求更高的自學能力、問題溝通表達能力等。在ISEC授課前，教師要介紹好的MOOC資源，對學習的重難點等進行說明，引導與監(jiān)督學生的學習與討論，并啟發(fā)學生多層次、多角度地積極解答問題。ISEC與慕課結(jié)合的教學理念對改變傳統(tǒng)思維、養(yǎng)成學生明辨性思維具有重大意義。慕課改變了高校的教學理念與實踐，推動了我國高等教育改革的進程，慕課與ISEC項目教學的結(jié)合，為培養(yǎng)國際化人才提供新的載體與方式，提高我國高等教育國際化的參與度。

第四，明辨性思維貫穿教學，師生思維模式逐步轉(zhuǎn)變。明辨性思維的過程包括：

1.培養(yǎng)學生發(fā)言與討論的習慣。明辨性思維中的argument，不是兩個人互相爭吵，而是用來說服某人采取特定立場或行動的口頭或書面的聲明，是對自己主張論點的公正評價與提出論據(jù)進行論證的過程。ISEC 項目樹立以學生為中心的教學理念，完全拋棄學生被動的局面，啟發(fā)學生的興趣與潛能，培養(yǎng)學生自主思考、參與討論習慣。

2.培養(yǎng)學生自主學習、逆向思維、學生的明辨性思維能力。教師在課前把學習任務和資料布置給學生，留下思考的問題。教師從以往單調(diào)的講授變?yōu)橐龑е贫▽W習計劃、引導學生思考，方式采取小組討論或者搜集、論證信息，提出解決問題方法的多種假設(shè)，必要的時候教師予以引導啟發(fā)解決問題。

第五，嚴格的監(jiān)控體系是ISEC教學成果的保障。ISEC 項目的質(zhì)量監(jiān)控體系包括內(nèi)審和外審兩審制度。嚴格的審查制度有利于加強監(jiān)督和管理，提高教學質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。內(nèi)部審核由本科合作院校根據(jù)課程質(zhì)量要求組織本校老師自審，每學期至少一次。外部審核是高層次的審核，由國家留基委組織專家每年一次進行評審，如果連續(xù)兩次沒有順利通過審核，院校將被取消其辦學資格。

二、ISEC項目存在的問題

ISEC 項目院校在近幾年的實施過程中取得明顯成效。但在ISEC實踐方面出現(xiàn)了亟待解決的問題：專業(yè)設(shè)置、教育理念貫徹、師資力量、教學資源、教學方法、評價機制、教材選定、教學目標的實現(xiàn)存在一些問題，同時需要政府的鼓勵和支持，需要院校、教師和學生共同努力。結(jié)合雙語教學現(xiàn)狀總結(jié)出雙語教學中存在的幾個主要問題：

(一)學生問題

一些學生來自農(nóng)牧區(qū)，英語水平基礎(chǔ)薄弱、語言表達能力較差，很多學生覺得一些英語授課“幾乎聽不懂”，以至于沒有興趣聽課。對英語興趣不大，學習動機下降，不僅影響專業(yè)課程的學習，還阻礙了學生的創(chuàng)新型、批判性、明辨性思維發(fā)展。一些學生只有漢語授課部分才認真聽講，浪費了課上大量時間。在授課過程中，針對學生當前的英語水平及雙語課堂使用英語教學的時間所應占的比例，多數(shù)同學認為英文講解后用中文翻譯。還有的學生表示專業(yè)課應盡量少用英語教學。由此我們可以看出不同學生英語基礎(chǔ)差異很大，對英語基礎(chǔ)好的學生雙語教學很有幫助，但對部分基礎(chǔ)差的學生雙語教學反而會影響專業(yè)的學習。傳統(tǒng)應試教育的“灌輸”式教學方法還依然在一些班級延續(xù)使用。還有一些學生對教師采用多樣化教學方法開展教學倍感不適，課堂參與度較低；缺乏師生的溝通和合作，學生處于被動接受知識的角色，學生普遍缺乏懷疑和批判精神，合作意識單??；學生主動學習的積極性不高，課前學習任務完成情況參差不齊。

(二)教師問題

教師傳統(tǒng)的母語授課方式阻礙了雙語授課，ISEC雙語教師在教學過程中的作用非常關(guān)鍵，教師的專業(yè)及英語應用水平直接影響到教學效果。教師英語基礎(chǔ)薄弱，英語運用不盡理想，專業(yè)英語詞匯量較少，因此在課堂上對專業(yè)知識的英語表達不夠游刃有余，影響教學效果。教師對教學理念的理解及運用程度，會影響教學實踐的貫徹程度，表面的形式化、教條化會直接導致學生對 ISEC 項目反感。因此，雙語教師的知識結(jié)構(gòu)是否平衡、教學方法的手段運用是否恰當、操作是否熟練等問題都是教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)。很多學生認為老師至少應避免把蹩腳的英語帶入課堂。

(三)教材問題

ISEC項目要求學生參考閱讀一些雙語參考書，學生讀起來難度較大，專業(yè)與語言雙重學習壓力，需要付出更大的努力。從教育部〔2013〕12號文件《教育部、中共中央宣傳部關(guān)于高校哲學社會科學相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材的通知》發(fā)布以來，現(xiàn)有教材不能滿足新時代社會發(fā)展的要求，迫切需要編寫內(nèi)容先進、科學、應用性強的教材，尤其是符合各層次本科生學生使用的雙語教材。

三、對策思考

ISEC 項目實施時間尚短，師生間很難適應 ISEC 先進的教學理念和新型的教學模式，這是導致 ISEC 項目特色優(yōu)勢發(fā)揮受限的客觀原因。

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念

學校要制定強有力的政策支持，要樹立正確的思想觀念，需要多方合作共同創(chuàng)造有利于發(fā)展的條件。為教師提供培訓及與國外高校交流的平臺，使中西高?；ネń?jīng)驗，探索最佳教學模式；幫助教師滲透雙語教學互動的理念；為學生提供更多的國外實踐性的學習機會。

(二)改善雙語教學條件

雙語教學的發(fā)展離不開物質(zhì)保障，需要大量經(jīng)費的投入，要不斷加強學習與培訓。學校應設(shè)立專門的機構(gòu)和人員保證和監(jiān)督專款專用。

(三)營造良好的雙語環(huán)境

觀看各種英文視頻節(jié)目，增加接觸美文、甚至聽力短文和習題等。在全校范圍內(nèi)組織英語角演講比賽，各高校的外國語學院組織此類活動較多， 這個活動可以推廣到全校，使學校、學生逐步認識到雙語教學的重要性，學校創(chuàng)造條件，學生增強信心、激發(fā)學習動力。

(四)優(yōu)化生員，實施分級教學

筆者認為在雙語教學中應注意因材施教，避免出現(xiàn)學非所用現(xiàn)象。 如果盲目開設(shè)雙語課程，只重其量而忽其質(zhì)，一定程度上使高校雙語教學陷入形式主義。可以采用分級教學的方法，根據(jù)學生的不同條件，運用外語教學軟件等現(xiàn)代學習手段，提高英語運用水平。

(五)教材選擇

由于雙語教師專業(yè)素養(yǎng)的差別和學生語言背景的差異，教材的選擇權(quán)應由雙語教師決定。教師可以根據(jù)本校學生的特點和講授內(nèi)容在專業(yè)知識條件成熟時，編寫自用的適合我國國情的雙語教材，向?qū)W校申請開發(fā)本校雙語教育教材。

(六)多元化培養(yǎng)師資隊伍

短期來看，根據(jù)我國目前的實際情況，各高校首先應當內(nèi)部挖潛，重點培養(yǎng)專業(yè)教師英語技能，鼓勵教師率先突破傳統(tǒng)教育與單一外語教學的舊模式，科學系統(tǒng)地學習研究專業(yè)英語，成為精通英語懂專業(yè)的復合型教師。同時，選派有條件的教師到國外進行訪學，增強他們的專業(yè)知識和英語語言技能。同時可以大力引進具有國外留學背景的歸國人員。