張 杰

(安徽科技學(xué)院 督導(dǎo)考核辦公室，安徽 鳳陽 233100)

黨的十九大報(bào)告提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心是質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，而教學(xué)質(zhì)量取決于教師教學(xué)能力的水平。青年教師作為高校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者和新生力量，其教學(xué)能力直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到高校的內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。然而，大部分青年教師尤其是新進(jìn)青年教師由于缺乏教育培訓(xùn)經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往教學(xué)掌控能力薄弱，教學(xué)質(zhì)量不佳，影響高校教學(xué)工作的高效開展[1]。

一、高校新進(jìn)青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

為深入分析高校新進(jìn)青年教師教學(xué)能力狀況，研究選取了安徽省某高校教學(xué)督導(dǎo)近三年開展聽課評教的2296人次教師教學(xué)活動(dòng)作為研究對象，并以該校教學(xué)督導(dǎo)員聽課時(shí)所填的評教問卷結(jié)果作為教師教學(xué)能力狀況評價(jià)依據(jù)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，新進(jìn)青年教師(本研究中界定為教齡少于5年的新進(jìn)校工作的教師)共被聽評課757人次。其中，男性教師426人次，女性教師331人次；被聽課程中包括630節(jié)次理論課和127節(jié)次實(shí)驗(yàn)課；文科課程186節(jié)次，理科課程571節(jié)次。通過對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析，結(jié)果顯示：教師教學(xué)效果好壞與其開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)指導(dǎo)、課堂管理等方面的教學(xué)能力表現(xiàn)均存在顯著正相關(guān)。新進(jìn)青年教師與老教師相比在教學(xué)效果方面存在顯著差異(t=7.046，P=0.000)，新進(jìn)青年教師的教學(xué)效果明顯落后于老教師；學(xué)生評教結(jié)果也顯示，學(xué)生對新進(jìn)青年教師課堂教學(xué)滿意度遠(yuǎn)低于老教師，存在顯著差異(t=3.012，P=0.003)。在教師開展教學(xué)活動(dòng)所需要的各項(xiàng)教學(xué)能力表現(xiàn)中，新進(jìn)青年教師在教學(xué)態(tài)度(t=2.508，P=0.012)、教學(xué)內(nèi)容(t=7.904，P=0.000)、教學(xué)技能(t=7.364，P=0.000)、教學(xué)指導(dǎo)(t=2.358，P=0.018)和課堂管理(t=2.843，P=0.005)等方面的教學(xué)能力與老教師相比均具有顯著差異，教學(xué)督導(dǎo)員對新進(jìn)青年教師各項(xiàng)教學(xué)能力指標(biāo)的評價(jià)分?jǐn)?shù)要明顯低于老教師。在新進(jìn)青年教師群體中，不同性別的教師、講授文理不同科目及講授不同年級課程教師的教學(xué)效果均不存在顯著差異，雖然女性新進(jìn)青年教師及給低年級學(xué)生授課的教師教學(xué)效果相對較好，但整體來看，新進(jìn)青年教師的教學(xué)效果均不理想，主要原因均是新進(jìn)青年教師的教學(xué)能力薄弱，無法有效開展課堂教學(xué)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、新進(jìn)青年教師教學(xué)能力薄弱原因分析

研究顯示，新進(jìn)青年教師與老教師在教學(xué)能力方面存在顯著差異，新進(jìn)青年教師的教學(xué)能力水平明顯低于老教師，其原因主要有以下幾項(xiàng)。

(一)教學(xué)理論知識空白

當(dāng)前高校辦學(xué)已從規(guī)模擴(kuò)張向“內(nèi)涵式發(fā)展”轉(zhuǎn)變，高等教育的“質(zhì)量革命”需要高校擁有一支高水平的師資隊(duì)伍，所謂高水平師資即教師既應(yīng)具備豐厚的學(xué)科專業(yè)知識，又要具有良好的教學(xué)專業(yè)技能。青年教師作為高校師資隊(duì)伍中的主力軍[2]，多畢業(yè)于國內(nèi)外一些高水平大學(xué)，具有學(xué)歷高、專業(yè)知識深厚的優(yōu)勢，知道要“教什么”，但絕大多數(shù)青年教師為非師范院校畢業(yè)。以研究者所在高校為例，2015-2019年五年間學(xué)校新入職的300余名專業(yè)教師中，師范專業(yè)畢業(yè)的教師只有5%，從綜合類院校畢業(yè)的青年教師在讀期間沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育理論知識，不懂教與學(xué)的原理，不了解教學(xué)心理，不具備基本教學(xué)技能[3]，不知道該“如何教”[4]，因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以有效結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境靈活授課，更多是將自身成長中觀摩到的教學(xué)模式直接遷移到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作的有效開展受到影響。

(二)教學(xué)技能培訓(xùn)效果不佳

為提高新入職教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，幫助他們適應(yīng)教育教學(xué)崗位工作，增強(qiáng)教育教學(xué)技能，各高校在新教師入職后都會安排崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識為主，缺乏教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面的教學(xué)法知識培訓(xùn)[5]。多數(shù)高校崗前培訓(xùn)集中在開學(xué)前1-2周進(jìn)行，為完成教育行政主管部門規(guī)定的必修學(xué)時(shí)，各門課程安排極為緊湊，主要課程從早到晚連續(xù)性開課，新進(jìn)教師缺乏吸收和內(nèi)化知識的思考時(shí)間，不少新進(jìn)青年教師反饋崗前培訓(xùn)類似走過場，只為完成任務(wù)，且崗前培訓(xùn)多以理論灌輸為主，培訓(xùn)方式缺乏多樣性和靈活性[6-7]，新進(jìn)青年教師通過崗前培訓(xùn)提升教學(xué)能力的收效甚微。

(三)教學(xué)成長欠缺適應(yīng)期

新進(jìn)青年教師在剛?cè)肼殨r(shí)，尚處于由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換階段，高校應(yīng)提供一定時(shí)間讓青年教師領(lǐng)悟教師角色及對角色初步開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助青年教師穩(wěn)步提升教學(xué)能力以勝任教師角色[8]。因此，多數(shù)高校都規(guī)定，新進(jìn)教師進(jìn)校的第一學(xué)期或第一學(xué)年原則上不安排教學(xué)任務(wù)，或只在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下從事少量章節(jié)的授課工作，以確保新進(jìn)青年教師有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)，以逐漸適應(yīng)教育教學(xué)工作。但高校因規(guī)模擴(kuò)張師資緊缺，新進(jìn)青年教師基本缺乏教學(xué)成長的這個(gè)適應(yīng)期，通常都是入職后就安排有教學(xué)任務(wù)，在沒有接受相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)甚至很多青年教師還不了解教學(xué)各環(huán)節(jié)如何開展的狀態(tài)下就開始站上講臺講課，不可避免地在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了各種問題。

(四)教學(xué)任務(wù)安排不合理

不論安排給新進(jìn)青年教師什么樣的教學(xué)任務(wù)，對于他們而言都是面臨新的挑戰(zhàn)，他們?nèi)狈虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與老教師相比，他們需要花費(fèi)大量時(shí)間用于教學(xué)準(zhǔn)備，如怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、針對具體問題設(shè)計(jì)方法、仔細(xì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)等。有的新進(jìn)青年教師入職的第一學(xué)期就被安排同時(shí)承擔(dān)3-4門課程的教學(xué)任務(wù)，有的教學(xué)任務(wù)開學(xué)初就安排開課，新進(jìn)青年教師在暑假期間還要接受崗前培訓(xùn)和其他工作培訓(xùn)，真正留給新進(jìn)青年教師做好教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間極短，有的新進(jìn)青年教師甚至對整門課程教學(xué)目標(biāo)還未明確、內(nèi)容體系尚未清晰把握時(shí)，學(xué)期已經(jīng)開始，為應(yīng)對已經(jīng)開始的教學(xué)任務(wù)，只能是備一次課上一次課，以致教師糊里糊涂上，學(xué)生不明所以學(xué)，這樣的課程根本談不上教學(xué)質(zhì)量。

此外，有些學(xué)校部分專業(yè)會按照社會需求定期對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，調(diào)整或新增設(shè)一些專業(yè)前沿或?qū)I(yè)方向課程，在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，老教師通常更傾向上自己熟悉的課程，一般不愿意接受新課教學(xué)任務(wù)，這些專業(yè)前沿課程或?qū)I(yè)方向課程的教學(xué)任務(wù)就被動(dòng)分到了新入職青年教師身上，而專業(yè)方向課程和專業(yè)前沿領(lǐng)域的相關(guān)課程通常都在高年級開設(shè)，新進(jìn)青年教師更難駕馭高年級的課堂管理。研究也表明，雖然講授不同年級課程的新進(jìn)青年教師教學(xué)效果并無顯著差異(F=6.646，P =0.084)，但新進(jìn)青年教師授課學(xué)生所在年級越高，教學(xué)效果相對越差。

(五)教學(xué)能力提升意識不強(qiáng)

雖然各高校都提出教學(xué)工作是高等院校各項(xiàng)工作的重中之重，學(xué)校要以教育教學(xué)為根本任務(wù)，各方面的工作都要圍繞教學(xué)展開，服務(wù)于教學(xué)，但因高校各類評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制并不完善，高校內(nèi)部重科研輕教學(xué)是一個(gè)不爭的事實(shí)。新進(jìn)青年教師進(jìn)校后科研考核有硬性指標(biāo)，同時(shí)科研獎(jiǎng)勵(lì)豐厚且與職稱晉升、評優(yōu)評獎(jiǎng)等緊密掛鉤，而是否認(rèn)真上課、上課質(zhì)量如何既不影響績效發(fā)放也不影響職稱評定，這種評聘體制下，新進(jìn)青年教師自然而然把工作重心放置在科研工作方面，開展教學(xué)活動(dòng)的熱情不高，對待教學(xué)活動(dòng)敷衍了事，缺乏主動(dòng)提升教學(xué)能力的意識[9-10]。

(六)教學(xué)效能感整體偏低

隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息的更替更為快速，渠道也越來越豐富，現(xiàn)代的大學(xué)生更習(xí)慣和善于用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)知識、捕捉信息，教師不再是學(xué)生獲取知識離不開的“拐杖”，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力不斷下降。老教師通常能正確看待信息時(shí)代給教學(xué)活動(dòng)帶來的沖擊，并能因勢利導(dǎo)借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，同時(shí)堅(jiān)信教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)作用和師生的互動(dòng)交流非網(wǎng)絡(luò)信息的簡單獲取就能取代。但新進(jìn)青年教師往往缺乏教學(xué)自信，認(rèn)為網(wǎng)上有豐富的精品課程教學(xué)資源，有搜索即可知的知識信息，自己能提供給學(xué)生的知識非常有限，帶給學(xué)生的影響非常小，因而在教學(xué)工作中感到非常焦慮，常常處于煩惱之中，不相信自己在教學(xué)工作中會取得成就，無心教學(xué)，以至于不能很好地開展教學(xué)活動(dòng)。

三、新進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升需求

研究發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)青年教師在入職初期對教學(xué)活動(dòng)還是充滿熱情的，但因欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛總是非常沉悶，難以引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)，教學(xué)自信逐漸喪失。他們也能意識到自身在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的諸多不足，對自身教學(xué)能力并不滿意，希望能通過學(xué)校培訓(xùn)、優(yōu)秀教師指導(dǎo)等方式幫助自己提升教學(xué)能力。而教學(xué)督導(dǎo)作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要組成部分，在改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用[11]。教學(xué)督導(dǎo)員通過聽課，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等方面存在的問題給予指導(dǎo)，讓教師能及時(shí)了解自己教學(xué)中的不足，提高教學(xué)水平。可以說，新進(jìn)青年教師希望提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)督導(dǎo)是一種極為有效的方式。

為了解新進(jìn)青年教師通過教學(xué)督導(dǎo)提升教學(xué)能力的意愿及具體的提升需求，研究者從教學(xué)督導(dǎo)工作角度編制了青年教師教學(xué)能力提升情況的調(diào)查問卷，共有225名青年教師參與問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，63.61%的教師表示教學(xué)督導(dǎo)工作對提升自身教學(xué)水平很有幫助，92.44%的教師認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)所提的教學(xué)建議對自己的教學(xué)有指導(dǎo)作用，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選用、教學(xué)過程引導(dǎo)、課堂教學(xué)組織、課堂掌控管理等方面的指導(dǎo)更具效用，會被自己在后來的教學(xué)活動(dòng)中采納利用，74.22%的教師認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)員所給出的教學(xué)評價(jià)及反饋意見非常中肯，73.33%的教師非常希望能與教學(xué)督導(dǎo)員有更多的溝通和交流，87.11%的教師希望通過教學(xué)督導(dǎo)的幫助來促進(jìn)自己教學(xué)能力的提升，83.11%的教師愿意教學(xué)督導(dǎo)持續(xù)跟進(jìn)自己的教學(xué)改進(jìn)過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)希望能得到教學(xué)督導(dǎo)指導(dǎo)的內(nèi)容按需求程度高低依次是教學(xué)技能技巧、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂有效管理、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)組織策略、教學(xué)理論知識指導(dǎo)等。

四、教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制角度的新進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升培養(yǎng)途徑

(一)全面指導(dǎo)提升青年教師教學(xué)能力

教學(xué)督導(dǎo)員選聘的都是校內(nèi)長期從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，熟悉國家有關(guān)高等教育教學(xué)的法律法規(guī)、方針政策和學(xué)校的教學(xué)管理制度，在專業(yè)知識的深度和廣度及教師專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域有一定造詣的優(yōu)秀教師[12]。針對青年教師欠缺教學(xué)理論知識和缺乏教學(xué)技能培訓(xùn)的情況，學(xué)?？山M織全校教學(xué)督導(dǎo)員成立一支高素質(zhì)、高水平的培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍，在督查教師教學(xué)工作的同時(shí)也能對教師進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)方面的指導(dǎo)。督導(dǎo)培訓(xùn)導(dǎo)師隊(duì)伍中可適當(dāng)吸納教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀教師加入，以加強(qiáng)對新進(jìn)青年教師教育學(xué)科理論和信息化技術(shù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可針對青年教師入職時(shí)間長短安排不同的內(nèi)容，如針對入職第一年的教師，可系統(tǒng)安排培訓(xùn)課程，側(cè)重介紹教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、多媒體課件制作應(yīng)用等[13]，這些基礎(chǔ)理論課程由督導(dǎo)培訓(xùn)團(tuán)的導(dǎo)師以課堂教學(xué)形式開展，可在1-2個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，不集中排課，留給新進(jìn)青年教師知識消化吸收的時(shí)間，同時(shí)增加過程考核，提升培訓(xùn)效果；入職一年后的青年教師，可以課堂教學(xué)、專題指導(dǎo)的形式側(cè)重介紹教育教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)；入職2-3年后的教師，可以教學(xué)研討或座談交流會的形式側(cè)重指導(dǎo)青年教師如何解決在教學(xué)活動(dòng)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，提升教育機(jī)制。

(二)榜樣示范提升青年教師教學(xué)能力

教學(xué)督導(dǎo)員作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控者，他們自身首先是具有先進(jìn)教育理念、深厚教學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)良師德師風(fēng)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師，他們長期堅(jiān)守于教學(xué)一線，教育視野開闊，思想敏銳，注重教育理念和教學(xué)方法更新，是教學(xué)和課程領(lǐng)域的專家。教學(xué)督導(dǎo)員對青年教師的教學(xué)指導(dǎo)不能僅僅停留于理論層面、言語形式的指導(dǎo)，最好可以讓青年教師參與教學(xué)督導(dǎo)員真實(shí)教學(xué)過程之中，直接觀摩教學(xué)督導(dǎo)員的教學(xué)活動(dòng)，讓青年教師通過向身邊的教學(xué)“榜樣”學(xué)習(xí)，樹立提升教學(xué)能力、做好教學(xué)工作的信心[14]。因此，可定期安排教學(xué)督導(dǎo)員開展教學(xué)示范課，身體力行向青年教師展示組織教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)技能，讓青年教師形成直觀感知；課后隨即組織教學(xué)研討，由開設(shè)示范課的教學(xué)督導(dǎo)員先開展說課，介紹教學(xué)整體流程的設(shè)計(jì)思路，再由青年教師就教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用和課堂教學(xué)掌控等多方面內(nèi)容與教學(xué)督導(dǎo)員展開交流，通過發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)員的示范引領(lǐng)作用和為青年教師提供學(xué)習(xí)交流平臺，幫助青年教師提升教學(xué)能力。

(三)分工協(xié)作提升青年教師教學(xué)能力

研究發(fā)現(xiàn)，青年教師接受教學(xué)指導(dǎo)需求的內(nèi)容十分豐富，尤其是新進(jìn)青年教師，他們對如何開展教學(xué)活動(dòng)，完全是“零起點(diǎn)”，因而在教學(xué)活動(dòng)的方方面面都需要得到外界的有效指導(dǎo)。很多高校是通過設(shè)立青年教師導(dǎo)師和開展教學(xué)督導(dǎo)來幫助青年教師了解教學(xué)活動(dòng)和提升教學(xué)能力。青年教師的指導(dǎo)教師通常由各二級學(xué)院行政負(fù)責(zé)人指定本學(xué)院中師德良好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師擔(dān)任，這些老教師因?qū)W科專業(yè)的差異，可能并不了解教育理論和教學(xué)技能的學(xué)科知識，更多的是依靠自身多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對青年教師開展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)也常常按照個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格來要求青年教師，壓抑了青年教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性發(fā)展。目前國內(nèi)大多數(shù)高校都建立了校級和院級兩級督導(dǎo)管理體制，校級督導(dǎo)員和院級督導(dǎo)員都負(fù)有“督教”職能，因此，在青年教師教學(xué)能力提升活動(dòng)中，導(dǎo)師和校院兩級教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)注意明確分工，提高工作效率[15]。導(dǎo)師作為青年教師教學(xué)活動(dòng)的引路人，主要是幫助剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師適應(yīng)教學(xué)崗位，讓他們了解基本的教學(xué)規(guī)范、熟悉教學(xué)流程，如開展教學(xué)活動(dòng)前需要做哪些準(zhǔn)備工作，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要備齊哪些教學(xué)基本資料，開展教學(xué)活動(dòng)后如何組織實(shí)施考核，等等。而教學(xué)督導(dǎo)員則主要針對青年教師教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)尤其是存在的問題開展指導(dǎo)，提高其教學(xué)質(zhì)量。院級教學(xué)督導(dǎo)員最好在每一個(gè)學(xué)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)對本學(xué)院青年教師聽課全覆蓋，因院級教學(xué)督導(dǎo)員與本學(xué)院青年教師在學(xué)科專業(yè)上通常會比較接近，因此可把聽課重點(diǎn)放置在青年教師教學(xué)內(nèi)容層面，側(cè)重對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)信息量的適當(dāng)性及能否反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)性等方面進(jìn)行指導(dǎo)；校級教學(xué)督導(dǎo)員則以隨機(jī)抽樣聽課為主，因與青年教師在學(xué)科專業(yè)上可能存在差異，可側(cè)重從教學(xué)流程設(shè)置、教學(xué)方法手段運(yùn)用、課堂管理掌控及啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用等教學(xué)技能層面進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)重點(diǎn)幫扶提升青年教師教學(xué)能力

經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)、導(dǎo)師輔導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)員聽評課后指導(dǎo)，在教學(xué)能力方面仍“困難”、教學(xué)效果無改善以及學(xué)生教學(xué)評價(jià)結(jié)果多次偏低的青年教師，校院兩級教學(xué)督導(dǎo)員可組成督導(dǎo)小組，以結(jié)對形式開展重點(diǎn)幫扶活動(dòng)。督導(dǎo)小組成員對青年教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問題從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度、語言表達(dá)、課堂提問、師生互動(dòng)、課堂管理等方面進(jìn)行分類專項(xiàng)指導(dǎo)，指導(dǎo)后組織青年教師開展微格教學(xué)錄像，鼓勵(lì)青年教師對自我的教育實(shí)踐深入反思，用心探索與解決課堂教學(xué)中存在的問題，并透過教學(xué)反思，構(gòu)建教育理念、重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，然后再聽取督導(dǎo)小組教師的改進(jìn)意見和建議，完善教學(xué)活動(dòng)。此后，督導(dǎo)小組再采取反復(fù)跟蹤聽課的方式，觀察被指導(dǎo)青年教師教學(xué)質(zhì)量有無提高，做到跟蹤到位、指導(dǎo)到位、關(guān)愛到位、幫扶到位，幫助青年教師站上講臺、站穩(wěn)講臺、站好講臺，從而促進(jìn)青年教師自身專業(yè)發(fā)展，全面提升青年教師的整體教學(xué)能力和水平。