宋金秋，李暉

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)在為我國(guó)培養(yǎng)實(shí)用性農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能人才方面扮演著十分重要的角色。近年來(lái)我國(guó)對(duì)高職教育及高職教育改革工作高度重視，國(guó)家教育部陸續(xù)頒布了深化高職院校創(chuàng)新教育改革實(shí)施意見(jiàn)，至今我國(guó)高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新改革工作有序推進(jìn)并取得了一定的成效。在此過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，其中表現(xiàn)在高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生上的問(wèn)題主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、專(zhuān)業(yè)技能不佳、職業(yè)素養(yǎng)不高等；表現(xiàn)在高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)上的問(wèn)題主要有：專(zhuān)業(yè)課程體系傳統(tǒng)滯后、校企合作深度不足、師資隊(duì)伍水平不高、人才培養(yǎng)模式單一等，從而導(dǎo)致近些年來(lái)高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)出不斷下滑的狀態(tài)。在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下，對(duì)高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力和職業(yè)素養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)路徑進(jìn)行深入研究探討迫在眉睫。

1 對(duì)高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求

1.1 對(duì)高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)影響

“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的落實(shí)必須依托于高技術(shù)、高技能、高素養(yǎng)以及具備多元化綜合能力的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的支持。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村人才隊(duì)伍中仍然以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)型人才為主，而且隨著近年來(lái)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程發(fā)展造成的城鄉(xiāng)收入差距加大，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才崗位遷移現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才大量流失，阻礙了現(xiàn)代化農(nóng)村的發(fā)展。在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下，這樣的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展需求，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的需求是綜合性的，要求農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍需要具有技術(shù)技能實(shí)用特征、生產(chǎn)服務(wù)特征、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新特征、農(nóng)業(yè)驅(qū)動(dòng)特征等，基于此，高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)作為“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性人才的重要陣地，要求涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備過(guò)硬的核心能力和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 對(duì)高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特質(zhì)要求

筆者認(rèn)為，具體而言“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下規(guī)模化和高效化的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村要求農(nóng)業(yè)崗位工作人員需要滿足以下三點(diǎn)特質(zhì)要求：第一，需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；第二，需要具備良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；第三，需要具備愛(ài)崗敬業(yè)的“工匠精神”，這也是高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，同時(shí)還是高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想以及服務(wù)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)所需要具備的能力。而這些能力和素養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)生在校期間獲得，在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下高職院校作為教育主體應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這樣的人才培養(yǎng)職能。

2 高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力和職業(yè)素養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)路徑

基于對(duì)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下規(guī)?；透咝Щ默F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村對(duì)農(nóng)業(yè)工作崗位工作人員要求的解讀，高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞上述三點(diǎn)特質(zhì)要求展開(kāi)。

2.1 學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng)

2.1.1 改革涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)當(dāng)與鄉(xiāng)村振興下現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求緊密融合，與國(guó)家政策導(dǎo)向相一致。具體而言，首先，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握國(guó)家相關(guān)政策和對(duì)當(dāng)?shù)厣钊胝{(diào)研的基礎(chǔ)上，因地制宜確定涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，要做到將農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置相融合、農(nóng)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程相融合、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程相融合、農(nóng)業(yè)職業(yè)崗位人才需求和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)相融合、農(nóng)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)相融合，做到“三農(nóng)問(wèn)題”與涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作高效服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.1.2 構(gòu)建涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系

專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系是涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)教育課程體系的制定應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，具體包括：基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)能力內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等，在此基礎(chǔ)上來(lái)制定基礎(chǔ)理論課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程等，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程與培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)相互契合。不同地區(qū)高職院校在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系時(shí)應(yīng)當(dāng)突出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特色與專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，并以此來(lái)打造屬于院校自身的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系，同時(shí)，還可以結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征來(lái)設(shè)置農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性、經(jīng)營(yíng)性和服務(wù)性等相關(guān)的課程。此外，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容，并有機(jī)融入職業(yè)規(guī)劃課程、思政課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使得課程體系更加完善。

2.1.3 校企合作共同構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

高職院校與農(nóng)業(yè)企業(yè)協(xié)同合作是培養(yǎng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能的有效途徑。高職院校應(yīng)當(dāng)積極與農(nóng)業(yè)企業(yè)溝通，開(kāi)展深入廣泛的交流與合作，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)企業(yè)參與涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作，構(gòu)建起“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”“訂單式培養(yǎng)”等產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人機(jī)制。

具體而言，可以邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)企業(yè)參與課程體系的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐課程教學(xué)等，可以校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，還可以通過(guò)邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研單位的技術(shù)人員、科研人員或?qū)＜覔?dān)任兼職教師的方式提升涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍水平。校企合作共同構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制應(yīng)當(dāng)建立在三方共贏的基礎(chǔ)上，即：企業(yè)為學(xué)校和學(xué)生提供農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展方向、人才供求信息、崗位能力需求以及實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)等與涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)的信息數(shù)據(jù)；院校根據(jù)企業(yè)提供的企業(yè)和行業(yè)信息數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，為農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展準(zhǔn)確地培養(yǎng)和輸送所需的農(nóng)業(yè)崗位實(shí)用性人才；學(xué)生可以提前獲得走向工作崗位和社會(huì)需要具備的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，也能夠幫助學(xué)生提前對(duì)自身的職業(yè)生涯和前景做出規(guī)劃。

2.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.2.1 以課堂教學(xué)為主，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系

高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)通常是三年制，主要的教學(xué)時(shí)間在校內(nèi)，在校教學(xué)的主要陣地在課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)抓住課堂教育這一主體。課堂教學(xué)主要包含了：通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、開(kāi)放課，按照不同的課堂教學(xué)階段以及高職學(xué)生的身心成長(zhǎng)特征、知識(shí)技能學(xué)習(xí)梯度和職業(yè)觀念形成過(guò)程，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育從始至終地貫穿落實(shí)在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，構(gòu)建起全方位有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識(shí)課程體系的構(gòu)建可以分為三層，第一層主要是專(zhuān)業(yè)選修課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程，面向所有學(xué)生；第二層是KAB、SYB創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識(shí)選修培訓(xùn)課程，面向有著較好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛力和強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意向的學(xué)生；第三層是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模擬實(shí)踐課程，依托實(shí)踐項(xiàng)目與教學(xué)融合進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建核心是將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力滲透到涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教育計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)中，其中重中之重是在教學(xué)目標(biāo)中充分融合“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的能力要求，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容需要具有創(chuàng)新性和時(shí)效性，教學(xué)手段需要具有多元性和靈活性。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生掌握的前沿性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及學(xué)生心中形成的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維進(jìn)行考察，目的在于對(duì)學(xué)生掌握的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和素養(yǎng)做出衡量。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開(kāi)放課程體系是對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識(shí)課程體系和專(zhuān)業(yè)課程體系的補(bǔ)充，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開(kāi)放課程體系利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)高效、便捷和資源豐富的優(yōu)點(diǎn)，而且打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間和空間的局限性，學(xué)生可以結(jié)合自身狀況和學(xué)習(xí)需要，有目的地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)通識(shí)課程體系和專(zhuān)業(yè)課程體系的不足。

2.2.2 依托多種平臺(tái)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

傳統(tǒng)的“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)方式?jīng)]有突出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下建議從以下幾方面對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行拓展：

（1）在實(shí)踐教學(xué)中加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模擬訓(xùn)練項(xiàng)目、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)老師的研究項(xiàng)目和農(nóng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目等，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作中，從而達(dá)到有效拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐、共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（2）農(nóng)業(yè)科技示范園為高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐學(xué)期提供了有效平臺(tái)，建議院校牽頭與農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)示范園進(jìn)行溝通，在學(xué)校篩選入駐農(nóng)業(yè)科技示范園的具體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，共同制定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)施和管理方案。學(xué)校在政策上要對(duì)學(xué)校聯(lián)合農(nóng)業(yè)科技示范園實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式給予“政策+培訓(xùn)+技術(shù)”一站式服務(wù)，學(xué)校從技術(shù)上對(duì)入駐項(xiàng)目的擬定，設(shè)計(jì)，實(shí)施，管理和總結(jié)各個(gè)階段給予創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必要的幫扶指導(dǎo)，既要適當(dāng)干預(yù)又不能過(guò)多干預(yù)。

（3）農(nóng)業(yè)職教發(fā)展聯(lián)盟可以為高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育營(yíng)造出良好的環(huán)境，農(nóng)業(yè)職教發(fā)展聯(lián)盟由涉農(nóng)杰出單位、涉農(nóng)高職院校以及優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者和從業(yè)工作者共同組成，是由“政行校企”共同組成的一個(gè)集合體，農(nóng)業(yè)職教發(fā)展聯(lián)盟在高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面有著突出優(yōu)勢(shì)，為高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育營(yíng)造出了肥沃的土壤，高職院?？梢猿浞掷棉r(nóng)業(yè)職教發(fā)展聯(lián)盟的這些特征構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（4）近年來(lái)在國(guó)家和地方的引領(lǐng)下，各種各樣的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新賽事、學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇講座在高職院校和行業(yè)中舉辦，而且隨著賽事制度發(fā)展的不斷完善，逐漸形成了由行業(yè)優(yōu)秀教師和專(zhuān)家學(xué)者全程主導(dǎo)，學(xué)生全程參與，賽事全程保障的模式，賽事的項(xiàng)目擬定，設(shè)計(jì)和總結(jié)全部在教師和專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)下進(jìn)行。賽事的舉辦有效地豐富和拓展了專(zhuān)業(yè)教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)和激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)與能力。高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)當(dāng)在國(guó)家和地方相關(guān)政策的引領(lǐng)下，積極吸取其它專(zhuān)業(yè)的賽事開(kāi)辦經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位的交流合作，積極開(kāi)展和參與各種各樣的涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新賽事，學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇講座，以此豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

2.2.3 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資隊(duì)伍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情

目前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是高職教育的熱潮，而高職師資隊(duì)伍作為高職教學(xué)的實(shí)施主體需要具備優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和覺(jué)悟素養(yǎng)，但是長(zhǎng)期以來(lái)高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和覺(jué)悟素養(yǎng)整體匱乏。在鄉(xiāng)村振興背景下，高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍作為涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)先進(jìn)性與前沿性的代表應(yīng)當(dāng)提升自身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，承擔(dān)起涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的主導(dǎo)責(zé)任，結(jié)合院校的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和地區(qū)特色將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)在科研實(shí)踐中。

2.3 “工匠精神”的培養(yǎng)

2.3.1 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造工匠精神氛圍

高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)校園文化是綜合了高職教育文化、農(nóng)業(yè)文化和我國(guó)國(guó)情的一種特色文化，是社會(huì)主義價(jià)值觀、社會(huì)思想道德觀、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域行為規(guī)范的重要體現(xiàn)，是“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的文化根基。高職院校應(yīng)積極挖掘、創(chuàng)新和弘揚(yáng)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)校園文化，將“工匠精神”植入到涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)校園文化建設(shè)中，通過(guò)傳統(tǒng)媒體媒介和新媒體平臺(tái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生開(kāi)展“工匠精神”教育，同時(shí)教職人員要嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮好榜樣作用，將“工匠精神”融入到教學(xué)工作中，在校園中營(yíng)造出良好的“工匠精神”氛圍。

2.3.2 通過(guò)思政課程，深化“工匠精神”培養(yǎng)

目前，大部分高職院校都開(kāi)設(shè)有思政課程，是開(kāi)展涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)教育的主要陣地，因此，可以利用思政課程這一途徑對(duì)學(xué)生開(kāi)展“工匠精神”教育。在思政課程建設(shè)層面，各院校應(yīng)結(jié)合自身情況制定“工匠精神”教育目標(biāo)，并將“工匠精神”內(nèi)涵融入思政課程教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)中，同時(shí)充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。此外，充分挖掘吸收“工匠精神”相關(guān)內(nèi)容來(lái)豐富教學(xué)資源，打造突出“工匠精神”教育的系列專(zhuān)題教育思政課程單元。

2.3.3 發(fā)揮“大國(guó)工匠”典型人物的榜樣作用

高職院?？梢匝?qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的“大國(guó)工匠”典型人物走進(jìn)校園，開(kāi)展多種形式的演講、講座、座談會(huì)等，給在校學(xué)生提供近距離學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中感受到“大國(guó)工匠”的人格魅力和精神光輝，從精神上得到“工匠精神”的洗禮和熏陶，使得學(xué)生的農(nóng)業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)歸屬感、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀等得到培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)與“大國(guó)工匠”面對(duì)面地交流能讓學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵地深入理解，從而起到事半功倍的教育效果。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)實(shí)用性專(zhuān)業(yè)技能人才的重要基地，也是推動(dòng)地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要力量。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央從黨和國(guó)家事業(yè)全局出發(fā)、著眼于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、順應(yīng)億萬(wàn)農(nóng)民對(duì)美好生活的向往作出的重大決策，是新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手。同時(shí)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實(shí)離不開(kāi)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才的支持，教育興才能人才興，因此人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵推動(dòng)力。

高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)作為有效落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的中堅(jiān)力量，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的重要地位更加凸顯出來(lái)。高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)高度肩負(fù)起自身在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要時(shí)代使命，緊緊抓住科教興農(nóng)這一主線，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為契機(jī)，發(fā)揮高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育特色，緊扣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)和要求，突出重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性技能人才這一優(yōu)勢(shì)，以提升涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心技能和職業(yè)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，持續(xù)加大高水平農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性技能人才的培養(yǎng)和輸出，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標(biāo)有效地滲透貫徹在高職涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)育人工作中，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)而源源不斷地提供現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)所需的技術(shù)與人才支持。