芮慧娟，何淑通

（南京醫(yī)科大學(xué)，江蘇 南京 211100）

隨著近年來我國高等教育體制和大學(xué)生就業(yè)制度改革，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸成為熱點(diǎn)，其中醫(yī)學(xué)生由于工作強(qiáng)度大、就業(yè)面窄、專業(yè)性強(qiáng)等特殊性，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀[1]。因此，提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力成為教育工作者的重要任務(wù)。醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及患者生命安全，所以對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力要求較高，學(xué)校更傾向于把時(shí)間、精力放在理論與實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性、系統(tǒng)性和針對(duì)性[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀并不理想，存在職業(yè)模糊化、功利化等問題[3]。在全面實(shí)施課程思政背景下，如何深入挖掘大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程蘊(yùn)含的思政元素，并結(jié)合職業(yè)規(guī)劃類課程的具體內(nèi)容，將課程思政潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)課程教學(xué)，明確職業(yè)定位，培養(yǎng)出有溫度、有情懷的醫(yī)務(wù)工作者是一個(gè)值得深入思考和探索的問題。

1 醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的必要性

1.1 政治方面

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代，雖然大部分學(xué)生的價(jià)值觀是積極向上的，但仍有部分學(xué)生存在問題，如理想信念不堅(jiān)定，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力差等。習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會(huì)議上指出，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，守好一段渠、種好責(zé)任田，讓高校、教師、課程都承擔(dān)好育人責(zé)任。醫(yī)學(xué)院校不僅要使學(xué)生掌握精湛的醫(yī)療技術(shù)，還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。

1.2 職業(yè)方面

當(dāng)下，醫(yī)學(xué)生選擇學(xué)醫(yī)考慮更多的是薪酬待遇、社會(huì)地位。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，醫(yī)者精神、醫(yī)者仁心教育的重要性。因此，在培養(yǎng)精湛醫(yī)療技術(shù)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，不斷提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)，做黨和人民依賴的好醫(yī)生[4]。

1.3 社會(huì)方面

當(dāng)前，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)供需矛盾突出，學(xué)生的職業(yè)觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀與事業(yè)觀、現(xiàn)實(shí)世界沖突。醫(yī)學(xué)生就業(yè)時(shí)更傾向大城市良好的醫(yī)療環(huán)境和科研氛圍，此時(shí)如果缺乏奉獻(xiàn)精神，就會(huì)加劇醫(yī)療資源分布結(jié)構(gòu)性失衡。由此可見，利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程深度育人，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀與事業(yè)觀尤為必要。

2 醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的途徑

課程思政不僅是理念，還是實(shí)踐。醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，可通過制定一套多元化評(píng)價(jià)制度、組建一支多領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重構(gòu)一套全方位的課程設(shè)計(jì)等途徑，構(gòu)建育人體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，使其成為一名熱愛醫(yī)生職業(yè)、有情懷的醫(yī)務(wù)工作者。

2.1 制定一套多元化評(píng)價(jià)制度

考核評(píng)價(jià)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式。理論考試可以采用小論文、案例分析等方式，考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，并對(duì)職業(yè)道德等進(jìn)行測(cè)評(píng)。實(shí)踐考核可采用個(gè)人職業(yè)風(fēng)采展示、社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等方式。

構(gòu)建教師、學(xué)生、學(xué)校以及用人單位在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)體系。首先，讓學(xué)生為教師打分，提出自己的困惑，讓教師知道需要改善的地方。其次，完善教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，給出合理建議，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，教師與用人單位多交流，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，保持步調(diào)一致。

2.2 組建一支多領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程多由學(xué)校行政管理人員負(fù)責(zé)，主要是輔導(dǎo)員。而承擔(dān)思政課程教學(xué)任務(wù)的主要是馬克思主義學(xué)院的專業(yè)教師。這兩類教師在專業(yè)方向、專業(yè)能力等方面存在一定差異。因此，要組建一支多領(lǐng)域混編教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中包括黨政干部、共青團(tuán)干部、思政專兼職教師、基層輔導(dǎo)員、相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師、用人單位相關(guān)人員等，還可聘請(qǐng)校外專家及優(yōu)秀畢業(yè)生做兼職教師。

2.3 重構(gòu)一套全方位的課程設(shè)計(jì)

2.3.1 針對(duì)性不間斷教學(xué)，形成一個(gè)全過程育人模式 一個(gè)正確觀念的形成從來都不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐和長時(shí)間的積累。目前職業(yè)規(guī)劃課程作為一門覆蓋率較高的公共必修課程，基本都在一年級(jí)開設(shè)，并且沒有分專業(yè)、分階段。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)必須打破傳統(tǒng)教育體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)進(jìn)行教育引導(dǎo)，形成貫穿整個(gè)大學(xué)期間的螺旋式上升的學(xué)習(xí)模式。

2.3.2 深挖思政元素，形成一套系統(tǒng)的課程融合體系 在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中開展思政教育，深度挖掘課程中蘊(yùn)含的德育元素，尋找職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育之間的相關(guān)元素，進(jìn)行融入。在潛移默化中讓學(xué)生接受主流價(jià)值觀的熏陶，形成職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育同向同行的育人格局[5]。新型冠狀病毒肺炎疫情讓我們重新對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神進(jìn)行解讀，疫情給醫(yī)學(xué)生帶來的職業(yè)困惑也應(yīng)該引起教師的關(guān)注。以勇敢的逆行者為榜樣，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，重溫醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，正視職業(yè)困惑，在災(zāi)難面前不忘初心，敬佑生命，甘于奉獻(xiàn)的醫(yī)者大愛，是每個(gè)醫(yī)學(xué)生該有的家國情懷。通過醫(yī)療時(shí)事和最新科技成果的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及“愛國、責(zé)任、奉獻(xiàn)和擔(dān)當(dāng)”的理想信念，樹立民族自信和文化自信。

2.3.3 多形式教學(xué)，形成一套創(chuàng)新的“共同體”教學(xué)方法 堅(jiān)持線上和線下教學(xué)相結(jié)合。見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷變化，產(chǎn)生更多困惑。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，積極開展線上輔導(dǎo)、線上講座，邀請(qǐng)專家介紹經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)體驗(yàn)、市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，形成有形講臺(tái)和無形講臺(tái)相結(jié)合的“課堂共同體”[5]。通過大班授課、小班討論、案例分析、專題式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生和教師的交流，深入了解學(xué)生，形成“師生共同體”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開通大學(xué)生思政課程網(wǎng)站、官方微信等。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，搜集醫(yī)學(xué)界道德和勞動(dòng)楷模的事跡，如鐘南山院士的事跡，不僅可以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻，思考我國的發(fā)展趨勢(shì)和用人需求。通過這些教學(xué)手段，既能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，又能讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃，形成“知識(shí)共同體”。

總之，隨著競爭壓力的不斷增加，在大學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀與事業(yè)觀的關(guān)鍵時(shí)期，我們要在學(xué)生心中埋下“真、善、美”的種子，將課程思政融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)全過程，全方位育人、全員育人。讓學(xué)生在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)下健康成長，在未來的醫(yī)學(xué)道路上不再迷茫。