張 玉

（菏澤市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 菏澤 274000）

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的意義

通過古詩(shī)詞教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，還可以讓他們透過古詩(shī)詞了解我國(guó)古代的社會(huì)體系。小學(xué)生正處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，日常除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們接受更多古詩(shī)詞知識(shí)，通過受古詩(shī)詞的文化熏陶，可以豐富其內(nèi)心世界。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)是非常有必要的。

古詩(shī)詞中許多修辭手法，在現(xiàn)代也有運(yùn)用。通過對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的寫作能力也能得到更好的培養(yǎng)。古詩(shī)詞的意境深遠(yuǎn)，教師可以幫助學(xué)生在熟悉古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上挖掘其中更深層次的含義，讓他們領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境之美和語(yǔ)言之美。

二、小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教師自身認(rèn)識(shí)不足

盡管當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)理論基礎(chǔ)十分扎實(shí)，但很大一部分教師還是缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)，特別是在教學(xué)邊塞詩(shī)詞時(shí)，尤其力不從心。邊塞詩(shī)往往在其氣勢(shì)恢宏的景象中蘊(yùn)含著浪漫氣息，與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景緊密結(jié)合，帶著濃重的時(shí)代氣息。當(dāng)教師無(wú)法體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感時(shí)，便難免會(huì)照本宣科，無(wú)法將這些深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生，不能讓學(xué)生有身臨其境之感，因而也無(wú)法在情感上有所升華。

環(huán)境會(huì)對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作產(chǎn)生影響。因此，時(shí)代背景不同，詩(shī)人處境不同，詩(shī)歌傳達(dá)的情感也會(huì)有所不同。這就要求教師在具體的情境教學(xué)過程中采用不一樣的方式。但是，很多年輕的教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法判斷在教學(xué)過程的哪個(gè)階段應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，無(wú)法將古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境直觀展現(xiàn)出來。一部分教師甚至在課堂上機(jī)械式地創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，但并未將其與教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合，對(duì)于古詩(shī)詞的情感內(nèi)涵更是沒有進(jìn)行深入挖掘，讓情境教學(xué)很難獲得預(yù)期的效果。

（二）課程應(yīng)用太過僵化

部分教師沒有充分領(lǐng)會(huì)新課改的精神，僅僅采用模式化的方式將情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中。很多教師在講《江雪》的時(shí)候只會(huì)配上一張雪景圖，講《春江花月夜》時(shí)只會(huì)配上一段音樂，這種僵化的模式和情境并不能讓古詩(shī)詞的內(nèi)涵得到體現(xiàn)，學(xué)生也不能從中理解到古詩(shī)詞的意境，更難以體會(huì)到古詩(shī)詞中傳達(dá)的情感，從而做進(jìn)一步的思考。

（三）評(píng)價(jià)方式過于傳統(tǒng)

課堂教學(xué)往往都是由淺入深的，這一過程不僅需要教師的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的同步反饋也極為重要，這樣才能構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程。在古詩(shī)詞情境教學(xué)過程中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，營(yíng)造合理的情境是他們關(guān)注的重點(diǎn)，往往缺乏對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞意境程度評(píng)價(jià)。僵化的互動(dòng)方式使得學(xué)生在情景模擬中的情感表達(dá)沒有得到充分挖掘，使得教學(xué)效果大打折扣。

三、改進(jìn)古詩(shī)詞情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀的方法

（一）用情景再現(xiàn)的方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的鮮明特點(diǎn)是對(duì)外部世界充滿了求知欲和探索欲。在這一階段，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)外部世界的認(rèn)知尚未完善。所以，生動(dòng)、鮮活的情景再現(xiàn)能更有效地激發(fā)他們的求知欲。因此，在古詩(shī)詞課堂上，可以通過模擬古詩(shī)詞所處的時(shí)代環(huán)境，對(duì)古詩(shī)詞中描繪的情景進(jìn)行重現(xiàn)和渲染，讓學(xué)生們更加細(xì)致地感受古詩(shī)詞中包含的寓意，使得學(xué)習(xí)效果更為明顯。以白居易的《憶江南》為例，教師首先從作者出發(fā)，對(duì)白居易的生平事跡加以了解，可以得知他曾在江南做官這一事實(shí)。進(jìn)而加以引導(dǎo)，就能讓學(xué)生理解白居易對(duì)江南的思念之情。當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的含義有了基本認(rèn)識(shí)以后，教師可以適當(dāng)對(duì)白居易在江南為官時(shí)的歷史加以補(bǔ)充引導(dǎo)，讓學(xué)生能更加深入地理解詩(shī)人在詩(shī)中表現(xiàn)出來的情感。

（二）音視頻相結(jié)合的方式渲染課堂情境

近年來，國(guó)家投入大量資金改善基礎(chǔ)教育設(shè)施，為情境教學(xué)創(chuàng)造了更好的載體。借用多媒體設(shè)備，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中可以更多地采用圖片、視頻或音頻來創(chuàng)設(shè)情境，讓晦澀的古詩(shī)詞更加生動(dòng)，使學(xué)生能夠更直觀地感受詩(shī)人的情感意境。就如在邊塞詩(shī)中，通過情境再現(xiàn)的方式可以使詩(shī)中景色浮現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。通過將音頻和視頻相結(jié)合的方式，可以更好地渲染出古詩(shī)詞的情境，讓學(xué)生們更深刻地體會(huì)到詩(shī)人的所見所聞、所思所想。

（三）積極開展課外互動(dòng)

由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，普通的小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)實(shí)踐非常有限，為了更好地展開教學(xué)，教師可以利用課余時(shí)間開展許多相關(guān)活動(dòng)，如古詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的過程中體驗(yàn)到樂趣，提高他們對(duì)于古詩(shī)詞朗誦的積極性、主動(dòng)性和自覺性，進(jìn)一步加深他們對(duì)于古詩(shī)詞的喜愛。也可以以班級(jí)為單位組織一系列的古詩(shī)詞活動(dòng)，讓全體學(xué)生都參與其中，分組進(jìn)行比賽?？梢耘e辦的活動(dòng)非常多，包括古詩(shī)詞接龍、搶答、飛花令等。積極準(zhǔn)備參賽的過程及比賽的過程，對(duì)于學(xué)生來說都是非常好的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的機(jī)會(huì)。

學(xué)校還可以定期地舉辦一些與古詩(shī)詞相關(guān)的圖片展，展覽內(nèi)容既包括古詩(shī)詞書法作品，也包括詩(shī)詞配畫等多種形式。每個(gè)學(xué)生都可以參加展覽，根據(jù)詩(shī)意作出繪畫作品，將自己的作品展示出來，評(píng)出優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感。還可以舉辦一些古詩(shī)詞配樂朗誦活動(dòng)，教師們選擇合適的配樂，學(xué)生們按照音樂的節(jié)奏吟誦古詩(shī)詞，或是由學(xué)生自己伴奏并朗誦古詩(shī)詞。對(duì)于那些生動(dòng)明了的古詩(shī)詞，也可以采取情景劇的方式讓學(xué)生演繹，在演繹的過程中，學(xué)生們能更加直觀地了解詩(shī)人內(nèi)心的情感及當(dāng)時(shí)的生活情境。雖然活動(dòng)的準(zhǔn)備過程比較復(fù)雜，但是學(xué)生最終會(huì)享受這一過程，從而真正愛上古詩(shī)詞，體會(huì)到古詩(shī)詞中的樂趣。

（四）增強(qiáng)情境與教學(xué)的融會(huì)貫通

五言絕句中，往往五個(gè)字就能表現(xiàn)作者的所思所想。這種極為簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)于小學(xué)生來說又恰恰是很難領(lǐng)會(huì)的。但是太過于直白的闡述會(huì)讓古詩(shī)詞的韻味盡失，因此將古詩(shī)詞的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成白話文又不喪失其韻味是一個(gè)非常重要的事情。這就要求教師在講課過程中不能僅限于陳述其字面意思，應(yīng)當(dāng)將其與時(shí)代背景及詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作心境結(jié)合起來，全面呈現(xiàn)其中所含的意境，將其用現(xiàn)代的語(yǔ)句進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生更加容易且直觀地體會(huì)到古詩(shī)詞的內(nèi)容，并在這一基礎(chǔ)之上進(jìn)行識(shí)字和背誦，讓學(xué)生能夠放下學(xué)習(xí)的壓力。

（五）用發(fā)展的眼光強(qiáng)化古詩(shī)詞情境教學(xué)

結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新和改革情境教學(xué)方式。在講解古詩(shī)詞的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)做出變化。如邊塞詩(shī)中包含“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”“建功立業(yè)”等各種矛盾的主題，教師可以埋下一定的伏筆，留待學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過程中不斷地探尋與思考。

教學(xué)沒有一種固定的模式，小學(xué)古詩(shī)詞情境教學(xué)的方式各有不同，教學(xué)過程之中不能拘泥在某一種模式之中，需要根據(jù)實(shí)際情況活學(xué)活用。