張倩男

（江蘇省運河中學(xué)，江蘇 徐州 221300）

一、“情境”課堂的實施背景

語文學(xué)科核心素養(yǎng)分為4個方面，其中，“語言建構(gòu)與運用”分為語言積累與建構(gòu)、語言表達(dá)與交流、語言梳理與整合；“思維發(fā)展與提升”分為增強形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)；“審美鑒賞與創(chuàng)造”分為增進對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學(xué)作品、美的表達(dá)與創(chuàng)造；“文化傳承與理解”分為傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注、參與當(dāng)代文化。這12個課程目標(biāo)回答了教師為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的問題。

普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，這三類課程分別安排了7～9個學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫徹實施語文學(xué)科核心素養(yǎng)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，以及教學(xué)提示。我們不僅要研究每個任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，還要認(rèn)真研究“實施建議”。其中“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為我們的課堂教學(xué)指明了切實可行的方向。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體真實的學(xué)習(xí)情境中開展學(xué)習(xí)活動。

二、“情境”課堂的內(nèi)涵和實施要求

（一）“情境”課堂的內(nèi)涵

一是課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，由以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主、合作、探究為主；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生的轉(zhuǎn)變；三是圍繞任務(wù)群設(shè)計學(xué)習(xí)情境；四是學(xué)習(xí)情境是學(xué)生切實可行的語文實踐活動；五是語文實踐活動，融合聽說讀寫，讓學(xué)生在活動中學(xué)，即“做中學(xué)”；六是“整合”設(shè)計，突出素養(yǎng)本位。

（二）“情境”課堂的實施要求

1.課堂要有素養(yǎng)目標(biāo)。教師要思考一堂課主要扣住哪個核心素養(yǎng)，學(xué)生要通過什么活動達(dá)到這個素養(yǎng)。教師應(yīng)將課程的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂目標(biāo)、專題目標(biāo)、單元目標(biāo)。

2.“情境”真實可行。為了衡量學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生的語言實踐活動。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。教師要為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動去落實任務(wù)情境、達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在具體情境中通過活動，即通過“做”達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)的養(yǎng)成，同時處理好學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師引導(dǎo)的關(guān)系。

4.學(xué)習(xí)資源的合理選擇。教師要思考是用教材來教還是教教材。為了達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，教師要選擇合適的資源來輔助教學(xué)，合理利用必修、選擇性必選和選修的課程資源。

三、“情境”課堂的具體實施

（一）句短情長——《葡萄月令》和《森林與河流》

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）散文選讀兩篇：《葡萄月令》《森林與河流》。（2）文章：《汪曾祺：一只文狐修煉成精》。

2.研究過程。（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：通過網(wǎng)絡(luò)查閱汪曾祺和龐培的資料，對二人的寫作風(fēng)格有初步的了解。（2）學(xué)習(xí)過程：①閱讀與鑒賞。閱讀兩篇課文，比較兩篇課文的語言特點（從句子、短語、修辭等角度），你更喜歡哪篇課文的語言表達(dá)形式？談?wù)勀愕睦碛?。②表達(dá)與交流。請用《葡萄月令》的語言形式修改《森林與河流》的語言表達(dá)，展示修改成果，并與原文比較哪種表達(dá)更好。③梳理與探究。閱讀評論當(dāng)代作家語言風(fēng)格的書籍、文章，梳理當(dāng)代作家的語言風(fēng)格，模仿一位作家的風(fēng)格，創(chuàng)作一篇寫景散文。

教師用一個情境把兩篇課文整合在一起，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中進行語言活動，實現(xiàn)聽說讀寫的實踐性學(xué)習(xí)。所謂真實的學(xué)習(xí)情境，“真實”是將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與自我成長、社會發(fā)展進行緊密的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語言實踐提供一個具體明確而適宜的語言運用環(huán)境。首先，從兩篇課文的語言表達(dá)形式來看，你更喜歡哪一篇？顯然學(xué)生比較喜歡《葡萄月令》，因為它單句、短句、短語較多，而《森林與河流》基本上是長句。利用《葡萄月令》的語言形式來修改《森林與河流》的語言表達(dá)，這就是一種真實的學(xué)習(xí)情境任務(wù)設(shè)計。

真實性體現(xiàn)在：一是文本學(xué)習(xí)的資源真實。將兩篇課文整合在一起來達(dá)成核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”。二是學(xué)習(xí)活動真實。利用《葡萄月令》的表達(dá)形式，來建構(gòu)《森林與河流》的語言表達(dá)，讓學(xué)生在聽說讀寫中進行語文學(xué)習(xí)活動，這就是真實的語言建構(gòu)與運用。三是問題情境真實。學(xué)生在平時的作文訓(xùn)練中，常常就是一組組的長句子，一貫到底，沒有長短句交錯的美感，表達(dá)形式單一，表達(dá)效果當(dāng)然不理想。

（二）唐詩自選集——選修課《唐詩宋詞選讀》

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）《唐詩宋詞選讀》課本、余秋雨《中國文化課》。（2）《蔣勛說唐詩》。

2.研究過程。學(xué)生自主閱讀《唐詩宋詞選讀》中的唐詩部分和余秋雨推薦的“必記唐詩五十首”，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①根據(jù)喜好，完成“唐詩自選集”，為選集設(shè)置欄目（從分期、體裁、流派、風(fēng)格、意象等角度），并為小專題寫指導(dǎo)閱讀的導(dǎo)語。②為自己所選的唐詩附上一句話點評，完成詩歌鑒賞或詩歌評論。③參考《唐詩宋詞選讀》的序言，為“唐詩自選集”寫序言。

以往的詩歌教學(xué)以教師的講解、教師的鑒賞為主，而學(xué)生主要是聽講與所謂的“思考”。這種課堂設(shè)計缺乏語文實踐性活動，學(xué)生被動接受教師的講解。語文學(xué)習(xí)是實踐中的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在語言活動（聽說讀寫）中才能學(xué)會、學(xué)好，只聽不做，那是假思考。教師通過任務(wù)情境設(shè)計，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實踐中讓學(xué)科知識“活”起來，這才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點。語文是一門實踐性很強的課程，我們一定要改變語言活動的形式，讓語文課成為學(xué)生實踐的舞臺。

（三）自編散文選集——針對《現(xiàn)代散文選修》的創(chuàng)造性思考

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）《現(xiàn)代散文選修》課本。（2）《蔣勛散文》。

2.研究過程。（1）閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流階段。學(xué)生按照目錄展開專題學(xué)習(xí)，主要通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文學(xué)習(xí)活動，積累豐富的語言材料和語言活動經(jīng)驗，根據(jù)專題任務(wù)情境要求，實現(xiàn)語言的表達(dá)與交流。在這個過程中，教師主要指導(dǎo)學(xué)生從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。（2）梳理與整合階段。打亂《現(xiàn)代散文選修》的目錄，自編“現(xiàn)代散文集”。學(xué)生在這個階段將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將語言活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①根據(jù)閱讀經(jīng)驗，對散文篇目重新整合，自編散文集，并為選集分設(shè)目錄（從意象、寫作技巧、語言風(fēng)格、主題等角度）。②為自編集的專題寫專題閱讀導(dǎo)語。③創(chuàng)作一篇散文。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力和品質(zhì)。教師的語文課堂設(shè)計要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源融合在情境中，讓學(xué)生在真實的語言情境中養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。相信在實踐中、在情境中，學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)都能得到提升與發(fā)展。