王云霞 何志強(qiáng)

（鎮(zhèn)原縣平泉初級中學(xué)，甘肅 慶陽 744517）

一、初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的困境

（一）朗讀教學(xué)的大環(huán)境不容樂觀

應(yīng)試教育廣泛而深刻地影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)，具體表現(xiàn)為考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。朗讀并不在中考語文的范疇內(nèi)，教師對朗讀教學(xué)難以施力，學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)也不感興趣?？陀^上說，朗讀已經(jīng)成為聽說讀寫中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。

（二）教師的朗讀水平有待提高

今天的初中語文課堂上，已經(jīng)很少能看到教師在學(xué)生面前有感情地朗讀課文。許多教師的朗讀水平有限，難以通過朗讀來展現(xiàn)課文的內(nèi)涵。較強(qiáng)的朗讀能力應(yīng)當(dāng)是語文教師的基本功，在展現(xiàn)經(jīng)典文本的情感內(nèi)涵時，朗讀往往有著不可替代的作用，而語文教師對這一點(diǎn)的忽視，會影響到朗讀教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生對朗讀的興趣較低

朗讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生在理解文本情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上通過有聲語言展現(xiàn)自己理解的能力。許多學(xué)生一直認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)無非就是讀、寫、背，并將讀與背的內(nèi)容局限于考試內(nèi)容。由此可見，朗讀在學(xué)生心中的作用僅限于為背誦服務(wù)，學(xué)生不會真正用心感受朗讀帶給心靈的蕩滌，很難真正體會到朗讀的美妙。學(xué)生對朗讀內(nèi)涵的理解不夠，朗讀興趣較低，無法投入朗讀學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑

（一）激發(fā)朗讀興趣

通過開展有效的朗讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生體會到朗讀的獨(dú)特作用，逐漸養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。教師在朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生真正感受到朗讀的魅力，善于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生說出自己的朗讀感受。教師要為學(xué)生選擇經(jīng)典的朗讀作品，如《皇帝的新裝》《黃河頌》《背影》《龜雖壽》等，讓學(xué)生沉浸在繪聲繪色的朗讀氛圍中，這種身臨其境的感覺讓學(xué)生對朗讀有了嘗試的沖動。為了讓學(xué)生真正體會到朗讀的妙處，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《金色花》，并配上音樂，讓學(xué)生開始親身試驗(yàn)。學(xué)生高度投入，反復(fù)揣摩，朗讀效果良好。通過全身心的朗讀，有學(xué)生說：“在朗讀的過程中，仿佛每個字都能深入內(nèi)心，作品中主人公此時的心情讓人感同身受，整個人都接受了文化氣息的直接熏陶?！蓖ㄟ^這樣的努力，學(xué)生的朗讀興趣逐漸被培養(yǎng)出來。這樣的親身體驗(yàn)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生比較持久的朗讀興趣。教師可以定期開展朗讀早課，讓學(xué)生通過朗讀名文佳作提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）做好示范朗讀

在實(shí)際朗讀的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能地做到有感情朗讀。有感情朗讀與普通朗讀有著本質(zhì)的區(qū)別，對學(xué)生理解課文意思可以起到關(guān)鍵性作用。為了讓學(xué)生能夠做到有感情朗讀，教師可以先示范朗讀讓學(xué)生尋找感覺。教師的有感情范讀，能夠讓學(xué)生對有感情朗讀產(chǎn)生一個強(qiáng)烈的直觀感受。通過聆聽教師標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，學(xué)生能夠?qū)φn文形成準(zhǔn)確的理解，找到自己在朗讀中的改進(jìn)方向，掌握正確的朗讀方法。

比如，教師在教學(xué)《昆明的雨》時，可結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，配上相關(guān)的圖片和音樂進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生得到更真切的體會。教師范讀后，學(xué)生可以結(jié)合教師的節(jié)奏和停頓特點(diǎn)，嘗試自己進(jìn)行朗讀，逐步提高自己的朗讀能力。教師要選用一些合適的圖片來輔助學(xué)生的朗讀，給學(xué)生身臨其境的感受。對于課文中幾度描繪的楊梅、緬桂花等景物，教師應(yīng)該在課前展示相關(guān)圖片，并且加以甄選，選出符合課文意境的圖片。對于《荷塘月色》這篇著名寫景課文，教師可以在進(jìn)行示范朗讀時配以相應(yīng)的荷塘景色圖，讓學(xué)生更直觀地對課文中的情景產(chǎn)生深刻體會，從而推動學(xué)生對課文的理解。

對于初中生而言，在朗讀教學(xué)中做好示范朗讀是非常重要的，因?yàn)槌踔猩诶首x的過程中往往不能很好地把握文本的內(nèi)涵，如果只是讓學(xué)生自主探究，效果也不明顯。這個時候，教師通過自己的范讀，借助現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，就可以讓學(xué)生有一個良好的參照，學(xué)生在這樣的情境中可以感受到文本的內(nèi)涵與魅力，從而產(chǎn)生較為恰當(dāng)?shù)那楦校M(jìn)而帶著感情朗讀。

（三）引導(dǎo)反復(fù)朗讀

朗讀能在讓學(xué)生透徹體會課文情感的同時，給學(xué)生帶來心靈的蕩滌。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的中心點(diǎn)，以此來深化學(xué)生對課文的整體理解。教師在教學(xué)中要緊扣課文的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會課文迸發(fā)的情感，從而對課文產(chǎn)生更為深刻的理解。這種緊扣課文要點(diǎn)所進(jìn)行的朗讀，會對學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

比如，教師在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時，要緊扣白求恩大公無私的精神和心中的共產(chǎn)主義理想，引導(dǎo)學(xué)生對課文的相關(guān)字詞、段落進(jìn)行反復(fù)品味，真正體會到課文的情感。通過這種對重要情節(jié)的反復(fù)揣摩和理解，學(xué)生可以產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，豐富自己的閱歷。教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中細(xì)心體會課文的停頓、語速等方面的變化，結(jié)合課文的要點(diǎn)更準(zhǔn)確地把握課文的思想，進(jìn)一步豐富朗讀所帶來的內(nèi)心體驗(yàn)。反復(fù)朗讀看起來是一種比較機(jī)械的行為，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以領(lǐng)會到文本的內(nèi)在意義，這樣就可以促使他們在朗讀的時候，想方設(shè)法地將這些意義表達(dá)出來，提升朗讀的層次，使學(xué)生在文本理解與文本朗讀之間形成一個相互促進(jìn)的關(guān)系。

（四）優(yōu)化朗讀指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該針對初中生學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的朗讀能力，具備應(yīng)有的朗讀技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在《白楊禮贊》的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生嘗試用不同的斷句方式朗讀課文中描繪白楊樹及其生長的高原風(fēng)景的段落，引導(dǎo)學(xué)生揣摩出最能夠表達(dá)課文感情色彩的斷句方式，從而將白楊樹高聳挺拔的氣勢和高原廣袤無垠的遼闊表達(dá)得淋漓盡致。在這種朗讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)該針對學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀給予適時及適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)掌握最合適的朗讀方式，不僅從中收獲日漸成熟的朗讀能力，還在朗讀中準(zhǔn)確把握課文情感。相對于范讀而言，朗讀指導(dǎo)是更有針對性的教學(xué)舉措。教師要針對學(xué)生個體進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在朗讀的過程中有更明顯的進(jìn)步。

總之，朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，有利于學(xué)生掌握語言規(guī)律、增強(qiáng)語感、提高語言表達(dá)能力。教師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)方式，為朗讀教學(xué)增添色彩，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，在反復(fù)朗讀中使學(xué)生的朗讀能力穩(wěn)步提高。