江蘇省無(wú)錫市宜興市陽(yáng)羨小學(xué) 顧月明

自主思維能力表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題，或在教師的引導(dǎo)下自發(fā)地對(duì)問(wèn)題形成思考。小學(xué)科學(xué)課堂是以科學(xué)探究為主的課堂。深度學(xué)習(xí)觀下的科學(xué)探究重在發(fā)展學(xué)生的思維能力。如何讓學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)思考成了深度學(xué)習(xí)中凸顯的問(wèn)題?？茖W(xué)探究的過(guò)程是以發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題為核心活動(dòng)的。自主思維不僅能更好地促進(jìn)問(wèn)題的生成和解決，還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的疑問(wèn)，這正是小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。培養(yǎng)兒童的自主思維能力是科學(xué)教學(xué)中的重要議題，以清晰明朗的自我主體為基礎(chǔ)和豐富多彩的外在世界互動(dòng)，兒童的潛能才會(huì)在有意義的科學(xué)脈絡(luò)中不斷滋長(zhǎng)，學(xué)習(xí)才會(huì)擁有活水源頭，才能讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

策略一：“奇談怪論”——興趣使然，問(wèn)題的起點(diǎn)，啟發(fā)自主思維

當(dāng)科學(xué)課延伸至低年級(jí)學(xué)生的課程中，“十萬(wàn)個(gè)為什么”模式達(dá)到最大化。盡管很多問(wèn)題“奇談怪論”，但卻是兒童最本真的發(fā)問(wèn)。讓“奇談怪論”升級(jí)“打怪”，是科學(xué)探究最佳的動(dòng)能。

1.尊重兒童的喜好，因勢(shì)利導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的好奇，尤其是在科學(xué)課堂上?？茖W(xué)教師秉持的最基本的觀念是不將“問(wèn)號(hào)”變“句號(hào)”，尊重兒童的喜好，尊重兒童的各種發(fā)問(wèn)，給予積極的回應(yīng)，不打消更不泯滅兒童的好奇心。兒童最初的發(fā)問(wèn)是最為重要的，因?yàn)檫@是兒童主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)切入口，是一個(gè)起點(diǎn)。抓住起點(diǎn)，認(rèn)同發(fā)問(wèn)，讓自主思維在小學(xué)科學(xué)課堂上萌芽。

例如，教學(xué)一年級(jí)的《小風(fēng)車(chē)》，當(dāng)筆者帶著大小不一的風(fēng)車(chē)走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們歡呼雀躍，有個(gè)小男生驚呼道：某某頭上也有個(gè)小風(fēng)車(chē)。原來(lái)是某某同學(xué)的一個(gè)風(fēng)車(chē)發(fā)卡。玩風(fēng)車(chē)的時(shí)候，這個(gè)小男生對(duì)著前面某某取下來(lái)的風(fēng)車(chē)發(fā)卡一直吹風(fēng)，匯報(bào)時(shí)他說(shuō)：“老師的風(fēng)車(chē)沒(méi)有某某的好，轉(zhuǎn)得不快。老師為什么不給我們發(fā)某某這樣的風(fēng)車(chē)呢？”的確紙做的風(fēng)車(chē)沒(méi)有小巧的塑料風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得靈活，加上學(xué)生發(fā)卡還小，力氣不夠大，塑料小風(fēng)車(chē)成了學(xué)生眼中的寵兒。除了風(fēng)向、風(fēng)力，風(fēng)車(chē)本身也是影響轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的因素。新的起點(diǎn)，筆者吹吹風(fēng)車(chē)發(fā)卡，表示認(rèn)同，并表?yè)P(yáng)小男生的觀察和對(duì)比能力。“你們知道為什么嗎？”順利導(dǎo)入下面的探究，發(fā)散了學(xué)生的思維。

2.提出激發(fā)興趣的問(wèn)題，順理成章

思維是從觀察和問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。有價(jià)值的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而上升為理性的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于小學(xué)生而言，有興趣的問(wèn)題更有價(jià)值。如《不倒翁的秘密》一課，因?yàn)椴坏刮淌浅Ｒ?jiàn)的小玩具，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。而筆者拿出了一個(gè)特制的“頭大底小”的不倒翁，也玩得很成功，“你們也試試倒過(guò)來(lái)玩玩”，學(xué)生果然“上當(dāng)受騙”?！袄蠋煹牟坏刮毯湍銈兊挠惺裁床煌?？”體會(huì)到挫敗感的學(xué)生越發(fā)想要發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，不倒翁的秘密——上輕下重就很自然地被發(fā)現(xiàn)了。興趣是最好的老師，是學(xué)生探究的原動(dòng)力。有興趣，想探索，自主思維的幼苗就成長(zhǎng)了。

策略二：“出奇制勝”——打破頭腦的平靜，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)自主思維

科學(xué)探究活動(dòng)是圍繞著一個(gè)實(shí)際需要解決的問(wèn)題展開(kāi)的。小學(xué)科學(xué)課堂又是以兒童親歷科學(xué)探究活動(dòng)，最終解決問(wèn)題為目的的。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境

科學(xué)課堂中探究情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺，它能促使學(xué)生不斷地思考、不斷地生成新的問(wèn)題。如在《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，筆者出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯，提問(wèn)：“把他們放入水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生能從體積的大小、質(zhì)量的輕重做出自己的判斷。然后，筆者把大的馬鈴薯放入A水槽，它浮了起來(lái)；把小馬鈴薯放入B水槽，它沉了下去。學(xué)生根據(jù)之前自己的判斷已經(jīng)露出勝利的微笑。接著，把小馬鈴薯放入A水槽，它浮起來(lái)了，學(xué)生剛展露的笑容立馬凝固了。筆者繼續(xù)把兩個(gè)馬鈴薯都放在B水槽里，它們都沉下去了。學(xué)生凝固的笑容被疑惑代替。筆者再將兩個(gè)馬鈴薯都放在A水槽里，它們都浮了起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)在魔術(shù)般的實(shí)驗(yàn)中思考了，有的學(xué)生已經(jīng)有自己的解釋了。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為探究創(chuàng)設(shè)了有探究興趣的情境，學(xué)生的自主思維“茁壯成長(zhǎng)”。

2.引發(fā)新問(wèn)題

科學(xué)探究的過(guò)程就是在解決探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。而新的問(wèn)題能激活學(xué)生新的思維，能夠讓學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)，使他們的思維達(dá)到一定深度。學(xué)生在思考中明理，認(rèn)識(shí)就能不斷地深入。如在《探究放大鏡》一課中，放大鏡的成像原理作為難點(diǎn)，學(xué)生不親歷探究，則很難理解。充分地“玩”放大鏡是探究的前提，學(xué)生在用放大鏡照遠(yuǎn)處的物體時(shí)發(fā)現(xiàn)了“倒影”，近處物體卻是“正影”。問(wèn)題已經(jīng)生成，就讓實(shí)驗(yàn)探究來(lái)揭秘吧。教師出示實(shí)驗(yàn)材料后，經(jīng)討論，確定了蠟燭、成像屏、放大鏡的排隊(duì)順序。接下來(lái)的研究主要靠學(xué)生自己了。學(xué)生反復(fù)地測(cè)試，在教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，通過(guò)移動(dòng)放大鏡或成像屏，觀察到了像?！盀槭裁此麄兊氖堑瓜?，我們的是正像呢？”新的問(wèn)題沿著學(xué)生的思維很自然地產(chǎn)生了。通過(guò)觀察、對(duì)比和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了三者排隊(duì)的距離有奧秘。探究實(shí)驗(yàn)有樂(lè)趣，而過(guò)程中不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，探究的活動(dòng)高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，成功激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，學(xué)生進(jìn)入一種緊張的思維狀態(tài)。當(dāng)新的問(wèn)題不斷刺激著學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好，把被動(dòng)的觀察變成主動(dòng)的探究，讓學(xué)生在揭示科學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)。自主思維已經(jīng)“枝繁葉茂”。

策略三：“奇妙無(wú)比”——潛心探究過(guò)程，磨礪實(shí)驗(yàn)本真，訓(xùn)練自主思維

科學(xué)的引人入勝還在于課堂的可操作性，這對(duì)小學(xué)生來(lái)講是最感興趣的事情。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生往往只對(duì)材料本身特別感興趣，常常因追求現(xiàn)象而進(jìn)行操作，卻忘記分析和思考，操作過(guò)程中也漫無(wú)目的。只有訓(xùn)練學(xué)生自主思維的能力，學(xué)生才能將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而更有效地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.“開(kāi)放性”的實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)亮思維火花

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沿著既定實(shí)驗(yàn)路線完成實(shí)驗(yàn)操作，自主思維很難得到發(fā)展。筆者嘗試著將問(wèn)題拋給學(xué)生，如《杠桿》一課中，讓學(xué)生尋找不同的平衡方法，并沒(méi)有規(guī)定鉤碼必須掛在同一個(gè)位置。所以實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些小組將鉤碼掛在不同的位置，也能平衡。其他小組見(jiàn)狀也模仿，果然平衡的方法比鉤碼掛在同一個(gè)地方平衡的多得多。起初學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在平衡的方法上，但他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中逐漸嘗試不同的方法，有一部分學(xué)生也開(kāi)始思考“為什么”。筆者將小組的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)有針對(duì)性地展示給大家，讓他們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋找平衡方法的本質(zhì)。學(xué)生在前面的“為什么”探究中意猶未盡，主動(dòng)地思考并討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的奧秘。學(xué)生掌控了課堂， “開(kāi)放性”的實(shí)驗(yàn)也點(diǎn)亮了他們思維的火花。

2.“有誤差”的實(shí)驗(yàn)，照亮思維燈塔

實(shí)驗(yàn)材料的提供是為教學(xué)目的服務(wù)的，小學(xué)生比較關(guān)注感性材料。如何利用這個(gè)特點(diǎn)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，教師可以在實(shí)驗(yàn)材料身上“動(dòng)手腳”。如《空氣占據(jù)空間嗎》中趣味實(shí)驗(yàn)——杯中的紙會(huì)濕嗎？筆者故意在水槽的水位上動(dòng)了手腳，有的小組水槽里的水位比杯子的高度高，有的水槽里水的高度只有杯子的三分之二。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)水杯里的紙不會(huì)濕，為什么呢？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者特意先請(qǐng)水位低的小組同學(xué)回答，果然有同學(xué)“中招”，說(shuō)是因?yàn)楸颖人?，水進(jìn)不去。思維的碰撞開(kāi)始了，水位高的小組馬上就反駁了。交換做實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不變，自主思維的火焰越燃越旺，有了這個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，對(duì)后面實(shí)驗(yàn)原理的總結(jié)就奠定了基礎(chǔ)?！坝姓`差”的實(shí)驗(yàn)，成為照亮思維的燈塔。

小學(xué)科學(xué)課堂是個(gè)充滿孩童靈性的樂(lè)園，是個(gè)飛舞著科學(xué)奧秘的基地，也是一個(gè)思維飛揚(yáng)的舞臺(tái)。培植學(xué)生自主思維的能力，有利于提升學(xué)生的科學(xué)智慧，是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。自主思維在科學(xué)探究中如春雨潤(rùn)花，似清水溉田，唯有在思維“文火慢燉”中咀嚼才能品味出科學(xué)的味道。培養(yǎng)學(xué)生的自主思維是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提，也是深度學(xué)習(xí)觀下科學(xué)教師的成長(zhǎng)方向。