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核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 數(shù)字化學(xué)習(xí) 融合探究

數(shù)字化時(shí)代，為數(shù)學(xué)課堂的融合創(chuàng)新提供了更多可能，也更加方便地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念、圖形、符號(hào)等對(duì)象的多重表示。這樣的融合教學(xué)，不僅生動(dòng)直觀、利于思考，而且信息量大、綜合性強(qiáng)，同時(shí)圖、文、聲的結(jié)合還有助于記憶，直抵核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合學(xué)習(xí)。

一、意義探尋：融合課堂的“融合”價(jià)值分析

1.順應(yīng)教學(xué)改革需求。

伴隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)方式改革進(jìn)程中的不斷深入，多技術(shù)、多學(xué)科的融合課堂應(yīng)時(shí)而生。一方面，融合課堂能推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有利于教學(xué)改革中的教學(xué)研究和指導(dǎo)；另一方面，在融合的課堂中開展探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，有利于整合多學(xué)科元素，進(jìn)行綜合性和多元性評(píng)價(jià)。因此，融入信息化技術(shù)、多學(xué)科知識(shí)等多種元素的融合課堂，為教學(xué)改革提供了更廣闊的空間，推動(dòng)了教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。

2.助推課堂效率提升。

多元因素融入課堂，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一言堂”“一支粉筆”的形式，改變著教學(xué)模式。教師立足教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂融合的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心，利用信息技術(shù)及資源平臺(tái)積極探索基于新情境、復(fù)雜問題的互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式課堂；通過師生、生生互動(dòng)，提升學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改變和課堂效能的提升。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展要求教師以終身學(xué)習(xí)者的身份不斷拓展和提高。數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂的深度融合在提升課堂教學(xué)品格的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念更新和教學(xué)行為變革，增強(qiáng)教師在課堂變革中提升專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新的能力。一方面，促進(jìn)教師有良好的信息素養(yǎng)，這是數(shù)字化時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵；另一方面，整合教師全面的課程素養(yǎng)，這是課堂深度融合的前提。

4.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

融合的課堂導(dǎo)向核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求。別樣的融合教學(xué)，不僅通過新情境、問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的參與度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握不同學(xué)段各學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、課堂點(diǎn)擊：融合課堂的“融合”實(shí)踐策略

1.融合信息技術(shù)，課堂實(shí)中有活。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入信息技術(shù)沒有時(shí)空的限制，利用信息技術(shù)集畫面、聲音、文字等于一體的優(yōu)勢(shì)，可以化靜為動(dòng)，生動(dòng)地揭示事物變化的內(nèi)在規(guī)律，把抽象的知識(shí)變得形象具體，便于學(xué)生得出猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題。同時(shí)，利用信息化技術(shù)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，營(yíng)造一種開心和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓充實(shí)的課堂顯得有活力，有張力，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果。

如在學(xué)習(xí)完平行線性質(zhì)后，講解兩平行線之間折線角問題時(shí)，盡管其難度不大，但由于七年級(jí)學(xué)生剛學(xué)幾何，輔助線思路不容易產(chǎn)生，這時(shí)可借助幾何畫板呈現(xiàn)三條平行線，然后移至圖形，讓上下兩條平行線分別與題目中兩條平行線重合，中間的平行線經(jīng)過折點(diǎn)。這樣，學(xué)生自然想到過折點(diǎn)作平行線的方法，教師再稍加引導(dǎo)，同步規(guī)范輔助線幾何語言的表達(dá)，效果顯而易見。當(dāng)然，也可以呈現(xiàn)一個(gè)三角形，同樣移至圖形，讓三角形兩條邊分別與兩折線重合。教師毋庸多言，學(xué)生幾乎會(huì)異口同聲說可以構(gòu)造三角形進(jìn)行分析，同時(shí)，他們還會(huì)悟到其他輔助線的作法。

當(dāng)然，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用途徑非常廣，但無論是用于教學(xué)情境的設(shè)置，還是教學(xué)方法的改善，都需要教師獨(dú)具匠心，既要融合教師的教，更要適用于學(xué)生的學(xué)。

2.融合點(diǎn)線串結(jié)，課堂活中有序。

信息化的課堂是靈動(dòng)的，能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，熱情高漲而持久。但良好的課堂文化仍應(yīng)是課堂教學(xué)的主線，高效的融合課堂必須靈活中不失章法，教學(xué)井然有序，知識(shí)條理清晰，既有“點(diǎn)”的個(gè)性展示，更有“線”的串聯(lián)，所有的環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。

如“角”的教學(xué)，整個(gè)流程可以設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，“引”角：結(jié)合生活情境，通過實(shí)物和生活圖片，導(dǎo)出生活中的角，建立角的表象；環(huán)節(jié)二，“識(shí)”角：引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)角，引出角的兩種定義，借助幾何畫板講解角的表示方法，再給出一個(gè)組合圖形，進(jìn)行角的識(shí)別表示；環(huán)節(jié)三，“辨”角：依托足球運(yùn)動(dòng)員射門位置的選擇，引入角的大小比較，播放角的單位及換算的小視頻；環(huán)節(jié)四，“歸”角：借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為角平分線的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

將知識(shí)點(diǎn)用線串聯(lián)，使得相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，讓學(xué)生感到知識(shí)的關(guān)聯(lián)，形成某種組塊，自然地構(gòu)建知識(shí)體系，利于整體認(rèn)知。這樣活動(dòng)中有序的課堂無疑是學(xué)生喜歡的，也是教師所追求的。

3.融合其他學(xué)科，課堂序中有新。

融合的課堂是多元的，多元的課堂是精彩的。在當(dāng)前數(shù)字化背景下，人們也越來越重視新課程的綜合應(yīng)用。在課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合，既是讓學(xué)生更好地喜歡數(shù)學(xué)的需要，也是有效培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)解決問題能力的需要。

還如“角”的教學(xué)，在講解好角的概念、表示、大小比較后，準(zhǔn)備引入角的單位時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以插播一個(gè)從角的表示過渡到地球經(jīng)度緯度的講解微視頻。精美的圖片、優(yōu)美的音樂、別樣的地理學(xué)科知識(shí)，不僅吸引了學(xué)生的眼球，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊。微視頻呈現(xiàn)完畢，教師再過渡到角的單位以及度、分、秒之間的轉(zhuǎn)化，這樣的課堂教學(xué)效果顯而易見。

數(shù)學(xué)是美的，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，就一定能讓數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新出彩，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.融合自主學(xué)習(xí)，課堂新中有人。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。我們的課堂應(yīng)該是開放的課堂，應(yīng)給予學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

如在新授二元一次方程組的解法時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了一元一次方程的解法基礎(chǔ)，而二元一次方程組解法的核心是“消元”，所以教師只需稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生自行在“湊”的基礎(chǔ)上探索二元一次方程組的解，然后再加以校正規(guī)范，轉(zhuǎn)化歸結(jié)即可。學(xué)生只有親歷探索的過程，才能真真切切感受化歸的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)然，教師還可以滲透類似的解題思想，闡述將來要學(xué)到的一元一次不等式、一元二次方程等解法的實(shí)質(zhì)。

課堂上的自主學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確任務(wù)，再要求學(xué)生自主探究。從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，適合學(xué)生自主研究的問題很多，關(guān)鍵看我們教師如何選擇，如何設(shè)計(jì)探究問題，如何組織開展探究活動(dòng)。

三、回眸反思：融合課堂的“融合”智慧共生

1.走近“融合”，慧由心生。

融合不是簡(jiǎn)單的組合拼湊，也不是一般的技術(shù)應(yīng)用，隨著信息技術(shù)的不斷更新，需要教師不斷地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已是大勢(shì)所趨，教師要知曉融合課堂的優(yōu)越性，要接納融合，認(rèn)可融合，只有內(nèi)心主動(dòng)接納，才能用心研究，賦予實(shí)踐，才能在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中生出智慧，展現(xiàn)融合課堂的魅力。

2.走進(jìn)“融合”，智在行動(dòng)。

真正的融合，需要教師有較好的信息素養(yǎng)和課程整合的理念。一方面，需要努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，借鑒多學(xué)科知識(shí)，智慧化學(xué)習(xí)；另一方面，課前設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)到位，要智慧化備課，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)好個(gè)性化的教學(xué)流程，讓融合課堂的融合真正發(fā)生。精彩課堂的演繹源于智慧的行動(dòng)，同時(shí)，經(jīng)歷了豐富的教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)讓我們的教學(xué)行為更智慧，教學(xué)效果更出彩。

3.走出“融合”，反思提升。

有效提高課堂融合效率，還需要從融合里走出來，學(xué)會(huì)反思、再反思。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷思考綜合運(yùn)用專業(yè)素養(yǎng)解決為什么教、教什么和怎么教的問題，思考課堂教學(xué)的得與失，思考促進(jìn)課堂效率提升的有效途徑等。及時(shí)反思，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，這樣的“走出”，是為了更高效的“走進(jìn)”，也只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)融合的目的，立足于核心素養(yǎng)，賦予融合課堂無窮的生命力。

總之，在當(dāng)前數(shù)字化背景下，我們應(yīng)增強(qiáng)學(xué)科間的整合意識(shí)，努力提升自身的綜合素質(zhì)和信息化水平，積極在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有機(jī)融合多種元素，提高課堂實(shí)效，讓融合成為研究，成為方向。