■趙 暉

石老師的這節(jié)作文講評課采用自主、合作、探究的學習方式，在“改”字上下功夫，指導到位，幫助學生掌握升格方法，取得了不錯的效果。

一、找準病因，有的放矢

作文題目是“想寫你的名字”，如何挖掘人物的精神內(nèi)涵以表現(xiàn)人物特點，如何表達自己對人物的情感以及人物對自己的積極影響是寫作重點。評閱過程中，石老師發(fā)現(xiàn)不少學生的文章選材陳舊、內(nèi)容空洞、立意平平、情感寡淡，不能很好地切題，無法詮釋“想寫你的名字”的緣由，因此，她確定了本節(jié)課的教學目標：深化主題，升華情感。這樣的目標設定抓住了學生習作中的通病。只有病因找得準，才能有的放矢。此外，石老師選取了一篇具有代表性的病文，樹立起修改的靶子，不僅講評，更關注修改，真正做到了切中要害。這是本節(jié)作文講評課最突出的特點。

二、引入文論，授之以漁

指出問題固然重要，但是解決問題，尤其是教會學生解決問題的方法更為重要。這節(jié)課上，石老師引入了一些寫作理論，比如“文以載道”和“點鐵成金”。前者出自宋代理學家周敦頤的《通書·文辭》，旨在引導學生關注文章立意。學生由此明白，一篇好的文章，需要有一定的深度，而文章中所承載的“道”，可以從教材知識中進行遷移。這樣的思路巧妙且自然。后者是黃庭堅《答洪駒父書》中提到的寫作之法，意在啟發(fā)學生化用學過的文章中的“大道”“妙句”來為自己的文章增色，這對學生來說不失為一種行之有效的方法?！拔囊暂d道”解決寫什么，從什么角度確定“文心”的問題；“點鐵成金”則重點解決如何使文章增色的問題。八個字，簡潔易記，對學生的寫作構(gòu)成了有力支撐。這也是這堂課的一個亮點所在。

三、借助教材，學以致用

石老師在指導時，既沒有泛泛而談，也沒有架空分析，而是從學生學過的文章中借鑒提煉，給學生鋪路。從淺層次的詞語、句子的運用，到深層次的思想（“道”）的表達和挖掘，石老師一步一步引導學生結(jié)合課本，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，提煉人物的精神內(nèi)涵和特質(zhì)，從而達到深化主題、升華情感的目的。比如從陶淵明、杜甫的詩歌以及《〈孟子〉三章》中，學生體會到黃文秀正是踐行了“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的人生觀和價值觀。又如長津湖戰(zhàn)役“冰雕連”圖片、南京大屠殺圖片、各個崗位上的奮斗者圖片等，也激發(fā)學生要樹立遠大理想，奉獻自己的青春和力量。

四、總結(jié)方法，落實目標

本節(jié)課，學生先交流討論病文中存在的問題，然后師生共同尋求提升文章質(zhì)量的方法，接著以教師給出的升格文為抓手，再次深入分析。若到此為止，還是淺嘗輒止。石老師意識到了這一點，她指導學生總結(jié)出方法——“先了解人物事跡，探尋人物行為的動機，觀察事情發(fā)展過程中這個人表現(xiàn)出的一些精神品質(zhì)，再擇取自己認同的部分加以吸收”，同時引導學生舉一反三，落實了課堂學習目標。

當然，石老師若能更加科學地把控時間，對“點鐵成金”的講解進一步細化，課堂效果或許會更好。