■張 俊

（作者單位：江蘇省常州市金壇第三初級(jí)中學(xué)）

心理健康教育課程的評(píng)價(jià)是多維度、多樣化的，不僅要考查學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握情況，更要考查學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)、品格養(yǎng)成等方面的素質(zhì)；不僅要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還要關(guān)注評(píng)價(jià)的可測(cè)性和量化，使教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體。在“體驗(yàn)式”教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可采用師生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等相結(jié)合的方式，定量與定性相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，以全面地反映學(xué)生的發(fā)展變化。常州市金壇第三初級(jí)中學(xué)在“體驗(yàn)式”心理健康教育課程的評(píng)價(jià)實(shí)踐中主要做了以下三方面工作。

一、打造符合校情學(xué)情的評(píng)價(jià)項(xiàng)目

我校的心理健康教育課程充分利用省級(jí)課程基地，廣泛開(kāi)展沙盤游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃等各種活動(dòng)，注重學(xué)生的主體性和參與性。基于以上實(shí)踐，我校擬定了以下兩方面的課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

1.學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度。

其中包括學(xué)生對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)感興趣的程度，他們對(duì)心理健康課程內(nèi)容的要求以及他們對(duì)心理問(wèn)題的關(guān)注程度。每學(xué)期末，學(xué)校都以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。最近一次的調(diào)查結(jié)果顯示，93.2%的學(xué)生對(duì)心理健康教育課程較感興趣，3.4%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容需要調(diào)整。從最近4次的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)課程逐漸重視，對(duì)生活中的心理問(wèn)題的關(guān)注度和了解度也在逐年上升。

2.學(xué)生心理發(fā)展及其外在行為的變化。

其中包括學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)的能力是否有所提高，他們對(duì)心理健康和心理問(wèn)題的理解，以及他們?cè)诿鎸?duì)心理問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)和對(duì)策。通過(guò)近年的實(shí)踐和探索，我校學(xué)生逐步掌握了一些心理知識(shí)，并能夠應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中；每年有超過(guò)90人次的學(xué)生主動(dòng)預(yù)約，到課程基地的情緒放松室、情緒宣泄室、個(gè)別輔導(dǎo)室等功能教室，向心理咨詢師敞開(kāi)心扉，傾吐困惑；在后續(xù)的跟蹤和回訪中，大多數(shù)學(xué)生表示問(wèn)題得到緩解或者解決。

二、構(gòu)建基于CIPP評(píng)價(jià)模式的課程評(píng)價(jià)體系

CIPP評(píng)價(jià)模式也稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。這種模式認(rèn)為，評(píng)價(jià)要為管理者在做決策時(shí)提供信息服務(wù)，它是一種超越目標(biāo)模式的新的評(píng)價(jià)模式，包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。在“體驗(yàn)式”心理健康教育課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是為教師更好地掌握學(xué)生情況，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這與CIPP評(píng)價(jià)模式的目標(biāo)是一致的。

因此，“體驗(yàn)式”心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該包含以下4部分內(nèi)容：

1.需求評(píng)價(jià)。

CIPP評(píng)價(jià)模式中的背景評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)做出判斷，看兩者是否一致。在互動(dòng)體驗(yàn)式心理健康教育課程中，以學(xué)生心理需求為教學(xué)內(nèi)容，教師首先要明確學(xué)生的需要，以及明確滿足學(xué)生需要的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加自主靈活地解決遇到的心理困惑和問(wèn)題。

2.體驗(yàn)評(píng)價(jià)。

CIPP評(píng)價(jià)模式中的輸入評(píng)價(jià)，注重對(duì)各種可選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是幫助教師選擇最佳教學(xué)方式?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容圍繞生活情境展開(kāi)，以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，積累經(jīng)驗(yàn)，蛻變成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師一直陪伴和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，建立積極心態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和悅納自我，構(gòu)建和諧人格。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中,特別是在一些知識(shí)性的測(cè)驗(yàn)中，只要求提供問(wèn)題的答案，對(duì)如何獲得答案沒(méi)有要求。CIPP評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)、思考和推理的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的心理健康知識(shí)，積極地觀察和思考遇到的各種心理困惑，處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生合理表達(dá)自己的心理活動(dòng)狀態(tài)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和體驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)相結(jié)合的目標(biāo)。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理是否得到成長(zhǎng)，心理品質(zhì)是否得到提高，同時(shí)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的心理變化和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要注重課程評(píng)價(jià)的不斷改進(jìn)與發(fā)展，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使課程計(jì)劃更符合教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷得到提高。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)。

CIPP評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃，先要收集和結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，并與其他幾項(xiàng)評(píng)價(jià)信息聯(lián)系起來(lái)?！绑w驗(yàn)式”心理健康教育課程結(jié)果評(píng)價(jià)一般要遵循三個(gè)基本原則：一是知識(shí)與發(fā)展相結(jié)合，評(píng)價(jià)目標(biāo)既要注重學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的掌握，也要注重學(xué)生的心理發(fā)展；二是認(rèn)知與情感相結(jié)合，評(píng)價(jià)目標(biāo)既要注重學(xué)生合理認(rèn)知的建構(gòu)，也要促進(jìn)學(xué)生積極情感的體驗(yàn)；三是個(gè)性與合作相結(jié)合，評(píng)價(jià)目標(biāo)既要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，也要提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、總結(jié)與反思

自“體驗(yàn)式”心理健康教育課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校注重學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，采用成長(zhǎng)手冊(cè)、心理檔案袋等方式詳盡記錄；注重學(xué)生情感與態(tài)度的形成，通過(guò)專題教育和學(xué)科滲透的方式，持續(xù)觀察，從而對(duì)學(xué)生的情意表達(dá)形成更準(zhǔn)確的推斷；注重多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供自主表現(xiàn)、自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)會(huì)，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供空間。但是，由于實(shí)踐時(shí)間尚短，評(píng)價(jià)的方式還不夠科學(xué)，定性評(píng)價(jià)居多，量化評(píng)價(jià)較少，具有學(xué)校特色的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)也仍需完善。