■張 俊

（作者單位：江蘇省常州市金壇第三初級中學(xué)）

心理健康教育課程的評價是多維度、多樣化的，不僅要考查學(xué)生對心理健康知識的掌握情況，更要考查學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)、品格養(yǎng)成等方面的素質(zhì)；不僅要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還要關(guān)注評價的可測性和量化，使教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體。在“體驗(yàn)式”教學(xué)評價的過程中，可采用師生評價、小組評價、學(xué)生互評等相結(jié)合的方式，定量與定性相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，以全面地反映學(xué)生的發(fā)展變化。常州市金壇第三初級中學(xué)在“體驗(yàn)式”心理健康教育課程的評價實(shí)踐中主要做了以下三方面工作。

一、打造符合校情學(xué)情的評價項(xiàng)目

我校的心理健康教育課程充分利用省級課程基地，廣泛開展沙盤游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃等各種活動，注重學(xué)生的主體性和參與性?；谝陨蠈?shí)踐，我校擬定了以下兩方面的課程評價項(xiàng)目。

1.學(xué)生對心理健康教育課程的態(tài)度。

其中包括學(xué)生對心理健康相關(guān)知識感興趣的程度，他們對心理健康課程內(nèi)容的要求以及他們對心理問題的關(guān)注程度。每學(xué)期末，學(xué)校都以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。最近一次的調(diào)查結(jié)果顯示，93.2%的學(xué)生對心理健康教育課程較感興趣，3.4%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容需要調(diào)整。從最近4次的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對課程逐漸重視，對生活中的心理問題的關(guān)注度和了解度也在逐年上升。

2.學(xué)生心理發(fā)展及其外在行為的變化。

其中包括學(xué)生運(yùn)用心理知識的能力是否有所提高，他們對心理健康和心理問題的理解，以及他們在面對心理問題時的反應(yīng)和對策。通過近年的實(shí)踐和探索，我校學(xué)生逐步掌握了一些心理知識，并能夠應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中；每年有超過90人次的學(xué)生主動預(yù)約，到課程基地的情緒放松室、情緒宣泄室、個別輔導(dǎo)室等功能教室，向心理咨詢師敞開心扉，傾吐困惑；在后續(xù)的跟蹤和回訪中，大多數(shù)學(xué)生表示問題得到緩解或者解決。

二、構(gòu)建基于CIPP評價模式的課程評價體系

CIPP評價模式也稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式。這種模式認(rèn)為，評價要為管理者在做決策時提供信息服務(wù)，它是一種超越目標(biāo)模式的新的評價模式，包含背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價。在“體驗(yàn)式”心理健康教育課程中，教學(xué)評價也是為教師更好地掌握學(xué)生情況，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，這與CIPP評價模式的目標(biāo)是一致的。

因此，“體驗(yàn)式”心理健康教育課程評價體系也應(yīng)該包含以下4部分內(nèi)容：

1.需求評價。

CIPP評價模式中的背景評價，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評價對象的需要對課程目標(biāo)做出判斷，看兩者是否一致。在互動體驗(yàn)式心理健康教育課程中，以學(xué)生心理需求為教學(xué)內(nèi)容，教師首先要明確學(xué)生的需要，以及明確滿足學(xué)生需要的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加自主靈活地解決遇到的心理困惑和問題。

2.體驗(yàn)評價。

CIPP評價模式中的輸入評價，注重對各種可選擇的課程計劃進(jìn)行評價，目的是幫助教師選擇最佳教學(xué)方式?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容圍繞生活情境展開，以幫助學(xué)生解決問題，獲得知識，學(xué)會思考，積累經(jīng)驗(yàn)，蛻變成長。在此過程中，教師一直陪伴和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考，建立積極心態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識和悅納自我，構(gòu)建和諧人格。在傳統(tǒng)的評價中,特別是在一些知識性的測驗(yàn)中，只要求提供問題的答案，對如何獲得答案沒有要求。CIPP評價關(guān)注學(xué)生獲得知識、思考和推理的過程，關(guān)注學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)習(xí)的心理健康知識，積極地觀察和思考遇到的各種心理困惑，處理生活中的實(shí)際問題，幫助學(xué)生合理表達(dá)自己的心理活動狀態(tài)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識和體驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)習(xí)和成長相結(jié)合的目標(biāo)。

3.過程評價。

過程評價要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個性心理是否得到成長，心理品質(zhì)是否得到提高，同時，通過教師評價、學(xué)生互評、小組評價等方式，對學(xué)生的心理變化和發(fā)展進(jìn)行評價。同時要注重課程評價的不斷改進(jìn)與發(fā)展，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行評價，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，使課程計劃更符合教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷得到提高。

4.結(jié)果評價。

CIPP評價模式認(rèn)為，要測量、解釋和評判課程計劃，先要收集和結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，并與其他幾項(xiàng)評價信息聯(lián)系起來?！绑w驗(yàn)式”心理健康教育課程結(jié)果評價一般要遵循三個基本原則：一是知識與發(fā)展相結(jié)合，評價目標(biāo)既要注重學(xué)生對心理健康知識的掌握，也要注重學(xué)生的心理發(fā)展；二是認(rèn)知與情感相結(jié)合，評價目標(biāo)既要注重學(xué)生合理認(rèn)知的建構(gòu)，也要促進(jìn)學(xué)生積極情感的體驗(yàn)；三是個性與合作相結(jié)合，評價目標(biāo)既要促進(jìn)學(xué)生的個性成長，也要提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、總結(jié)與反思

自“體驗(yàn)式”心理健康教育課程實(shí)施以來，學(xué)校注重學(xué)生發(fā)展的過程，重視學(xué)習(xí)過程評價，采用成長手冊、心理檔案袋等方式詳盡記錄；注重學(xué)生情感與態(tài)度的形成，通過專題教育和學(xué)科滲透的方式，持續(xù)觀察，從而對學(xué)生的情意表達(dá)形成更準(zhǔn)確的推斷；注重多元評價，為學(xué)生提供自主表現(xiàn)、自我發(fā)展、自我評價和他人評價相結(jié)合的機(jī)會，為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。但是，由于實(shí)踐時間尚短，評價的方式還不夠科學(xué)，定性評價居多，量化評價較少，具有學(xué)校特色的具體評價指標(biāo)也仍需完善。