■張 俊

（作者單位：江蘇省常州市金壇第三初級中學）

心理健康教育課程的評價是多維度、多樣化的，不僅要考查學生對心理健康知識的掌握情況，更要考查學生認知發(fā)展、情感體驗、品格養(yǎng)成等方面的素質；不僅要關注學生的進步和發(fā)展，還要關注評價的可測性和量化，使教學目標盡可能明確與具體。在“體驗式”教學評價的過程中，可采用師生評價、小組評價、學生互評等相結合的方式，定量與定性相結合，過程與結果相結合，以全面地反映學生的發(fā)展變化。常州市金壇第三初級中學在“體驗式”心理健康教育課程的評價實踐中主要做了以下三方面工作。

一、打造符合校情學情的評價項目

我校的心理健康教育課程充分利用省級課程基地，廣泛開展沙盤游戲、團體輔導、生涯規(guī)劃等各種活動，注重學生的主體性和參與性?；谝陨蠈嵺`，我校擬定了以下兩方面的課程評價項目。

1.學生對心理健康教育課程的態(tài)度。

其中包括學生對心理健康相關知識感興趣的程度，他們對心理健康課程內容的要求以及他們對心理問題的關注程度。每學期末，學校都以問卷的形式進行調查。最近一次的調查結果顯示，93.2%的學生對心理健康教育課程較感興趣，3.4%的學生認為課程內容需要調整。從最近4次的調查結果看，學生對課程逐漸重視，對生活中的心理問題的關注度和了解度也在逐年上升。

2.學生心理發(fā)展及其外在行為的變化。

其中包括學生運用心理知識的能力是否有所提高，他們對心理健康和心理問題的理解，以及他們在面對心理問題時的反應和對策。通過近年的實踐和探索，我校學生逐步掌握了一些心理知識，并能夠應用到學習、生活中；每年有超過90人次的學生主動預約，到課程基地的情緒放松室、情緒宣泄室、個別輔導室等功能教室，向心理咨詢師敞開心扉，傾吐困惑；在后續(xù)的跟蹤和回訪中，大多數學生表示問題得到緩解或者解決。

二、構建基于CIPP評價模式的課程評價體系

CIPP評價模式也稱決策導向或改良導向評價模式。這種模式認為，評價要為管理者在做決策時提供信息服務，它是一種超越目標模式的新的評價模式，包含背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價。在“體驗式”心理健康教育課程中，教學評價也是為教師更好地掌握學生情況，為教學目標服務的，這與CIPP評價模式的目標是一致的。

因此，“體驗式”心理健康教育課程評價體系也應該包含以下4部分內容：

1.需求評價。

CIPP評價模式中的背景評價，強調應根據評價對象的需要對課程目標做出判斷，看兩者是否一致。在互動體驗式心理健康教育課程中，以學生心理需求為教學內容，教師首先要明確學生的需要，以及明確滿足學生需要的教學任務，以學生的心理特點、心理發(fā)展需求為基礎，設計教學內容，通過課程教學，讓學生能夠更加自主靈活地解決遇到的心理困惑和問題。

2.體驗評價。

CIPP評價模式中的輸入評價，注重對各種可選擇的課程計劃進行評價，目的是幫助教師選擇最佳教學方式?！绑w驗式”教學模式的教學內容圍繞生活情境展開，以幫助學生解決問題，獲得知識，學會思考，積累經驗，蛻變成長。在此過程中，教師一直陪伴和引導學生，鼓勵學生積極思考，建立積極心態(tài)，幫助學生認識和悅納自我，構建和諧人格。在傳統(tǒng)的評價中,特別是在一些知識性的測驗中，只要求提供問題的答案，對如何獲得答案沒有要求。CIPP評價關注學生獲得知識、思考和推理的過程，關注學生是否能運用所學習的心理健康知識，積極地觀察和思考遇到的各種心理困惑，處理生活中的實際問題，幫助學生合理表達自己的心理活動狀態(tài)，達到理論和實踐相結合、知識和體驗相結合、學習和成長相結合的目標。

3.過程評價。

過程評價要以學生發(fā)展為本，關注學生的個性心理是否得到成長，心理品質是否得到提高，同時，通過教師評價、學生互評、小組評價等方式，對學生的心理變化和發(fā)展進行評價。同時要注重課程評價的不斷改進與發(fā)展，對教學進度、教學方法、教學氛圍、知識學習和實踐應用等方面進行評價，并根據實際情況進行調整，使課程計劃更符合教學實際，使教學質量和教學效果不斷得到提高。

4.結果評價。

CIPP評價模式認為，要測量、解釋和評判課程計劃，先要收集和結果有關的各種描述與判斷，并與其他幾項評價信息聯系起來?！绑w驗式”心理健康教育課程結果評價一般要遵循三個基本原則：一是知識與發(fā)展相結合，評價目標既要注重學生對心理健康知識的掌握，也要注重學生的心理發(fā)展；二是認知與情感相結合，評價目標既要注重學生合理認知的建構，也要促進學生積極情感的體驗；三是個性與合作相結合，評價目標既要促進學生的個性成長，也要提升學生的團隊合作能力。

三、總結與反思

自“體驗式”心理健康教育課程實施以來，學校注重學生發(fā)展的過程，重視學習過程評價，采用成長手冊、心理檔案袋等方式詳盡記錄；注重學生情感與態(tài)度的形成，通過專題教育和學科滲透的方式，持續(xù)觀察，從而對學生的情意表達形成更準確的推斷；注重多元評價，為學生提供自主表現、自我發(fā)展、自我評價和他人評價相結合的機會，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。但是，由于實踐時間尚短，評價的方式還不夠科學，定性評價居多，量化評價較少，具有學校特色的具體評價指標也仍需完善。