于忠偉，陳愛平

（臺州學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江臨海317000）

學(xué)習(xí)通是超星圖書館的一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不同于一般的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，它是專業(yè)的教學(xué)平臺，比較適合大中小學(xué)各個階段的教師、學(xué)生使用。它的最大優(yōu)勢是海量資料，圖書、期刊、報紙、視頻等，可供教師、學(xué)生共享。同時，它也是專門的一站式學(xué)習(xí)平臺，針對性很強(qiáng)。近年來，學(xué)習(xí)通逐漸為全國大中小學(xué)所接受、應(yīng)用。我校馬學(xué)院使用學(xué)習(xí)通作為思政課的輔助教學(xué)已有兩年，在使用的過程中，既有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也存在一些典型的問題。

一、學(xué)習(xí)通有豐富的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)有大量的免費(fèi)電子資源供教師和學(xué)生使用，共享也是其特征之一?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然有海量的教學(xué)資源，但教師和學(xué)生在面對過量的資源時，則需要進(jìn)行選擇、甄別，否則無法抓住重點(diǎn)以滿足自己的需要。在互聯(lián)網(wǎng)介入教學(xué)之前，教師面臨的是教學(xué)資源不足，在互聯(lián)網(wǎng)成熟之后，教師和學(xué)生都面臨著資源過剩的問題，篩選學(xué)習(xí)資料存在困難。

（一）學(xué)習(xí)通上專業(yè)的思政課資源，可供教師在教學(xué)中有選擇地使用

多數(shù)網(wǎng)站并不是專門為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的，教師要想在課堂教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)資源，通常需要進(jìn)行較多的資料整合工作，以滿足課堂教學(xué)的需要。也就是說，教師在使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時要進(jìn)行較多的前期預(yù)備工作。學(xué)習(xí)通除了提供了思政主干課的課件，還會及時更新時事政治等相關(guān)資料，供教師、學(xué)生使用，使教師和學(xué)生選擇資料的過程更加便利。如今年是建黨一百周年，學(xué)習(xí)通推出了相關(guān)課件，供教師、學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。這些資料可作為擴(kuò)展內(nèi)容有效培養(yǎng)學(xué)生的愛黨愛國的精神。除此之外，學(xué)習(xí)通上還提供了“共抗疫情”的專門資料，有助于學(xué)生掌握一些生活知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，協(xié)同合作的精神。學(xué)習(xí)通還提供了“數(shù)字報紙”及“學(xué)術(shù)視頻”資料，包括歷史、文學(xué)、哲學(xué)、教育、政治經(jīng)濟(jì)、社會文化、法律研究、美學(xué)藝術(shù)等方面的內(nèi)容，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

（二）學(xué)習(xí)通上大量的思政課資源可供教師、學(xué)生共享

首先，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源顯得不足，通常教師、學(xué)生都得去圖書館才能獲得教學(xué)資料，影響了教師和學(xué)生使用資料的效率。

其次，教學(xué)資源往往由教師選擇和提供，學(xué)生在使用資料上會受到很大的限制，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，受限制最大的也是學(xué)習(xí)資料方面。在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生一般只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果不太理想。互聯(lián)網(wǎng)毫無疑問解決了一直困擾教師和學(xué)生的資源問題。通過學(xué)習(xí)通這一網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生與教師處于同一個環(huán)境中，這讓學(xué)生能夠及時、大范圍地獲得與專業(yè)知識有關(guān)的資源，改變了以往只是教師單方面?zhèn)魇谥R的模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，使學(xué)生由被動接受知識改變?yōu)楸粍印⒅鲃咏Y(jié)合地接受知識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主體。學(xué)生對教師的講解，也可以產(chǎn)生質(zhì)疑，可以自己查閱資料解決問題，與教師也可以進(jìn)行專業(yè)知識的討論。這種思政課的資源共享，顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。當(dāng)然，海量的思政課資源也會帶來另外的問題，就是教師、學(xué)生需要在使用這些思政課資源時做一些選擇，要根據(jù)自己的需要甄別、篩選，選擇適合自己的資料。這項(xiàng)工作尤其需要教師給予指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更快、更加高效地組織學(xué)習(xí)資源，達(dá)到最佳的教與學(xué)的效果。另外，學(xué)習(xí)通上還有一個功能，就是教師之間可以互相加為好友，互相傳送文件，實(shí)現(xiàn)教師之間互相學(xué)習(xí)，資源共享，有助于教師互通互學(xué)，共同提高教學(xué)效率。

二、學(xué)習(xí)通方便了差異化教學(xué)

因材施教就是要在教育中注重個體差異，選擇不同的教育方式和教育內(nèi)容。這一理論提出來雖然早，但在實(shí)踐中卻不容易做到。學(xué)生人數(shù)多，班級規(guī)模大，使差異化教學(xué)變得困難。與差異化教學(xué)相輔相成就是學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣來決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度，在教師的個別化輔導(dǎo)下，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）學(xué)習(xí)通給教師和學(xué)生之間的交流提供了差異化的教學(xué)平臺，使得差異化教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的一個短板

長期以來，思政課實(shí)施大班教學(xué)，這種忽略學(xué)生差異性，不注重學(xué)生個體差別的教學(xué)方式，顯然無法保證上課的效果。而每個學(xué)生的背景、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個體努力的程度等都不一樣，個人的主觀因素也有差異，這就需要思政課教學(xué)做到因人而異，因材施教。教師不僅要在主觀上承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，在實(shí)際的教學(xué)過程中，也要具體采取不同的教學(xué)手段，進(jìn)行差別化的教學(xué)和區(qū)別輔導(dǎo)。

差異化授課方式在理論上說來容易，但在具體教學(xué)中是很困難的。然而，網(wǎng)絡(luò)教育帶來了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀的契機(jī)，使得教育工作者和研究者長期以來討論的差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)成為可能。作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，采用學(xué)習(xí)通教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師與每一個學(xué)生個體進(jìn)行單獨(dú)的交流，這就使師生之間單獨(dú)隨時互動得以實(shí)現(xiàn)，也就為真正意義上的差異化教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。

（二）學(xué)習(xí)通的海量資料和教師的個別教學(xué)，使得學(xué)生能夠真正有效地進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)

學(xué)生可以做到自我規(guī)劃，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。與差異化教學(xué)相輔相成的就是激發(fā)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)。以往的思政課的課堂教學(xué)方式經(jīng)常是教師上課，灌輸，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，接受知識，較為枯燥，學(xué)生往往興趣索然。加上思政課都是采取大班教學(xué)方式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有一定的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不一樣，這種教學(xué)方式模糊了課堂、線下、圖書館等之間的界限，使得被動學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學(xué)習(xí)的主體，形成教師、學(xué)生雙中心模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源變得多源而豐富，學(xué)習(xí)方式具有多樣性，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印W(xué)習(xí)通上的海量資源，尤其是視頻資料等，可以活躍課堂氣氛，使枯燥的政治課顯得有趣。另外，網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系、互動，讓同學(xué)們自己參與，更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。一般在教師布置任務(wù)的情況下，學(xué)生更加愿意積極主動地參與，而網(wǎng)絡(luò)上課可以說是為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)量身打造的教學(xué)方式，使得教與學(xué)都不那么枯燥，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生可以主動地通過百度、微博、知乎等免費(fèi)資源及時獲取知識，這些手段可以彌補(bǔ)教師課堂上課的不足。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，是終身學(xué)習(xí)的開始。在學(xué)習(xí)通上，教師可以通過平臺采取多種不同的方式來與學(xué)生溝通交流，如調(diào)查、討論、問卷等，學(xué)生可以不拘時段地完成教師布置的任務(wù)。教師可以對個別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的答疑、指導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣，增加一些問題，單獨(dú)輔導(dǎo)?？傊S富多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的思政課教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)通能夠?qū)崿F(xiàn)多模式評價

思政課對學(xué)生進(jìn)行評價的傳統(tǒng)方式就是期末考試，通常以期末成績?yōu)橹鳎o以小論文等平時成績，形成對學(xué)生的綜合評價。這種傳統(tǒng)的評價方式較為單一，無法對學(xué)生進(jìn)行全面考察，尤其是無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，起不到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。傳統(tǒng)評價學(xué)生的方式中，最大的缺陷是教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通環(huán)節(jié)，缺乏溝通渠道，造成教師對學(xué)生缺乏了解。顯然，互聯(lián)網(wǎng)上課的方式顛覆了傳統(tǒng)上課模式，最為重要的是改變了師生之間的關(guān)系，也就是說通過網(wǎng)絡(luò)讓師生之間聯(lián)系變得自然、容易。另一方面，這也使得教師對學(xué)生的考核評價方式發(fā)生了顛覆性的變化，這種變化主要有以下幾點(diǎn)。

（一）多元式評價

多元式的評價在傳統(tǒng)課堂上尤其是在思政課堂上幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，原因是思政課都是大班課，學(xué)生人數(shù)超過60 人，多則有100 多人，師生之間無法做到互動，尤其是討論課無法有效進(jìn)行。學(xué)習(xí)通給教師提供了多樣化的考核學(xué)生的方式，在學(xué)習(xí)通上有討論、課堂活動、簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、閱讀等項(xiàng)目，教師可以根據(jù)需要，可將多個評價項(xiàng)目按一定比例設(shè)置，綜合得出考核成績。

（二）過程性評價

在一般的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行過程追蹤評價是較難的，對于思政課這類大班課就更加難了。由于學(xué)生人數(shù)多，教師無法單獨(dú)與學(xué)生建立聯(lián)系，顯著地影響了上課效果。網(wǎng)絡(luò)上課正好彌補(bǔ)了這一缺陷。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生之間能夠建立及時有效的聯(lián)絡(luò)，尤其是教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行全過程的指導(dǎo)、考核、監(jiān)督、答疑等。學(xué)生也可以及時請教教師，反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師可以通過學(xué)習(xí)通設(shè)置階段訓(xùn)練和學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看視頻、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上簽到。教師可以在網(wǎng)上答疑，實(shí)行全程有效管理，最終綜合線上、線下的考核成績，得出學(xué)生的總評。

總之，學(xué)習(xí)通在參與教師對學(xué)生的多元、全過程的評價中所起的作用可以有效讓教師全過程地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練更加充分、全面、高效。

四、使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)過程中存在的問題

一般視2013年為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的元年，原因是這一年開始慕課變得熱門起來，教育界出現(xiàn)了慕課的熱潮。但一段時間后，教育界就冷靜下來，開始反思這種新的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始終無法取代課堂教學(xué)。應(yīng)當(dāng)說，不管多好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都只能作為課堂教學(xué)的輔助，只能作為補(bǔ)充。現(xiàn)在看來，完美的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是線上、線下結(jié)合。線上教學(xué)雖然深得贊美，但也有顯著的缺陷，這一問題是不能回避的。相反，弄清其不足之處，反而能夠更好地使用這一方法，使教學(xué)效果更好。

從效果來看，使用學(xué)習(xí)通不足之處主要有以下幾個方面。

（一）可能陷入技術(shù)化誤區(qū)

學(xué)習(xí)通平臺是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具、手段，本質(zhì)上只能作為教學(xué)的一種輔助，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。然而，個別學(xué)校要求所有教師都要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，設(shè)置各種課題、獎項(xiàng)來鼓勵網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使得教師疲于應(yīng)對這種技術(shù)化手段，而忽略了課堂教學(xué)的本身內(nèi)容；同時在評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果時，部分學(xué)校簡單以學(xué)生訪問學(xué)習(xí)通的流量來判斷效果的高低水平，這就迫使有的教師過多關(guān)注信息化技術(shù)包裝，忽視了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在具體評估中，往往對過度技術(shù)包裝課件、設(shè)計(jì)等持肯定態(tài)度，無意中助長了技術(shù)性趨勢的形成，容易引發(fā)教師追求過度包裝課件及網(wǎng)絡(luò)設(shè)置而忽視教學(xué)內(nèi)容，為技術(shù)而技術(shù)的問題。對此，校方在評估教學(xué)效果上，要回到課堂教學(xué)的本質(zhì)，要明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始終只能作為手段、工具。教師要把握好課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，防止過度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)，防止網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方式擠占了課堂教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)本質(zhì)失真，影響教學(xué)效果。

（二）在線學(xué)習(xí)，學(xué)生往往自主性不高

對于自控力弱的同學(xué)尤其如此。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的自我約束、守紀(jì)、守時，抗干擾能力等有著直接的關(guān)系。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會受到環(huán)境的干擾，會分心，會在學(xué)習(xí)過程中玩手機(jī)或聊天，或同時看視頻，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段，往往習(xí)慣于教師、家長的監(jiān)督管理。而思政課主要是在大一、大二開設(shè)，學(xué)生剛?cè)胄＃虝r間內(nèi)無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方式，加之思政課多是純理論，宣講的多，學(xué)生的態(tài)度就更加散漫了，效果會大打折扣。另外，無論是線上還是線下，大班的管理會影響效率，而思政課都屬于大班，線上的效果就更加不確定了。

（三）學(xué)習(xí)通與課堂教學(xué)的融合度存在欠缺

首先，學(xué)習(xí)通軟件存在一些技術(shù)性的問題會影響教學(xué)效果，教師需要將遇到的問題及時反饋給學(xué)習(xí)通，由其處理。當(dāng)然，在使用學(xué)習(xí)通的過程中，最大的問題并不是技術(shù)性的問題，而是學(xué)習(xí)通提供的一些資料內(nèi)容，相對而言，還是有針對性不足的地方，即學(xué)習(xí)通提供的資料存在適用性的問題。譬如，有些視頻專題，內(nèi)容多，時間長，教師布置任務(wù)的選擇性受到限制，讓學(xué)生看完一個完整的視頻存在困難。這就需要學(xué)習(xí)通在提供資料時，進(jìn)行適當(dāng)篩選，合理配置，給教師更多、更好的選擇。教師也要重視如何處理學(xué)習(xí)通與課堂教學(xué)之間的關(guān)系的問題。教師在使用學(xué)習(xí)通時，要適度，要注重與課堂教學(xué)的銜接。既要避免重復(fù)，又要防止銜接不上的問題。畢竟學(xué)習(xí)通是一種輔助資源，是一種技術(shù)手段，教師需要分清主次，注意學(xué)習(xí)通與課堂教學(xué)內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。