□潛山市三妙中心小學(xué) 徐華慶

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要將其作為一門學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)視其為一門藝術(shù)教學(xué)。尤其是應(yīng)用題教學(xué)，它既是教學(xué)的重點(diǎn)與核心，又與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生們需要在理解題意的基礎(chǔ)上明確各數(shù)量關(guān)系，那么在此過(guò)程中，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣就顯得尤為重要，而且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生在掌握與運(yùn)用解題技巧的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成靈活思考的思維習(xí)慣，使學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中找到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，還能將其運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而建立起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也由此全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)材料把握不精準(zhǔn)

在教育改革的推進(jìn)過(guò)程中，無(wú)論是在教材內(nèi)容上，還是在其表現(xiàn)形式上，都已經(jīng)進(jìn)行了翻天覆地的改變。應(yīng)用題已經(jīng)不再以單獨(dú)的章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)，而是分散融合到各個(gè)章節(jié)練習(xí)中，甚至有的是以圖畫形式呈現(xiàn)出來(lái)，這使應(yīng)用題更具有多樣化類型。對(duì)此部分教師不僅在觀念上難以接受，而且在教學(xué)開展上也出現(xiàn)了困惑與迷茫的狀態(tài)，在未能將教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究的前提下，難以有效地開展教學(xué)活動(dòng)，更難以針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行巧妙的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

1.2 不重視學(xué)生審題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)解題步驟與計(jì)算，使學(xué)生們忽視了對(duì)審題的重要性認(rèn)識(shí)。在低年級(jí)教學(xué)中，這一問(wèn)題尤為突出，一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力還比較有限，另一方面也缺乏一定的技巧要領(lǐng)，往往在不明題意的狀態(tài)下就進(jìn)入到解題步驟，不僅容易出現(xiàn)思維混亂的情況，也難以掌握有效的解題思路，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成一定阻礙。

1.3 片面地追求解題步驟

在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生活躍思維的培養(yǎng)與開發(fā)十分重要，但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師不僅對(duì)題目進(jìn)行了硬性分析的規(guī)定，還對(duì)解題步驟加以限定，使學(xué)生往往千篇一律地出現(xiàn)一個(gè)正確答案，這一教學(xué)方法不僅忽略了對(duì)學(xué)生多樣化、多角度的思維開發(fā)，而且也極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

1.4 應(yīng)用題教學(xué)與時(shí)代脫節(jié)

新的時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷地進(jìn)行新觀念、新模式、新案例的教學(xué)創(chuàng)新，但目前卻存在著與時(shí)代脫節(jié)的嚴(yán)重問(wèn)題，尤其是應(yīng)用題教學(xué)，無(wú)論是在內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新中，還是在教學(xué)案例的有效更新上，我們都難以看到具有鮮明時(shí)代特色的教學(xué)案例，而且部分教師也依然沿用著多年前的教學(xué)案例，未能花費(fèi)心思進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與研究，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越失去興趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

2.1 情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以學(xué)生為主體的教育要求下，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)正在進(jìn)行多方面的嘗試，在精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容的前提下，實(shí)施情境教學(xué)，不僅有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育與心理成長(zhǎng)都能起到一定的促進(jìn)作用。在情境教學(xué)中，一方面學(xué)生的注意力可以有效提高，對(duì)問(wèn)題也能進(jìn)行積極的思考，而且是寓教于樂(lè)的真正體現(xiàn)，尤其是在信息技術(shù)的支持下，不僅可以為學(xué)生提供更加直觀的畫面，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。另一方面，也能通過(guò)巧妙地設(shè)置懸念與問(wèn)題，使學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，步入自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的審題過(guò)程十分重要，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，不僅有助于正確地理解題意，還能靈活地運(yùn)用更多的解題方法，使學(xué)生無(wú)論在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，還是創(chuàng)造能力的提升上，都能取得較為顯著的成效。應(yīng)用題的解題過(guò)程共分為五個(gè)部分：審題、判斷、分析、解答、檢驗(yàn)。雖然這是一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)作，但在五個(gè)步驟中，審題當(dāng)仁不讓地占據(jù)了首要位置，這主要是因其具有的重要作用所決定的，因此對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題審題能力的培養(yǎng)尤為重要，不僅要學(xué)會(huì)明確掌握應(yīng)用題中隱含的文字，從而對(duì)其進(jìn)行題意分析與判斷，更應(yīng)快速地查找到已知條件，由此才能使應(yīng)用題的解題變得更加輕松愉快。例如，在一個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)中，有鴨18只，雞的數(shù)量是鴨的3 倍，問(wèn)雞與鴨共計(jì)多少只？在此題中，需要學(xué)生在審題過(guò)程中確定各數(shù)字之間的關(guān)系，并且還應(yīng)對(duì)18 與3 的變量關(guān)系加以明確，通過(guò)一定的圖解分析可以求出：18+18×3=72 只。

2.3 訓(xùn)練學(xué)生多維解題思路

學(xué)生的應(yīng)用題解題思路培養(yǎng)，需要在教師幫助學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的前提下加以引導(dǎo)，由此培養(yǎng)其具有多維解題思路。通過(guò)分析條件關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，找到正確的解題方法，尤其是在低年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師還應(yīng)注重將文字轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的圖解分析，使學(xué)生在增強(qiáng)理解能力的過(guò)程中提升解題能力。例如：在黑兔與白兔的應(yīng)用題計(jì)算中，有黑兔10 只，白兔7只，黑兔比白兔多多少？教師可通過(guò)讓學(xué)生分別畫出白兔與黑兔的數(shù)量，然后再確定是運(yùn)用加法計(jì)算，還是減法計(jì)算。

2.4 生活化有助于理解題意

數(shù)學(xué)既有其科學(xué)教育的特點(diǎn)，又具備文化教育特色，尤其是應(yīng)用題教學(xué)，不僅要在掌握一定理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行解題思考，還會(huì)運(yùn)用到許多我們生活中常見的知識(shí)與現(xiàn)象，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，進(jìn)行生活化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解，還能有效地掌握數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，無(wú)論在行為認(rèn)知方面，還是思維觀念上，都能得到有效提升。這一過(guò)程也恰恰是教育與社會(huì)功能的完美結(jié)合，通過(guò)將社會(huì)生活活動(dòng)潛移默化地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)到知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，也由此展開了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，有這樣一道應(yīng)用題：一個(gè)班組織春游活動(dòng)，一共有學(xué)生52 名，每輛車能乘坐8 人，需要安排幾輛車？一般學(xué)生們會(huì)在列式求解：52÷8=6 輛……4人，由此可以分析出6 輛車不夠，余下的4 人還需要一輛車，那么最終答案就是6+1=7輛。如果單純地從數(shù)學(xué)角度理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以求解，但通過(guò)將問(wèn)題生活化地加以演繹，不僅能夠幫助學(xué)生們正確理解，還能強(qiáng)化其分析能力，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生們的認(rèn)知能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一門學(xué)科教學(xué)，更是一種文化教學(xué)，而且與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)、緊密相連。尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，我們更應(yīng)將其作為生活實(shí)踐應(yīng)用的工具，使其無(wú)論在學(xué)習(xí)中，還是在自然觀察中，都應(yīng)進(jìn)行生活挖掘，使學(xué)生能夠在自主探索與合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并能進(jìn)一步將其有效應(yīng)用，在不斷的應(yīng)用積累中提升學(xué)生的邏輯思維能力，從而使其綜合能力更加全面。