劉金玉

（吉林省吉林市第一中學(xué)，吉林吉林132011）

新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）的頒布順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史教學(xué)也逐漸展開。統(tǒng)編版歷史教科書的發(fā)行意味著國(guó)家首先選擇對(duì)教材上進(jìn)行改革，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成，因此，在大單元教學(xué)中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，單元整合和大單元教學(xué)的理論在中國(guó)興起，專家、學(xué)者和一線教師對(duì)大單元教學(xué)開始著手研究，也開始在教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)，但大多集中于語(yǔ)文和體育兩個(gè)科目。新時(shí)代，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新階段，學(xué)科核心素養(yǎng)登上歷史教學(xué)的舞臺(tái)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，這五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的有機(jī)整體。崔允漷教授發(fā)表了《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一文，指出新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識(shí)做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及運(yùn)用。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出引發(fā)并促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，使其從原來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元的教學(xué)方法。所謂“大單元”教學(xué)，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)科歷史的發(fā)展規(guī)律，圍繞一個(gè)主線，對(duì)教材內(nèi)容重新組合與設(shè)計(jì)，然后形成連續(xù)的課時(shí)的單元教學(xué)。

二、大單元教學(xué)的必要性

新時(shí)代背景下，基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，要求我們立足核心素養(yǎng)，整體把握教科書，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行整合，底層邏輯是核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)。

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)呼喚

新一輪基礎(chǔ)教育改革著重強(qiáng)調(diào)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，凝練出本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。這五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的有機(jī)整體。以學(xué)科核心素養(yǎng)為主體的教學(xué)不是在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而是在經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生形成必備品格與關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也就意味著教師要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合。崔允漷在《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》一文中指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)的不是一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，而是通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生具備必備品格、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念，是大項(xiàng)目、大觀念、大問(wèn)題與大任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（二）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求

歷史學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，以實(shí)現(xiàn)立德樹人為根本目標(biāo)。根據(jù)這一要求，歷史教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷更新自己的教學(xué)理念，采取新的教材使用策略，改變學(xué)生對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單理解和記憶的狀況，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)所需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。基礎(chǔ)教育的課程改革是具體的、全方位的，因此，歷史教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，貫徹新課程理念，積極開展大單元教學(xué)。

（三）統(tǒng)編版歷史教材編寫的必然選擇

教育部根據(jù)2017 年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編制了統(tǒng)編《普通高中教科書·歷史》，即人民教育出版社2019年版普通高中歷史教科書（簡(jiǎn)稱人教社2019 版歷史教科書）。統(tǒng)編歷史教科書根據(jù)課程改革發(fā)展的需要，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為中心編寫而成。之前使用的岳麓版高中歷史教材是專題體例，在教學(xué)中，教師按照教材編排的單元、課時(shí)進(jìn)行授課，這樣容易忽視教材中知識(shí)的整體性與邏輯性，學(xué)生頭腦中的知識(shí)像是一個(gè)個(gè)孤立的島嶼，學(xué)生在答題時(shí)也只能答出只言片語(yǔ)。對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一個(gè)課時(shí)或一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，所以，在核心素養(yǎng)的呼喚下，依據(jù)統(tǒng)編歷史教科書編寫原則的指導(dǎo)，歷史教師們應(yīng)對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

崔允漷教授談到以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是深化課程改革的必然要求，也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實(shí)需要。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)從教材出發(fā)，整合教材內(nèi)容，凝練大單元主題，遵循整體性原則，同時(shí)以學(xué)生為主體，循序善誘，啟發(fā)引導(dǎo)。

（一）整體性原則

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一方面要求教師充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增加或者刪減。另一方面，大單元教學(xué)也要保證課堂教學(xué)的整體性，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也要進(jìn)行一系列整體設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)的完整性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性是為核心素養(yǎng)服務(wù)的。

（二）以學(xué)生為主體原則

大單元教學(xué)要以學(xué)生為主體，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)建等都要以學(xué)生為主體。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程都要基于學(xué)生的立場(chǎng)，充分考慮學(xué)生知識(shí)的掌握情況和核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。同時(shí)，在上課過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。貫徹新課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

（三）循序漸進(jìn)原則

在構(gòu)思大單元教學(xué)時(shí)，要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)統(tǒng)編歷史新教材內(nèi)容進(jìn)行整合，但也要考慮到學(xué)生在初中所掌握歷史知識(shí)的情況，注重初高中歷史知識(shí)的銜接。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是由易到難、循序漸進(jìn)的。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)一步步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維，以真正落實(shí)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。

四、大單元教學(xué)的實(shí)施策略——以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例

鐘啟泉教授在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文中指出，在課程改革推進(jìn)、核心素養(yǎng)提出和統(tǒng)編歷史教科書出版的背景下，如果教師在授課時(shí)忽視大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，歸根到底不過(guò)是之前的碎片化教學(xué)。從統(tǒng)編教材采取的通史體例來(lái)看，實(shí)施大單元教學(xué)，不僅遵循了教學(xué)的“整體性原則”，同時(shí)也順應(yīng)了核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，有助于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升，從而達(dá)成培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的目標(biāo)。

下文將以“中外歷史綱要上”第16 課“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，探討如何在新統(tǒng)編歷史教科書的編寫原則下、如何在課程容量大和有限的時(shí)間內(nèi)、如何在使用大單元教學(xué)的過(guò)程中滲透歷史核心素養(yǎng)。

（一）提煉單元教學(xué)主題

大單元教學(xué)注重的是站在單元的高度，深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，確定單元教學(xué)主題，以此來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)崔允漷在《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》中對(duì)大單元教學(xué)的概念界定可知，劃分本學(xué)期學(xué)科內(nèi)容的大單元，需要考慮三方面內(nèi)容：本學(xué)期相關(guān)教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。三者相結(jié)合，突出某一或某幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)觀念，將本單元知識(shí)和內(nèi)容的聯(lián)系擴(kuò)大化、具象化。以社會(huì)性質(zhì)、革命任務(wù)、指導(dǎo)思想和時(shí)間的發(fā)生變化為依據(jù)，將《中外歷史綱要》上冊(cè)第五、六、七、八這四個(gè)單元合并為大單元“中國(guó)近代史”，以帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵華史、中國(guó)人民的抵抗史、民族資本主義的發(fā)展史為主線，從中國(guó)的“內(nèi)患外憂”和人民的“救亡圖存”兩個(gè)角度，探究當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民是如何進(jìn)行反侵略、求民主的。

第16 課“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”是中國(guó)近代史的第一課，同時(shí)也是“中國(guó)近代史”大單元教學(xué)的第一課，學(xué)生在初中就對(duì)本課內(nèi)容的基本知識(shí)有所了解，但還存在具體內(nèi)容掌握不夠充分、中國(guó)近代史線索不清晰等問(wèn)題。因此，首先應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的要求，“認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，概述晚清時(shí)期中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的斗爭(zhēng)事跡，理解其性質(zhì)和意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)各階級(jí)為挽救危局所作的努力及存在的局限性”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)理解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因以及對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。厘清地主階級(jí)抵抗派“開眼看世界”與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生影響的關(guān)系。

（二）尋找單元內(nèi)在邏輯

大單元教學(xué)以內(nèi)在整體邏輯為主體，教學(xué)過(guò)程的開展不再像之前那樣關(guān)注課時(shí)內(nèi)容，而是更加注重內(nèi)容的內(nèi)在整體邏輯性，避免出現(xiàn)知識(shí)的碎片化。因此，在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)遵循中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的屈辱史、中華民族奮起抵抗的抗?fàn)幨贰⑾冗M(jìn)階層追求現(xiàn)代化的探索史這三大線索，通過(guò)梳理這一時(shí)期外國(guó)資本主義的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)各階級(jí)的思想主張及抵抗運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生明確外國(guó)勢(shì)力對(duì)中國(guó)的侵略程度逐步加深，中國(guó)人民對(duì)國(guó)外的學(xué)習(xí)程度也不斷深入這兩個(gè)基本趨勢(shì)，同時(shí)明確在中國(guó)近代救亡圖存的時(shí)代背景下，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能挽救中國(guó)，通過(guò)以上邏輯引出本課的主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)比兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景原因及對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響，滲透“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大化”這一概念，使學(xué)生深入理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶給中國(guó)思想層面的影響，即以林則徐、魏源、徐繼畬為代表的地主階級(jí)抵抗派的救亡圖存的初步探索。

（三）滲透核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)大單元教學(xué)的方向與指南針，大單元教學(xué)目標(biāo)要將核心素養(yǎng)滲透其中，教師要在整合大單元內(nèi)容時(shí)，考慮通過(guò)本大單元的學(xué)習(xí)提高學(xué)生哪些核心素養(yǎng)。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生初中所學(xué)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)關(guān)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和影響的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的基本史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；利用史料、地圖等學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和理解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)和中國(guó)戰(zhàn)敗的歷史必然性，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)置于世界歷史發(fā)展的視野下理解西方國(guó)家對(duì)華侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的非正義性；通過(guò)對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果和影響的綜合分析，使學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)所發(fā)生的變化，在初中階段對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)史實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)變化的推動(dòng)，辯證認(rèn)識(shí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，以培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的核心素養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自身能夠結(jié)合初中知識(shí)，將零散的歷史事件串聯(lián)起來(lái)。教師通過(guò)表格化進(jìn)行對(duì)比，將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行橫向比較，使學(xué)生形成多維度的歷史學(xué)習(xí)觀念。

（四）提高課堂情感體驗(yàn)，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)

張羽豐在《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)》一文中提到，“歷史學(xué)科的本質(zhì)是通過(guò)五大核心素養(yǎng)落實(shí)立德樹人，教師在落實(shí)五大核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有所側(cè)重，以歷史學(xué)科為媒介為社會(huì)主義培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人”。在大單元教學(xué)的理念中，同樣強(qiáng)調(diào)在大單元中對(duì)某一核心素養(yǎng)有所側(cè)重?；跉v史發(fā)展的線索整合和學(xué)生情感體驗(yàn)的雙重維度考量，中國(guó)近代史這一大單元應(yīng)更側(cè)重于歷史核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷培養(yǎng)。

中國(guó)近代史是學(xué)生了解較為清晰的一段歷史，高中的歷史教學(xué)，應(yīng)該上升到對(duì)學(xué)生思想的教育上。由于本課為中國(guó)近代史的開篇，教師對(duì)當(dāng)時(shí)的世界與中國(guó)對(duì)比、侵略與反抗形式均有初步講解，因此，需要根據(jù)知識(shí)線索，將“落后就要挨打”“哪里有壓迫哪里就有反抗”“中國(guó)人民面對(duì)強(qiáng)敵英勇不屈”的愛國(guó)主義情懷滲透到教學(xué)過(guò)程中。

在學(xué)習(xí)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師以圖片、視頻、史料等方式，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中中國(guó)軍民反抗外來(lái)侵略事跡進(jìn)行介紹，聯(lián)系地主階級(jí)抵抗派“開眼看世界”的時(shí)代背景，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)雖然以失敗告終，但中國(guó)人民是有反抗、有思考的。

在“開眼看世界”這一子目的教學(xué)中，采用圖表形式將林則徐、魏源、徐繼畬三人的成就進(jìn)行比較分析，一方面能夠使學(xué)生意識(shí)到，部分中國(guó)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中國(guó)自身的不足，開始關(guān)注西方世界的軍事、科技等“器物”，為日后洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展打下一部分理論基礎(chǔ)；另一方面幫助學(xué)生理解，地主階級(jí)抵抗派關(guān)注西方世界，其目的是維護(hù)腐朽的封建統(tǒng)治，并沒有觸及封建制度根基，沒有脫離階級(jí)和時(shí)代的限制，對(duì)西方的學(xué)習(xí)只局限在器物層面，是膚淺的，且沒有付諸實(shí)踐。但地主階級(jí)抵抗派對(duì)西方世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，也表明中國(guó)人開始沖破傳統(tǒng)的“閉關(guān)鎖國(guó)”，以新的眼光審視世界，開始引導(dǎo)人們關(guān)注世界形勢(shì)，尋求強(qiáng)國(guó)御侮之道。這是向西方學(xué)習(xí)的第一步，表現(xiàn)了中國(guó)人不屈不撓的反侵略精神。

（五）大單元教學(xué)反思

教師要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行必要的反思，大單元教學(xué)也不例外。大單元教學(xué)反思可以在一個(gè)大單元結(jié)束后進(jìn)行，也可以在大單元的某一個(gè)課時(shí)結(jié)束后進(jìn)行。通過(guò)反思，可以對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加或者減少知識(shí)，以便更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的反思，我們認(rèn)識(shí)到這一部分為教學(xué)重點(diǎn)，內(nèi)容龐大，而且需要教師解釋和學(xué)生理解的歷史名詞較多，所以，教師在授課時(shí)需要注意學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和時(shí)間把控。新編高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容容量大，而課程時(shí)間又很緊張，通過(guò)反思，教師能夠了解到學(xué)生形成了哪些核心素養(yǎng)，學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到什么水平。教師也可以反思自己在單元整合方面、單元邏輯方面的不足，為后面的單元整合、大單元教學(xué)提供借鑒。

大單元教學(xué)避免了以前課時(shí)“碎片化”教學(xué)傾向，更加注重整體性和邏輯性。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)統(tǒng)編高中歷史新教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，確定大單元教學(xué)目標(biāo)，形成具有邏輯體系的單元教學(xué)內(nèi)容，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的目的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師是設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，而大單元教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，需要教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生情況、教學(xué)輔助材料等進(jìn)行更深入的整合和研究。大單元教學(xué)相較于其他教學(xué)方式，更能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生形成完整的歷史思維，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。